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【摘要】小学语文是语文学习的基础，是学生未来语文学习的奠基工程，识字学习是小学生语文学习的基础，因此，在学生的语文学习生涯中识字教学占据重要的地位。在教育部门的不断号召下，促进学生主动的学习，培养学生自主学习能力的呼声越来越大，针对小学生活泼好动，好奇心强、表现欲强、不愿受约束的心理特征，以往传统的教学模式已经远远达不到当前教育目标的要求，小学语文识字教学改革势在必行。基于此，我们展开关于小学语文教学中识字教学的策略研究。
【关键词】小学语文；识字教学；策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、小学语文识字教学的意义
（一）为语文阅读、写作打好基础
语文新课程改革明确提出，低年级的语文教学以识字教学为重点，着重培养学生自主识字的能力。识字教学是学生未来语文学习的基础，拥有一定数量的汉字储备，是学生进行语文阅读和语文写作的前提，是全民提高学生语文表达能力和语言综合运用能力的必备因素。在低年级的语文教学中，根据学生学习的不同阶段，为学生安排适宜其学情发展的不同识字教学内容，使学生在循序渐进中逐步增强认字意识，进而逐步提高自主识字能力，为以后更广泛地开展语文学习打下良好的基础。
（二）促使学生发展语言能力
口头语言表达能力和书面语言综合运用能力是语言能力的两大组成要素，学生只有在具备较高水平的同时拥有这两种素质，才能在语言学习的领域里如鱼得水。口头语言表达能力，是学生通过日常生活中实际运用语言的情况下练就的，学生的生活时时处处都需要与人沟通、与人交流，学生有意识地使语文识字学习渗透到具体运用中，能有效巩固生字学习的效果，加强对陌生词汇的理解和认识。书面语言综合运用能力，则需要通过教师的专门性教学才能实现，在学生识字教学中，通过口头表达能力的训练，使学生掌握汉字的基本内涵，进而在理解汉字的基础上使学生的识字学习，从口头表达向书面表达转变。通过教师专业性的识字教学，学生在同时掌握这两种技巧的情况下，能够极大地促使学生语言能力的发展。
（三）促使学生发展智力
在教学活动中，教师常常提示学生要手脑并用，在为促使学生创造各种有利的条件时，教师也常常以促使学生多器官联合并用为原则，据研究发现，学生肢体运动和大脑思维的有效结合，具有促进大脑发育和调节的作用，学生在识字学习中，理解汉字和识记汉字的过程与这一研究结果恰当契合。在有效的识字教学中，学生的认知能力得到提高，学生的智力得到发展，正确的识字教学方法与学生的智力发展水平的提高紧密相连。
二、小学语文识字教学的策略
（一）游戏法
由于处于小学低年级阶段的学生，认知发展不完善，缺乏自我管理能力，注意力易分散，对新奇的事物充满兴趣，因此在低年级的语文识字教学中，采用与学生生活距离最贴近的游戏方法，能有效激发学生的积极性，使学生在最短时间内集中注意力，紧跟教师的教学步伐，有效配合教师的教学。例如，在“鸡”这个汉子的识字教学中，教师可以用猜字谜的方式引入新课内容，“上课前，老师带小朋友们一起来猜个动物字谜，看哪位小朋友最先想到，老师说的是什么动物：‘头戴大红花，身穿漂亮衣，真像当家人，早早喊你起’”，在教师绘声绘色的描述下，学生的思维自觉接受教师的引导，从而展开丰富的联想，不仅能加深学生对生字的印象，还能拉近生字学习与实际生活的距离。
（二）故事法
由于一个汉字往往包括字形、拼音、音调、笔画等多种元素，因而被外国人认为是世界上最难学习的语言之一，对于土生土长的中国人来说，想要达到精通汉字的水平也绝非易事。尤其对于小学生而言，不仅是汉字学习本身存在的难度，更重要的是设法激发学生学习的热情，在长期以来的经验总结中，故事法的运用同样能达到较好的教学效果。
