在小学语文教学中，古诗教学是个难点。那么我们如何进行古诗教学？我认为我们老师应该要放开自己，放开学生，让学生自主探究，深切体会古诗的节奏美、意境美、音韵美。
　　一、以图激读，读中体验古诗的节奏美
　　古诗是我国遗传下来的文化瑰宝。每一首古诗都有一定的韵律节拍。而小学教学文本中的古诗都有插图，并问“图中画的是什么。”学生们会争先恐后地畅所欲言。再按其韵律节拍进行朗读，能促进学生在读中再现意境，体验情趣。
　　学生是学习和发展的主体。开始我们要留出充足的时间，让学生自己去对照插图、对照诗句进行研读，在自读自悟，相交切磋，合作交流中读准字音，读通古诗，初步感知大意。
　　古诗平仄有序、音律和谐、节奏感强，读来朗朗上口。可以调动学生全身感官，和着摇头、手势等动作，在一次又一次饶有趣味的通读中品味诗的节奏美，在一次又一次的抑扬顿挫中渐入诗境。戴建荣老师执教《静夜思》时，就引领学生在这种“平长仄短”的吟诵中体会了“月光如霜”的意境以及诗人李白“望月思乡”的情感。由此看出，在指导古诗诵读的过程中，我们可以根据诗的韵律，加上适当的表情和体态语等，让学生在诵读中体味、感悟诗的节奏美。
　　二、以画促读，再现古诗的画面美
　　小学语文文本中的古诗不乏“诗中有画”的千古名作。如杜牧的《山行》：“远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”诗中深秋的高山，弯弯曲曲的石径，飘渺的白云，若隐若现的人家，红得似火的枫林，构成了一幅清新明麗的深秋山野图。
　　在教学过程中，教师可以根据诗意，用简笔画的形式一次性或逐步再现诗的画面，帮助学生感受诗的画面美，加深对诗的理解。如在教学《春日偶成》一诗时，可以将春天的美景图用简笔画勾勒出来，展现在学生面前，在观察图画的基础上，启发学生思考，帮助学生理解词语，理解诗句。诗画结合，一个云淡风轻近午的春景图和诗人“偷得浮生半日闲”形象，在学生的心目中就活起来了。
　　学生把握诗意之后，老师可以引导学生展开想象，在头脑中形成画面，再独立地画出诗意。如《寻隐者不遇》一诗中的“只在此山中，云深不知处”一句，是童子回答来访者的话。为了让学生体会“云深”一词所描绘的意境，我让学生展开想象：“假如你是寻访人，当你顺着小书童的手向大山方面望去时，你看到的是什么样的情景？”学生纷纷回答：“我看到的是层峦叠嶂，云雾缭绕。”“我看到的是山高林密，路转峰回，云缠雾绕。”接着我让学生自由作画。有的学生画了一座大山，山中有大团的云雾；有的画上小房子、青松、寻访者、小书童。学生通过画对诗意有了深刻的感受。
　　三、想象意读，领悟古诗的意境美
　　诗，它不可能像小说那样，按照生活矛盾发展的过程，铺叙开去。诗人是从这一过程中截取几个最感人的镜头，用跳跃含蓄的语言，创设出一种画外有画、言外有意、令人回味无穷的意境来表达审美体验，反映生活本质的。入境，是读古诗的根本。在古诗学习中，教师应启发学生展开丰富的想象，去领悟古诗中的意境美。
　　如《小儿垂钓》这首古诗中“路人借问遥招手”，老师可以在引导学生感悟“遥招手”时，用上师生表演的方式，在表演的过程中联系实际生活，逐渐感悟到小孩摇摇手并不是表示不知道而是让路人靠近，这样既能表现小孩对路人的尊重，又能表现小孩垂钓的专注。学生通过想象和表演，领悟到了古诗中字、词所蕴涵的意境美。
　　学生学习古诗也由此变被动为主动的探求，自学能力大大增强，学习兴趣更加浓厚，同时把古诗当作一种乐趣和享受，从而真正发挥古诗教学的特有魅力；锻炼了学生搜集、处理、加工信息的能力。培养了学生自主、探究能力及对古诗的阅读鉴赏能力，使学生在今后的习作中形成言简意赅的文风。