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回想自己的学生时代，听了许多语文老师的讲评课，给自己留下深刻记忆的，就是当自己的作文被老师当作范文“赏析”的时候，这个“赏析”就会激发自己的热情和兴趣，更加努力写作。受此启发，在这二十几年的语文教学实践中，通过赏析评价学生作文，使学生对作文产生兴趣、热情，从困难、头痛作文中解脱出来，写出了更好的文章。这种赏析方法，既是一种好的评价，更是一个好的导向，让学生自己心甘情愿地进行课外阅读，热爱写作。当写作变成了学生的自觉行动，我们的作文教学才是成功的。然而，实现赏析作文评价却并非易事。
作文占据语文考试的半壁江山，在对学生语文能力的评价中所占的分量不言而喻。广大的语文教师也清醒地认识到；没有一定的写作量的积累是很难让作文出水平的，而学生写作后及时有效的获取评价信息又是学生获得再次作文的动力所在，但超长的作业量使语文教师很难尽快满足学生的需求。在教育主管部门和教学检查人员的规定下，传统的评价方式为教师全收全批，月一必有眉批、旁批、尾批，句批、段批、总批，似乎满篇被教师批语染得红红的才算是批改认真。且不说语文教师双班一百多人，这样“高要求”是否能完成任务、身体是否能承受，单说作文批改这样完全包办到底有没有效果?学生的作文，照样困难，缺乏动机和热情。由此看来，作文评价方式到了非改不可的地步了。《语文课程标准》对作文评价这样要求：“提倡学生自评自该习作”、“应指导学生以教师的批改为例学习修改作文的基本方法和要领，最终学会自改习作”等。修改能力是写作能力的重要组成部分，修改，是学生的认识不断深化的一个过程，也是写作活动由初级阶段通向高级阶段的阶梯。怎样让学生具备这些能力呢?这就要重视并指导学生自改习作，尊重他们的情感体验，包容他们多样且富有灵动的情感。在评讲课一巳教师要充分调动学生全员参与，根据学生作文能力将学生分成合理的合作讦改小组，并指派组织能力、表达能力强的学生负责。其次，要营造积极交流、竞相表达的氛围，让每个学生发现、学习他人的长处。教师在讦改活动中不做边缘人、不推卸责任。要穿梭于各个小组及时了解动态，进行必要的答疑解惑，并适度点评学生的优点、长之：让学生感到作文评改之易，尝到作文评改之趣。我的做法是：
一、快速浏览，多找优点
学生在四人小组氛围中快速浏览：学作文，组员竞相阅读提高了速度，“放权学生批改”满足了三名“小老师”的欲望。相信自己，才有可能成功。根据成功体验的原理，我们要善于从学生幼稚的、粗糙的习作中发出他们的闪光点；要精改、少改，让学生发现自己的写作才能；在浏览中，每篇作文的初步优缺点被找出来了。
二、合作批改，赏议特色
合作小组将个人初读浏览得出的作文优缺点作为小组评价的内容，组员各抒己见，全方恒评价改作文的优劣。为了保证积极参与，我们既要鼓励那些大胆的、有见地的“高手”进行深层次评价，也要包容那些“低手”肤浅的看法，比如找到一个好词好句等。以欣赏的眼光去评，才能全面的找出文章的优点，达到讦改的目的。
三、小组商议，确定赏语
多次交流，作文评改更趋于理性和成熟，有的评判或许胜过老师。这时，个人结论通过合作交流、辩论得出较为一致的评改结论，就是这篇文章的比较中肯的最终结论。
四、全班交流，读优美段落
通过在全班交流优美句段，让同学们领略到更多学生对评改作文闪光之处的评价，并将此技法领会于心，以后借鉴运用；被读学生心里美滋滋的，从而激发了写作兴趣。大胆的表达，激活了思维，锻炼了学生的表达能力：教师在倾听过程中也掌握了本次作文的基本情况，就能针对相关评论得出指导性的总评价，最后将评价内容进行详尽的记载。
五、返回自评，获取经验
教师将学生评改后的作文收上来，再重新浏览一次。由于知识面窄、组员能力差等因素，也不排除学生评改不准确的现象，语文老师就可将此特殊情形再评价。这样，学生在得到多名学生批改、全班交流、老师终讦的信息后，再将自己的作文进行有针对性的自我评价，从全方面获得自己作文的成败之处，以便于为以后的作文积淀宝贵的经验：这五个环节学生作文赏析评改方法，是切合新课程作文评价理念的，在评价过程中，学生自主合作能力得到了提高；积极参与中，随机的、灵活多样的口头表达实际也是学生一次再作文的过程。通过“浏览初评——合作评价——小组作结——全班交流——返回自评”等环节将作文评改真正落到实处，既可以减轻教师的工作量，又能保证作文训练的时效性。尤其学生在评改活动中让学生充当了一次作文活动的主动者，培植了学生积极写作的意识，从而有效地推动了学生作文水平的提高。学生互相赏析作文，提高学生对写作的兴趣，让学生写作有动力，学生养成了喜改作文、善改作文的良好习惯。