在学习一个新的汉字时，教师可以通过充分搜集关于这个生字的资料，充分挖掘这个汉子来源背后的故事，通过讲故事的方法向学生娓娓道来，不仅可以增强学生的师资效果，还能拓展学生的知识面。例如，在学习“仓”字时，教师就可以创意性地为学生讲述仓颉造字的传说，使识字学习和益智故事完美结合，能极大地提高学生的学习效果。
（三）联想法
在识字教学中，联想法的运用，使学生达到学习目的之余，还有益于通过引发学生丰富的联想，培养学生的发散思维能力，培养学生掌握生字学习的方法策略。例如，在学习“休”字时，教师可以先把这个生字，写在黑板上，引导学生仔细观察这个字的组成结构，学生很容易就发现，它是由一个“人”字和一个“木”字拼凑而成，进而引领学生展开思索，“人”“木”“休”三个字有什么关系，通过学生充分的自主思考，教师进一步总结，“休”字就是指一个人靠在树木边休息。通过教师循序渐进的引导，使学生厘清生字的来源和所表达的意义。
（四）字形法
在低年级的识字教学中，生字的字形一般较简单，教师还可以根据汉字的特点，在具体教学中采用具有针对性的教学方法，例如，在“车”字的识字教学过程中，教师就可以充分利用文字的由来以及演变过程作教学依据，“车”字是典型的象形文字，教师可以通过向学生展示这个汉字的象形写法，并结合讲述这个象形文字背后的故事，以学生在日常生活中不常接触的事物，使学生产生新鲜感，充分激发学生的好奇心，进而带着丰富的想象投入到语文识字学习中。
参考文献
[1]李爽.利用现代教育技术提高小学低年级识字教学效率研究[D].银川：宁夏大学，2013.
[2]赵改娟.交互式电子白板在小学语文识字教学中的应用研究[D].银行：宁夏大学，2013.
[3]李倩楠.小学语文教学中基于文化视角实施识字教学的策略研究[J].科技视界，2014（02）.
[4]刘丽华.学有所乐——浅谈小学语文有效识字的探究教学[J].新课程学习（上），2014（01）.
（编辑：陈 岑）
【关键词】小学语文；识字教学；策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、小学语文识字教学的意义
（一）为语文阅读、写作打好基础
语文新课程改革明确提出，低年级的语文教学以识字教学为重点，着重培养学生自主识字的能力。识字教学是学生未来语文学习的基础，拥有一定数量的汉字储备，是学生进行语文阅读和语文写作的前提，是全民提高学生语文表达能力和语言综合运用能力的必备因素。在低年级的语文教学中，根据学生学习的不同阶段，为学生安排适宜其学情发展的不同识字教学内容，使学生在循序渐进中逐步增强认字意识，进而逐步提高自主识字能力，为以后更广泛地开展语文学习打下良好的基础。
（二）促使学生发展语言能力
口头语言表达能力和书面语言综合运用能力是语言能力的两大组成要素，学生只有在具备较高水平的同时拥有这两种素质，才能在语言学习的领域里如鱼得水。口头语言表达能力，是学生通过日常生活中实际运用语言的情况下练就的，学生的生活时时处处都需要与人沟通、与人交流，学生有意识地使语文识字学习渗透到具体运用中，能有效巩固生字学习的效果，加强对陌生词汇的理解和认识。书面语言综合运用能力，则需要通过教师的专门性教学才能实现，在学生识字教学中，通过口头表达能力的训练，使学生掌握汉字的基本内涵，进而在理解汉字的基础上使学生的识字学习，从口头表达向书面表达转变。通过教师专业性的识字教学，学生在同时掌握这两种技巧的情况下，能够极大地促使学生语言能力的发展。
