论文部分内容阅读
新课程标准指出：“阅读是运用语文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”随着学生年级的升高，课文篇幅的增长，学习要求的提高，做为一线语文教师的我越来越深切地感受到引导学生深入钻研文本的重要和必要。
一、学生认识常用批注符号的种类及用法是前提
读书做批注是一种重要的学习方法，也是一种良好的学习习惯，它可以帮助我们理解文字内容，突出理解重点，增强记忆效果。运用批注式阅读的方法，首先要认识并明确批注符号的作用。为了让学生对批注符号有统一的认识，我借鉴资料整理了一份有关批注符号的材料，并建议学生在批注式阅读时用铅笔作记号，如○：圈出本课需要掌握的生字。
（ ）：标出课文需要掌握的新词。（包括：生字组成的词;词语盘点中出现的词;自己很欣赏或不了解的词等。）
①②③……（序号）：标在每一自然段前。
‖、│（分开号）：用来划分段落与层次，标在每一段末尾。
～～（曲线）：划在文章优美语句下面。
△△（着重号）：标在句子关键词下面。
===（双横线）：划在文章关键句子（过渡句、总起句、中心句等）下面。
？（疑问号）：用在有疑问的词语或句子末尾。
在教学中，先让学生通过看材料熟悉常用符号的作用、使用方法并在平时预习课文时加以应用。通过实践，学生们在预习时均能在书上留下思考的痕迹。
二、指导学生运用方法做批注是关键
阅读是学生的个性化行为。结合课堂分析，引导学生在关键词句、精彩片段、读完课文后的感悟等方面驻足，把自己的感受及体会到的写下来。让学生在这个过程中体会到给文章做批注的精髓，就在于把自己对文本思考的痕迹写下来，每一处批注都是一处精彩的见解。
1.关键词句做批注
小学生读课文往往只看内容和情节，很少去推敲语言文字，为了提高学生准确地理解和运用语言文字的能力，我们有必要在学习课文的过程中抓住文中的关键词句，引导学生体会作者用词的精确。例如，《荷花》一课有这样一句“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”“冒”字看似平常，却又极富神韵。教学中，我是这样引导学生的：“请大家想一想，‘冒’字可以换成别的什么字？”既然“冒”字可以换成“长”“钻”“伸”等，作者为什么没用呢？想想怎么样长出来才叫冒出来？从中你体会到了荷花什么样的心情？经过一番思考讨论，学生各抒己见，有的说：“冒就是从土里钻出来。”有的说：“冒就是争先恐后地长出来。”有的说“冒是急不可待地长。”……作者为什么就用了“冒”这个字眼呢？因为“冒”让我们体会到了荷花的急切、荷花的激动、荷花的爭先恐后、荷花的迫不及待。将我们刚才感受到的这一切，写在“冒”字的旁边，这就是批注。平时我们阅读课文时遇到精彩的词语、句子要停下来，多读读，揣摩揣摩，这些词语、句子好在哪？把你体会到的写下来。这样不仅能帮助他们深入的理解文章，把握文章主旨，而且还有利于触发丰富的情感。
2.质疑方式做批注
学生在阅读时，会遇到许多阅读障碍，并由此产生疑点和困惑，在课堂教学中需要探讨、研究和解决。针对课题或重点词句提问并且标在书上，就是运用较多的质疑批注方式。有了疑问，让学生带着问题读书，真正地走入文本，与文本、与作者进行对话。同时在要求学生写批注时，有意识地引导他们结合语言环境和生活实际学习语文，强调个性阅读，自主发表，不强求统一的答案。所以这种批注式阅读方法，有利于培养学生的怀疑与探究精神。因为质疑本身就是一种思考、一种挑战、一种探索。这种阅读方法学生用得最多，也用得最广。
