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小学科学课程的核心是实验，而探究实验中“记录”是小学科学教育活动的重要环节。但由于一些主客观原因，当前小学科学教育中的记录并未受到相应的重视，存在着“记录价值不明、记录过程缺失”等问题，由此影响了科学记录的有效性。科学课程标准曾多次指出科学记录的重要性，这充分说明了学生记录在科学学习中具有举足轻重的地位，学会做研究记录是小学生科学学习的重要内容之一。
一、若有若无：科学课堂中学生记录的基本现状与分析
在当前的科学课堂中研究记录是否受到了相应的重视呢？从目光所触及的范围来看，答案是不尽然的，这些现象值得我们反思：
1.记录形式：填空有主。教师通常在课前就把由自己设计、准备的记录纸下发，通常以填空形式为主，学生只需被动接收。
2.记录方法：缺乏指导。在我们观课的时候，常会发现有的小组学生在记录时并没有按记录单的要求记；有时甚至根本没顾上记录；有的小组记录的与观察实验的结果不一致；更有甚者面对记录单不知该填什么。
3.记录意识：缺失淡薄。在科学课中，教师始终把探究实验作为学习科学的主要部分，而忽视了对实验结论的分析，以致学生对科学记录不重视。
4.记录人员：单打独斗。教师往往会在每小组选定一名同学为小组的记录员，但学生的天性是热于实验而轻于记录，记录便成了记录员个人的事。
5.记录结果：缺乏评价。老师往往只重视记录信息的利用，却很少有老师对学生的记录作一些实质性的评价，怎么记的、记的怎样，师生不清楚。
6.记录运用：用完就扔。记录的作用仅仅局限于孩子们汇报时的一刹那，甚至于部分学生根本不看就凭印象交流，缺乏必要的证据意识。
这些现象不同程度地存在，主要有师生两方面的原因：
一是教师没有认识到研究记录是科学探究的有机组成部分。老师们认为学生只要乐于去做，只要动手操作就会有收获，却没有意识到低级的兴趣、原始的欲望需要引领，需要提升到自觉的层次；没有意识到研究记录本身也是探究过程的一部分；没有意识到它对培养学生严谨的科学态度、实事求是的科学精神、深入钻研的探究能力具有不可替代的重要作用。
二是学生缺乏追求真实、尊重证据的意识。学生囿于年龄特点，大多在实验中希望出现和自己假设相一致的结果，如果出现与期望不符的答案，他们也宁愿相信自以为是的常理，而否认自己的实验所得，甚至往往以得出与自己期望相符或大家都认同的答案为荣，浑然不知真实无价。
二、求真求实：记录本使用的基本策略
1.人人准备，丰富形式。既然培养学生科学记录是科学课学习的目标之一，记录就绝不是一个人的事。记录本里可以记录课前预习的资料、内心的困惑，也可以记录思考的计划、实验的过程、观察和发现等等，还可以把单独的记录单贴到记录本上长期保存。
2.收放结合，关注内容。我们结合学生的记录水平，做到扶放结合，首先明确告诉学生应记些什么，至于怎么记由自己决定。重点记录：研究的过程（如热空气上升的原因）、记录描述客观事物与现象（如各种各样的叶子及生长方式）、课前研究的记录（如不同地方空气中灰尘多少比较）、研究结果的记录（如紫甘蓝汁滴入不同溶液后的变化情况）等。其次把握时机，什么时候动手，什么时候动笔，教师要引导好。如“空气是否占据空间”，应先让学生在记录本上独立作出预测并说明理由再做操作，可以防止学生先实验再填写预测，那样的研究就失去了严谨性，会降格为一种纯粹的游戏，不利于学生实事求是的科学精神的培养。
3.落实重点，追求真实。在教学中我们都能感受到，材料的吸引力远远大于教师。教师备记录时要牢牢抓住反映整堂课灵魂的核心活动，要体现教学重点，不要让研究记录成为负担，继而草草了事，应当激发孩子真正的内心需求，使研究记录成为探究活动的必然环节，表达探究成果的重要方式，保证孩子的探究是有价值的行为。如冷热空气的对流实验，只要求用图示和箭头表示出所观察到的冷热空气的对流情况就行，这与教学的目标是一致的，且比较简便，这样的简笔画和两个箭头结合形式表达，就是记录的价值所在。
4.交流记录，呈现过程。学生的分享交流可以是发现现象的交流（为及时让同伴知道自己的新发现，并使别人接受自己的发现）、发现结果的交流（对于探究的结果，会用自己的语言进行概括和表达）、发现情感的交流（表达自己愉快、兴奋、紧张、沮丧等情感，并让同伴和教师共同体验、分享这种情感）。在指导学生进行分享交流时，教师要做到：一是给予学生充分的时间和机会去说明、描述记录的内容；二是对学生不清楚的和模糊的发现或语句，要启发其再探索，也可给予正确的语言指导；三是让学生学会用简洁明确的语言表达、描述科学探究的过程和结果，提高他们总结、概括科学现象的能力。
5.及时评价，激发情感。课堂上科学教师要针对学生的汇报做出实质性的评价，使他们明白自己的研究记录哪些地方做得比较精彩，哪些地方还需要改进。此外，我们在每一主题单元学习结束后，都会开展一次单元学习小结课，其中一项重要的内容就是对记录本的评价，采用的主要方式是有小组成员之间的互评、小组间的互评交流、教师的书面评语评价等。还可以通过课后展示、学期评比等手段激发学生的成就感，鼓励学生经常翻阅自己的记录本，感受自己的点滴进步，不仅增强他们学好科学的信心，而且还为学生的成长过程提供了一个很好的形成性评价，是体现学生学习过程，记录生命体验的较好方式。
