论文部分内容阅读
音乐课的情境教学，就是教师通过生动形象的角色扮演、图画再现、语言描述等手段，创设音乐中的生活场景，引导学生根据生活经验去理解音乐、感受音乐，从而诱发学生展开想象，活跃学生的形象思维，激发学生的学习兴趣和表现欲望。可以说，情境教学就是学生从“生活世界”通往“音乐世界”的桥梁，能够让学生快速地进入“音乐世界”，在音乐的陶冶中去体会“生活是音乐的源泉”。特别是小学低年级的音乐课堂，情境教学显得有为重要，因为低年级学生的学习兴趣和注意力不能长时间保持，加之知识水平也很有限，欣赏、学唱歌曲都有一定的难度，所以非常需要教师精心创设各种学生感兴趣、符合音乐情绪特点的教学情境，帮助学生更好地感受和理解音乐。下面，笔者就根据几年来积累的一些经验，简单谈谈如何在小学低年级音乐课堂中运用情境进行教学。
一、角色扮演体验情境，激发兴趣
音乐课程标准中明确指出，低年级音乐教学的一个重要目标，就是要激发学生对音乐的兴趣，而角色扮演则是实现这一目标的一个重要手段。
通过有声有色的表演，歌曲中的角色就不再是存在于书本上，而就是学生自己。这样，不仅能让学生直接体验到歌曲所描绘的情景，而且能激发学生的学习兴趣，集中注意力，提高学习积极性。比如，在教二年级的《郊游》一课时，为了让学生能够感受乐曲的几种不同情绪，我就先问孩子们：“今天老师要带大家去郊游，你们最想乘坐什么交通工具去呢？”学生回答“汽车”、“轮船”等。于是，我就让他们扮演成自己开汽车或者划船的样子，一边做出相应的动作，一邊感受乐曲的变化。我对孩子们提出要求：“请大家注意听音乐！如果音乐的情绪变化了，你的动作也要随着变哦！”孩子们表现出很高的积极性，听得非常认真，几乎所有的孩子们都能随着音乐的情绪变化而变换动作。这时我问：“大家为什么要在这个时候变换动作呢？”孩子们齐声答道：“音乐变得优美啦！节奏变慢了！”通过这样的角色扮演，学生们兴趣大增，不仅参与度高，而且很容易就能体会到音乐的情绪变化。
二、图画再现情境，解决难点
利用图画再现教材情境，实际上就是把歌曲内容形象化，这种直观的方式可以让一些教学难点变得更易于被学生接受。
有些歌曲中的相似乐句以及大跳的音准，都是低年级音乐教学中的难点。要解决这些难点，不能靠教师反复地、一遍又一遍地教唱，那样不仅会使学生渐渐失去学习的兴趣，还很难收到良好的教学效果。遇到这种情况，我常常运用图画再现情景，把要表现的内容具体化、形象化，从而收到“一图穷千言”的效果。比如，《郊游》中的第一乐句和第二乐句“走 走│走走 走│”，两处节奏和歌词都相同，唯一不同的是旋律，学生一不小心就唱错了。为了让学生唱准并牢记这两句，我在黑板上画了两幅简笔画，第一幅是平坦的大路，第二幅是崎岖不平、布满石子的山路。我问学生：“你们觉得这两幅图分别适合哪一个乐句呢？”孩子们马上就回答出来，并说出理由：“第二幅画路不平，就像第二乐句的音一会高一会低，很难唱！”我继续追问：“哪些音高哪些音低呢？你能用手势表示出来吗？”在学生用手势表示音高低的时候，我又把科尔文手势教给大家。结果我只完整地唱了两遍，学生便能分清两个乐句，并且第二个乐句唱得特别准！
三、语言描述情境，以情带声
语言是一种最普通又最特殊的教学手段，不经意地使用语言，谁也不会意识到语言的特殊性，但当教师巧妙地使用语言时，那形象生动的语言描述，就可以把学生带到特定的情境中，使其如临其境，加快学生理解音乐的过程，从而收到很好的教学效果。
低年级学生在唱歌时往往喜欢扯着嗓子喊叫，并且不注意唱歌时的音色，不会带着感情去唱歌，发出来的声音很不优美。这时，我就会用生动的语言描述，来启发学生唱出好听的声音。比如，在学唱《牧羊女》一歌时，我先用语言把歌曲的情境描述出来：“在一片美丽的绿草地上，有一群羊儿在悠闲地吃着草。是谁把可爱的羊群带到这里的呢？哦，原来是漂亮的牧羊女小姑娘在带领着它们呢！你们听，他们正在愉快地歌唱呢！”通过我的描述，孩子们的脑海中浮现出一幅美丽的草原放牧图，这样可以帮助他们更好地体会歌曲所表现的情绪。接下来，在唱到“白 羊 儿│咩咩 咩咩 咩│灰 羊儿│咩咩 咩咩 咩│”时，我让学生想像领头羊是什么样子，学生回答：“神气！”“小羊羔呢？”“温顺！”“那我们就把白羊儿看作是领头羊，唱的时候可以神气一些，响亮一些！灰羊儿呢，就看作是小羊羔，唱的时候可以轻轻地、温柔一些。”我趁机说道，“在音乐当中，领头羊这种神气的、响亮的声音叫做‘强’，小羊羔轻轻的、温柔的声音叫做‘弱’，你们能用这样的声音来唱唱吗？”通过创设这样一个情境，学生再唱的时候，声音的强弱和音色就能处理得很好了。