3.补白之处做批注
语文课文许多地方作者都留下空白，而小学生的想象力又极为丰富，如果教师能抓住这些空白，引导学生顺着作者的写作思路，依照作者的写作方法，遵循作者的写作风格，抓住文本中的未定点和空白处联想和填充，进行补写、续写、扩写等大胆地想象、再现情境，将文字背后的秘密挖掘出来，也是引导学生做批注的一种好方法。例如，在《别饿坏了那匹马》一文中那个残疾青年为了让“我”心安理得地看书而编造了美丽的谎言，文中只写了他的表情及语言，但他的内心活动却是一个“空白点”。教学时引导学生对他的心理活动进行补白批注。如“他先是一愣，继而眼睛一亮，笑着对我说：‘过来，让我看看你的马草。’他认真地看过马草后，冲里屋喊道：‘碧云，你出来一下。’”这个片段学生的批注：“一愣”，想：他的马草没有卖掉，那不就没钱来看书了吗？怎么办呢？“一亮”，想：好办，我可以买下他的马草嘛。“冲里屋喊……”想：傻妹妹，千万别穿帮了，我想帮助这个小孩，你明白我的心意吗？这样引导学生抓住人物的表情、语言、动作等，从人物的外部表现揣摩其内心活动，深化了学生对文本的理解，进而诠释了文本内涵。
三、养成做批注习惯是目的
为了鼓励学生将“批注式阅读”由课文阅读延伸到课外阅读，增强学生课外阅读的深度，扩大学生课外阅读的广度。我安排学生摘抄精彩词语，优美佳句一周两次，重点让学生写读后感。引导学生通读文章，把自己明白的道理、受到的启发，由文中联想到的写下来，一开始只要求学生写简短的一两句话，随着阅读的深入，逐步提高要求，写一段话，一篇短文。实践证明，摘抄的坚持，有助于学生积累丰富的语言材料，加深思维，再加上一些优秀学生的领路，更加明确了怎样做好批注。
当然阅读批注的方法指导还有很多，远远不止这些。我所谈的只是自己在教学中有效的几点做法，我相信，随着批注式阅读更深人地走进语文课堂，走进学生们的阅读生活，必定会对学生们的可持续发展和终身学习都将产生重要的影响，让他们终身受益。
一、学生认识常用批注符号的种类及用法是前提
读书做批注是一种重要的学习方法，也是一种良好的学习习惯，它可以帮助我们理解文字内容，突出理解重点，增强记忆效果。运用批注式阅读的方法，首先要认识并明确批注符号的作用。为了让学生对批注符号有统一的认识，我借鉴资料整理了一份有关批注符号的材料，并建议学生在批注式阅读时用铅笔作记号，如○：圈出本课需要掌握的生字。
（ ）：标出课文需要掌握的新词。（包括：生字组成的词;词语盘点中出现的词;自己很欣赏或不了解的词等。）
①②③……（序号）：标在每一自然段前。
‖、│（分开号）：用来划分段落与层次，标在每一段末尾。
～～（曲线）：划在文章优美语句下面。
△△（着重号）：标在句子关键词下面。
===（双横线）：划在文章关键句子（过渡句、总起句、中心句等）下面。
？（疑问号）：用在有疑问的词语或句子末尾。
在教学中，先让学生通过看材料熟悉常用符号的作用、使用方法并在平时预习课文时加以应用。通过实践，学生们在预习时均能在书上留下思考的痕迹。
二、指导学生运用方法做批注是关键
阅读是学生的个性化行为。结合课堂分析，引导学生在关键词句、精彩片段、读完课文后的感悟等方面驻足，把自己的感受及体会到的写下来。让学生在这个过程中体会到给文章做批注的精髓，就在于把自己对文本思考的痕迹写下来，每一处批注都是一处精彩的见解。
1.关键词句做批注