科学记录在科学探究活动过程中有着重要的地位，它不仅是思维的深化，还是证据的获得，更是评价的依据。
一、若有若无：科学课堂中学生记录的基本现状与分析
在当前的科学课堂中研究记录是否受到了相应的重视呢？从目光所触及的范围来看，答案是不尽然的，这些现象值得我们反思：
1.记录形式：填空有主。教师通常在课前就把由自己设计、准备的记录纸下发，通常以填空形式为主，学生只需被动接收。
2.记录方法：缺乏指导。在我们观课的时候，常会发现有的小组学生在记录时并没有按记录单的要求记；有时甚至根本没顾上记录；有的小组记录的与观察实验的结果不一致；更有甚者面对记录单不知该填什么。
3.记录意识：缺失淡薄。在科学课中，教师始终把探究实验作为学习科学的主要部分，而忽视了对实验结论的分析，以致学生对科学记录不重视。
4.记录人员：单打独斗。教师往往会在每小组选定一名同学为小组的记录员，但学生的天性是热于实验而轻于记录，记录便成了记录员个人的事。
5.记录结果：缺乏评价。老师往往只重视记录信息的利用，却很少有老师对学生的记录作一些实质性的评价，怎么记的、记的怎样，师生不清楚。
6.记录运用：用完就扔。记录的作用仅仅局限于孩子们汇报时的一刹那，甚至于部分学生根本不看就凭印象交流，缺乏必要的证据意识。
这些现象不同程度地存在，主要有师生两方面的原因：
一是教师没有认识到研究记录是科学探究的有机组成部分。老师们认为学生只要乐于去做，只要动手操作就会有收获，却没有意识到低级的兴趣、原始的欲望需要引领，需要提升到自觉的层次；没有意识到研究记录本身也是探究过程的一部分；没有意识到它对培养学生严谨的科学态度、实事求是的科学精神、深入钻研的探究能力具有不可替代的重要作用。
二是学生缺乏追求真实、尊重证据的意识。学生囿于年龄特点，大多在实验中希望出现和自己假设相一致的结果，如果出现与期望不符的答案，他们也宁愿相信自以为是的常理，而否认自己的实验所得，甚至往往以得出与自己期望相符或大家都认同的答案为荣，浑然不知真实无价。
二、求真求实：记录本使用的基本策略
1.人人准备，丰富形式。既然培养学生科学记录是科学课学习的目标之一，记录就绝不是一个人的事。记录本里可以记录课前预习的资料、内心的困惑，也可以记录思考的计划、实验的过程、观察和发现等等，还可以把单独的记录单贴到记录本上长期保存。
2.收放结合，关注内容。我们结合学生的记录水平，做到扶放结合，首先明确告诉学生应记些什么，至于怎么记由自己决定。重点记录：研究的过程（如热空气上升的原因）、记录描述客观事物与现象（如各种各样的叶子及生长方式）、课前研究的记录（如不同地方空气中灰尘多少比较）、研究结果的记录（如紫甘蓝汁滴入不同溶液后的变化情况）等。其次把握时机，什么时候动手，什么时候动笔，教师要引导好。如“空气是否占据空间”，应先让学生在记录本上独立作出预测并说明理由再做操作，可以防止学生先实验再填写预测，那样的研究就失去了严谨性，会降格为一种纯粹的游戏，不利于学生实事求是的科学精神的培养。
3.落实重点，追求真实。在教学中我们都能感受到，材料的吸引力远远大于教师。教师备记录时要牢牢抓住反映整堂课灵魂的核心活动，要体现教学重点，不要让研究记录成为负担，继而草草了事，应当激发孩子真正的内心需求，使研究记录成为探究活动的必然环节，表达探究成果的重要方式，保证孩子的探究是有价值的行为。如冷热空气的对流实验，只要求用图示和箭头表示出所观察到的冷热空气的对流情况就行，这与教学的目标是一致的，且比较简便，这样的简笔画和两个箭头结合形式表达，就是记录的价值所在。
4.交流记录，呈现过程。学生的分享交流可以是发现现象的交流（为及时让同伴知道自己的新发现，并使别人接受自己的发现）、发现结果的交流（对于探究的结果，会用自己的语言进行概括和表达）、发现情感的交流（表达自己愉快、兴奋、紧张、沮丧等情感，并让同伴和教师共同体验、分享这种情感）。在指导学生进行分享交流时，教师要做到：一是给予学生充分的时间和机会去说明、描述记录的内容；二是对学生不清楚的和模糊的发现或语句，要启发其再探索，也可给予正确的语言指导；三是让学生学会用简洁明确的语言表达、描述科学探究的过程和结果，提高他们总结、概括科学现象的能力。
5.及时评价，激发情感。课堂上科学教师要针对学生的汇报做出实质性的评价，使他们明白自己的研究记录哪些地方做得比较精彩，哪些地方还需要改进。此外，我们在每一主题单元学习结束后，都会开展一次单元学习小结课，其中一项重要的内容就是对记录本的评价，采用的主要方式是有小组成员之间的互评、小组间的互评交流、教师的书面评语评价等。还可以通过课后展示、学期评比等手段激发学生的成就感，鼓励学生经常翻阅自己的记录本，感受自己的点滴进步，不仅增强他们学好科学的信心，而且还为学生的成长过程提供了一个很好的形成性评价，是体现学生学习过程，记录生命体验的较好方式。
科学记录在科学探究活动过程中有着重要的地位，它不仅是思维的深化，还是证据的获得，更是评价的依据。