因此教师在作文讲评课上，应对学生以高度负责的使命感出发，从语言、神态和动作上体现出对每一个学生的关爱，针对学生作文中的问题，多一句热情的鼓励、多一个支持暗示，使学生平添一份激动，让教师的关爱和信任帮助他们进入“成功——信心——成功”的良性循环，从而真正从内心深处萌发写作的热情，让作文成为他们生活的一部分。学生的写作兴趣就会在自己写作的成就感中滋生，就会在别人的欣赏和赞许中增强。也许我们就会培养出一个个未来作家。
作文占据语文考试的半壁江山，在对学生语文能力的评价中所占的分量不言而喻。广大的语文教师也清醒地认识到；没有一定的写作量的积累是很难让作文出水平的，而学生写作后及时有效的获取评价信息又是学生获得再次作文的动力所在，但超长的作业量使语文教师很难尽快满足学生的需求。在教育主管部门和教学检查人员的规定下，传统的评价方式为教师全收全批，月一必有眉批、旁批、尾批，句批、段批、总批，似乎满篇被教师批语染得红红的才算是批改认真。且不说语文教师双班一百多人，这样“高要求”是否能完成任务、身体是否能承受，单说作文批改这样完全包办到底有没有效果?学生的作文，照样困难，缺乏动机和热情。由此看来，作文评价方式到了非改不可的地步了。《语文课程标准》对作文评价这样要求：“提倡学生自评自该习作”、“应指导学生以教师的批改为例学习修改作文的基本方法和要领，最终学会自改习作”等。修改能力是写作能力的重要组成部分，修改，是学生的认识不断深化的一个过程，也是写作活动由初级阶段通向高级阶段的阶梯。怎样让学生具备这些能力呢?这就要重视并指导学生自改习作，尊重他们的情感体验，包容他们多样且富有灵动的情感。在评讲课一巳教师要充分调动学生全员参与，根据学生作文能力将学生分成合理的合作讦改小组，并指派组织能力、表达能力强的学生负责。其次，要营造积极交流、竞相表达的氛围，让每个学生发现、学习他人的长处。教师在讦改活动中不做边缘人、不推卸责任。要穿梭于各个小组及时了解动态，进行必要的答疑解惑，并适度点评学生的优点、长之：让学生感到作文评改之易，尝到作文评改之趣。我的做法是：
一、快速浏览，多找优点
学生在四人小组氛围中快速浏览：学作文，组员竞相阅读提高了速度，“放权学生批改”满足了三名“小老师”的欲望。相信自己，才有可能成功。根据成功体验的原理，我们要善于从学生幼稚的、粗糙的习作中发出他们的闪光点；要精改、少改，让学生发现自己的写作才能；在浏览中，每篇作文的初步优缺点被找出来了。
二、合作批改，赏议特色
合作小组将个人初读浏览得出的作文优缺点作为小组评价的内容，组员各抒己见，全方恒评价改作文的优劣。为了保证积极参与，我们既要鼓励那些大胆的、有见地的“高手”进行深层次评价，也要包容那些“低手”肤浅的看法，比如找到一个好词好句等。以欣赏的眼光去评，才能全面的找出文章的优点，达到讦改的目的。
三、小组商议，确定赏语
多次交流，作文评改更趋于理性和成熟，有的评判或许胜过老师。这时，个人结论通过合作交流、辩论得出较为一致的评改结论，就是这篇文章的比较中肯的最终结论。
四、全班交流，读优美段落
通过在全班交流优美句段，让同学们领略到更多学生对评改作文闪光之处的评价，并将此技法领会于心，以后借鉴运用；被读学生心里美滋滋的，从而激发了写作兴趣。大胆的表达，激活了思维，锻炼了学生的表达能力：教师在倾听过程中也掌握了本次作文的基本情况，就能针对相关评论得出指导性的总评价，最后将评价内容进行详尽的记载。
五、返回自评，获取经验
教师将学生评改后的作文收上来，再重新浏览一次。由于知识面窄、组员能力差等因素，也不排除学生评改不准确的现象，语文老师就可将此特殊情形再评价。这样，学生在得到多名学生批改、全班交流、老师终讦的信息后，再将自己的作文进行有针对性的自我评价，从全方面获得自己作文的成败之处，以便于为以后的作文积淀宝贵的经验：这五个环节学生作文赏析评改方法，是切合新课程作文评价理念的，在评价过程中，学生自主合作能力得到了提高；积极参与中，随机的、灵活多样的口头表达实际也是学生一次再作文的过程。通过“浏览初评——合作评价——小组作结——全班交流——返回自评”等环节将作文评改真正落到实处，既可以减轻教师的工作量，又能保证作文训练的时效性。尤其学生在评改活动中让学生充当了一次作文活动的主动者，培植了学生积极写作的意识，从而有效地推动了学生作文水平的提高。学生互相赏析作文，提高学生对写作的兴趣，让学生写作有动力，学生养成了喜改作文、善改作文的良好习惯。
因此教师在作文讲评课上，应对学生以高度负责的使命感出发，从语言、神态和动作上体现出对每一个学生的关爱，针对学生作文中的问题，多一句热情的鼓励、多一个支持暗示，使学生平添一份激动，让教师的关爱和信任帮助他们进入“成功——信心——成功”的良性循环，从而真正从内心深处萌发写作的热情，让作文成为他们生活的一部分。学生的写作兴趣就会在自己写作的成就感中滋生，就会在别人的欣赏和赞许中增强。也许我们就会培养出一个个未来作家。