小学生读课文往往只看内容和情节，很少去推敲语言文字，为了提高学生准确地理解和运用语言文字的能力，我们有必要在学习课文的过程中抓住文中的关键词句，引导学生体会作者用词的精确。例如，《荷花》一课有这样一句“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”“冒”字看似平常，却又极富神韵。教学中，我是这样引导学生的：“请大家想一想，‘冒’字可以换成别的什么字？”既然“冒”字可以换成“长”“钻”“伸”等，作者为什么没用呢？想想怎么样长出来才叫冒出来？从中你体会到了荷花什么样的心情？经过一番思考讨论，学生各抒己见，有的说：“冒就是从土里钻出来。”有的说：“冒就是争先恐后地长出来。”有的说“冒是急不可待地长。”……作者为什么就用了“冒”这个字眼呢？因为“冒”让我们体会到了荷花的急切、荷花的激动、荷花的爭先恐后、荷花的迫不及待。将我们刚才感受到的这一切，写在“冒”字的旁边，这就是批注。平时我们阅读课文时遇到精彩的词语、句子要停下来，多读读，揣摩揣摩，这些词语、句子好在哪？把你体会到的写下来。这样不仅能帮助他们深入的理解文章，把握文章主旨，而且还有利于触发丰富的情感。
2.质疑方式做批注
学生在阅读时，会遇到许多阅读障碍，并由此产生疑点和困惑，在课堂教学中需要探讨、研究和解决。针对课题或重点词句提问并且标在书上，就是运用较多的质疑批注方式。有了疑问，让学生带着问题读书，真正地走入文本，与文本、与作者进行对话。同时在要求学生写批注时，有意识地引导他们结合语言环境和生活实际学习语文，强调个性阅读，自主发表，不强求统一的答案。所以这种批注式阅读方法，有利于培养学生的怀疑与探究精神。因为质疑本身就是一种思考、一种挑战、一种探索。这种阅读方法学生用得最多，也用得最广。
3.补白之处做批注
语文课文许多地方作者都留下空白，而小学生的想象力又极为丰富，如果教师能抓住这些空白，引导学生顺着作者的写作思路，依照作者的写作方法，遵循作者的写作风格，抓住文本中的未定点和空白处联想和填充，进行补写、续写、扩写等大胆地想象、再现情境，将文字背后的秘密挖掘出来，也是引导学生做批注的一种好方法。例如，在《别饿坏了那匹马》一文中那个残疾青年为了让“我”心安理得地看书而编造了美丽的谎言，文中只写了他的表情及语言，但他的内心活动却是一个“空白点”。教学时引导学生对他的心理活动进行补白批注。如“他先是一愣，继而眼睛一亮，笑着对我说：‘过来，让我看看你的马草。’他认真地看过马草后，冲里屋喊道：‘碧云，你出来一下。’”这个片段学生的批注：“一愣”，想：他的马草没有卖掉，那不就没钱来看书了吗？怎么办呢？“一亮”，想：好办，我可以买下他的马草嘛。“冲里屋喊……”想：傻妹妹，千万别穿帮了，我想帮助这个小孩，你明白我的心意吗？这样引导学生抓住人物的表情、语言、动作等，从人物的外部表现揣摩其内心活动，深化了学生对文本的理解，进而诠释了文本内涵。
三、养成做批注习惯是目的
为了鼓励学生将“批注式阅读”由课文阅读延伸到课外阅读，增强学生课外阅读的深度，扩大学生课外阅读的广度。我安排学生摘抄精彩词语，优美佳句一周两次，重点让学生写读后感。引导学生通读文章，把自己明白的道理、受到的启发，由文中联想到的写下来，一开始只要求学生写简短的一两句话，随着阅读的深入，逐步提高要求，写一段话，一篇短文。实践证明，摘抄的坚持，有助于学生积累丰富的语言材料，加深思维，再加上一些优秀学生的领路，更加明确了怎样做好批注。
当然阅读批注的方法指导还有很多，远远不止这些。我所谈的只是自己在教学中有效的几点做法，我相信，随着批注式阅读更深人地走进语文课堂，走进学生们的阅读生活，必定会对学生们的可持续发展和终身学习都将产生重要的影响，让他们终身受益。