小学生的思维以形象思维为主，而音乐则是非常抽象的，需要学生有丰富的想象力去感受。因此，在音乐教学中，我们要精心设计，采用多种方式营造出形象生动的情境，在轻松愉快的氛围中，为孩子们架起一座通过“音乐世界”的桥梁，让孩子们从音乐世界中去感受美，体验美，创造美！
【作者单位：苏州新区东渚实验小学 江苏】
一、角色扮演体验情境，激发兴趣
音乐课程标准中明确指出，低年级音乐教学的一个重要目标，就是要激发学生对音乐的兴趣，而角色扮演则是实现这一目标的一个重要手段。
通过有声有色的表演，歌曲中的角色就不再是存在于书本上，而就是学生自己。这样，不仅能让学生直接体验到歌曲所描绘的情景，而且能激发学生的学习兴趣，集中注意力，提高学习积极性。比如，在教二年级的《郊游》一课时，为了让学生能够感受乐曲的几种不同情绪，我就先问孩子们：“今天老师要带大家去郊游，你们最想乘坐什么交通工具去呢？”学生回答“汽车”、“轮船”等。于是，我就让他们扮演成自己开汽车或者划船的样子，一边做出相应的动作，一邊感受乐曲的变化。我对孩子们提出要求：“请大家注意听音乐！如果音乐的情绪变化了，你的动作也要随着变哦！”孩子们表现出很高的积极性，听得非常认真，几乎所有的孩子们都能随着音乐的情绪变化而变换动作。这时我问：“大家为什么要在这个时候变换动作呢？”孩子们齐声答道：“音乐变得优美啦！节奏变慢了！”通过这样的角色扮演，学生们兴趣大增，不仅参与度高，而且很容易就能体会到音乐的情绪变化。
二、图画再现情境，解决难点
利用图画再现教材情境，实际上就是把歌曲内容形象化，这种直观的方式可以让一些教学难点变得更易于被学生接受。
有些歌曲中的相似乐句以及大跳的音准，都是低年级音乐教学中的难点。要解决这些难点，不能靠教师反复地、一遍又一遍地教唱，那样不仅会使学生渐渐失去学习的兴趣，还很难收到良好的教学效果。遇到这种情况，我常常运用图画再现情景，把要表现的内容具体化、形象化，从而收到“一图穷千言”的效果。比如，《郊游》中的第一乐句和第二乐句“走 走│走走 走│”，两处节奏和歌词都相同，唯一不同的是旋律，学生一不小心就唱错了。为了让学生唱准并牢记这两句，我在黑板上画了两幅简笔画，第一幅是平坦的大路，第二幅是崎岖不平、布满石子的山路。我问学生：“你们觉得这两幅图分别适合哪一个乐句呢？”孩子们马上就回答出来，并说出理由：“第二幅画路不平，就像第二乐句的音一会高一会低，很难唱！”我继续追问：“哪些音高哪些音低呢？你能用手势表示出来吗？”在学生用手势表示音高低的时候，我又把科尔文手势教给大家。结果我只完整地唱了两遍，学生便能分清两个乐句，并且第二个乐句唱得特别准！
三、语言描述情境，以情带声
语言是一种最普通又最特殊的教学手段，不经意地使用语言，谁也不会意识到语言的特殊性，但当教师巧妙地使用语言时，那形象生动的语言描述，就可以把学生带到特定的情境中，使其如临其境，加快学生理解音乐的过程，从而收到很好的教学效果。
低年级学生在唱歌时往往喜欢扯着嗓子喊叫，并且不注意唱歌时的音色，不会带着感情去唱歌，发出来的声音很不优美。这时，我就会用生动的语言描述，来启发学生唱出好听的声音。比如，在学唱《牧羊女》一歌时，我先用语言把歌曲的情境描述出来：“在一片美丽的绿草地上，有一群羊儿在悠闲地吃着草。是谁把可爱的羊群带到这里的呢？哦，原来是漂亮的牧羊女小姑娘在带领着它们呢！你们听，他们正在愉快地歌唱呢！”通过我的描述，孩子们的脑海中浮现出一幅美丽的草原放牧图，这样可以帮助他们更好地体会歌曲所表现的情绪。接下来，在唱到“白 羊 儿│咩咩 咩咩 咩│灰 羊儿│咩咩 咩咩 咩│”时，我让学生想像领头羊是什么样子，学生回答：“神气！”“小羊羔呢？”“温顺！”“那我们就把白羊儿看作是领头羊，唱的时候可以神气一些，响亮一些！灰羊儿呢，就看作是小羊羔，唱的时候可以轻轻地、温柔一些。”我趁机说道，“在音乐当中，领头羊这种神气的、响亮的声音叫做‘强’，小羊羔轻轻的、温柔的声音叫做‘弱’，你们能用这样的声音来唱唱吗？”通过创设这样一个情境，学生再唱的时候，声音的强弱和音色就能处理得很好了。
小学生的思维以形象思维为主，而音乐则是非常抽象的，需要学生有丰富的想象力去感受。因此，在音乐教学中，我们要精心设计，采用多种方式营造出形象生动的情境，在轻松愉快的氛围中，为孩子们架起一座通过“音乐世界”的桥梁，让孩子们从音乐世界中去感受美，体验美，创造美！
【作者单位：苏州新区东渚实验小学 江苏】