（三）促使学生发展智力
在教学活动中，教师常常提示学生要手脑并用，在为促使学生创造各种有利的条件时，教师也常常以促使学生多器官联合并用为原则，据研究发现，学生肢体运动和大脑思维的有效结合，具有促进大脑发育和调节的作用，学生在识字学习中，理解汉字和识记汉字的过程与这一研究结果恰当契合。在有效的识字教学中，学生的认知能力得到提高，学生的智力得到发展，正确的识字教学方法与学生的智力发展水平的提高紧密相连。
二、小学语文识字教学的策略
（一）游戏法
由于处于小学低年级阶段的学生，认知发展不完善，缺乏自我管理能力，注意力易分散，对新奇的事物充满兴趣，因此在低年级的语文识字教学中，采用与学生生活距离最贴近的游戏方法，能有效激发学生的积极性，使学生在最短时间内集中注意力，紧跟教师的教学步伐，有效配合教师的教学。例如，在“鸡”这个汉子的识字教学中，教师可以用猜字谜的方式引入新课内容，“上课前，老师带小朋友们一起来猜个动物字谜，看哪位小朋友最先想到，老师说的是什么动物：‘头戴大红花，身穿漂亮衣，真像当家人，早早喊你起’”，在教师绘声绘色的描述下，学生的思维自觉接受教师的引导，从而展开丰富的联想，不仅能加深学生对生字的印象，还能拉近生字学习与实际生活的距离。
（二）故事法
由于一个汉字往往包括字形、拼音、音调、笔画等多种元素，因而被外国人认为是世界上最难学习的语言之一，对于土生土长的中国人来说，想要达到精通汉字的水平也绝非易事。尤其对于小学生而言，不仅是汉字学习本身存在的难度，更重要的是设法激发学生学习的热情，在长期以来的经验总结中，故事法的运用同样能达到较好的教学效果。
在学习一个新的汉字时，教师可以通过充分搜集关于这个生字的资料，充分挖掘这个汉子来源背后的故事，通过讲故事的方法向学生娓娓道来，不仅可以增强学生的师资效果，还能拓展学生的知识面。例如，在学习“仓”字时，教师就可以创意性地为学生讲述仓颉造字的传说，使识字学习和益智故事完美结合，能极大地提高学生的学习效果。
（三）联想法
在识字教学中，联想法的运用，使学生达到学习目的之余，还有益于通过引发学生丰富的联想，培养学生的发散思维能力，培养学生掌握生字学习的方法策略。例如，在学习“休”字时，教师可以先把这个生字，写在黑板上，引导学生仔细观察这个字的组成结构，学生很容易就发现，它是由一个“人”字和一个“木”字拼凑而成，进而引领学生展开思索，“人”“木”“休”三个字有什么关系，通过学生充分的自主思考，教师进一步总结，“休”字就是指一个人靠在树木边休息。通过教师循序渐进的引导，使学生厘清生字的来源和所表达的意义。
（四）字形法
在低年级的识字教学中，生字的字形一般较简单，教师还可以根据汉字的特点，在具体教学中采用具有针对性的教学方法，例如，在“车”字的识字教学过程中，教师就可以充分利用文字的由来以及演变过程作教学依据，“车”字是典型的象形文字，教师可以通过向学生展示这个汉字的象形写法，并结合讲述这个象形文字背后的故事，以学生在日常生活中不常接触的事物，使学生产生新鲜感，充分激发学生的好奇心，进而带着丰富的想象投入到语文识字学习中。
参考文献
[1]李爽.利用现代教育技术提高小学低年级识字教学效率研究[D].银川：宁夏大学，2013.
[2]赵改娟.交互式电子白板在小学语文识字教学中的应用研究[D].银行：宁夏大学，2013.
[3]李倩楠.小学语文教学中基于文化视角实施识字教学的策略研究[J].科技视界，2014（02）.
[4]刘丽华.学有所乐——浅谈小学语文有效识字的探究教学[J].新课程学习（上），2014（01）.
（编辑：陈 岑）