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《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考……”在课堂教学中，要创设自主、合作、和谐的氛围，坚持以人为本，弘扬学生个性，让学生真正自主学习，这样教师就会教得轻松、学生也会学得快乐。
一、激发情趣
儿童心理学家认为：儿童具有一种与生俱来的学习探索能力，他们渴望在学习中获得乐趣。对于小学生来说，兴趣的作用更为显著。凡是生动、形象、有趣的，他们学起来注意的时间就长，学习的积极性就高，学习的效果也好。因此，教师要根据学生的心理特征，选择合适的教学方法，激发学生的学习兴趣。
一要入境体验。苏教版教材的许多课文图文并茂，情景交融。如第六册《海底世界》一课，向学生展示了一幅物产丰富、美丽奇异的海底图景。课前，我制作了多媒体课件，在图、声、乐的共同作用下，教材中蕴涵的美变得那么逼真具体，孩子们情不自禁地、动情地读着课文，有的还在不知不觉中轻轻背诵起来。这样，诱发了学生美感的共鸣，读书的兴趣。
二要引导质疑。学贵有疑。在教学中引导学生质疑问难，对激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力有很大的作用。首先，要积极鼓励学生大胆质疑，由浅入深，由表及里，鼓励学生大胆提出自己的见解和疑问。其次，要指导学生质疑的方法，可指导学生从课题、词语、句子、课后习题等方面进行质疑。
三要提倡角色表演。爱活动，爱表演是小学生的天性，模仿表演昀能诱发学生的兴趣。因此，我在教童话一类性质的课文时，常常让学生分角色表演。如教《狼和小羊》一课，我请两位同学分别扮演狼、小羊。学生兴趣盎然，情绪高涨，课堂上充满了欢乐。学生在表演中进行了语言文字训练，在表演中深入体会了作品的思想内涵，在饶有情趣的课堂氛围中自主地学习。
二、民主激励
一要面向全体。在课堂教学中，学生受教育的机会是均等的，因此在教学中教师应面向全体学生，达到“全员参与”的要求。在教学过程中可通过多种形式的“个体学习”，如自读课文，自己说一说、自己试一试等环节，让每个学生参与学习，教师还应关心、鼓励后进生，保证面向全体学生。
二要课堂民主。课堂教学不仅是知识的传授过程，也是师生间情感交流的过程。在课堂上我用的昀多的语言是“你说得真精彩”、“你真会动脑筋”、“你的朗读让老师也感动了”等等。激励的语言应是充满感情的，发自内心的。做到了这一点，教师期待的目光，会心的微笑，赞许的点头，亲切的抚摸，都会使学生受到鼓舞，增加自主学习的自信心。
三、培养能力
新课标指出：“学生是语文学习的主人，在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动的获取知识，形成能力……”因此，教师要有意识地培养学生学习的能力。
一要引导读书。“读”是理解的前提，是背诵的基础，能使学生入境、入情、入心，提高课堂教学效率。上课时应让学生有充分的时间去朗读课文，应该要求学生静心读书，有较充裕的时间让学生思考。学生读书时可以边读边思考，或边默读思考，边在书上画注。在与文本对话的过程中，不同的学生会随时产生或解决许多不同的疑问，这样带着问题读书，学生才会真正读有所感，读有所得，真正尝到读的甜头。在指导学生读书的过程中，教给恰当的读书方法，培养良好的读书习惯。
二要课外延伸。我们应该有意识地拓宽学习时空，注重课内外结合。我在教学过程中，对那些难以明白的问题，并不急于告诉答案，让学生从课内延伸课外，根据老师教给的方法，自己去寻求答案。
如教学《恐龙》一文时，学生提出了这样一个问题：恐龙为什么会神秘消失呢？我鼓励说：“同学们，你们课后可以问家长，也可以查阅资料，向课外书籍请教。我相信你们一定行。请大家准备好，明天上课交流。 ”在课外广泛学习中，孩子们知道了许多知识。从课外学习到课内交流，大家品尝了成功的喜悦。第二天的交流中，有学生认为恐龙身体庞大，吃的食物太多，昀后地球上的食物不够吃而死去；有学生认为天上突然落下许多陨石，恐龙全都被砸死了；有的认为地球发生火山爆发，恐龙因此而灭绝……充分的学习时空，让孩子们主动探究知识，孩子的学习能力、领悟能力、表达能力都得到了发展。
三要讨论解疑。讨论的过程是交流意见的过程，这个意见是学生针对某一个问题，通过自读、自悟，而产生出有意义的体会。如教学《狼和鹿》时，学生在正确、流利朗读课文后，我引导学生质疑，他们提出了这样一个问题：为什么鹿成了“大坏蛋”?而狼成了“功臣”?为解决第一个问题，我让学生分成四人小组，带着这一问题先读一读前文，边读边想，然后再让各组学生各抒己见。一位同学说：“鹿有了狼这个天敌，繁殖更快了，鹿的数量大，森林里闹起了饥荒，鹿严重破坏了森林，所以说鹿成了大坏蛋。”这位同学刚说完，另一个小组代表马上站起来说：“老师，我要补充，他刚才说的只是一个方面。另一个方面就是，狼以前会吃掉一些病鹿，现在没了狼，传染病在鹿群中游荡，很多鹿得了病而死去，所以说义是毁灭自己的大坏蛋。”义有小组代表说：“鹿在森林里找不到食物，就会去吃附近农民的庄稼，鹿成了农民的敌人，成了大坏蛋。”还有刚学说：“鹿的疾病还会传染给别的动物，使别的动物也传染上了疾病。”由此可见，学生不仅读懂了课文内容，还自己积极动脑筋，寻求答案。
讨论的过程，是学生动脑思考的过程，是学生积极参与的过程，是他们各方面能力提高的过程。教师在释疑过程中，关键的问题教师可以作适当的点拨、总结，并且参与小组讨论学习。总之，释疑应达到“教是为了不需要教”的目的，达到提高学生自主学习能力的目的。
(作者单位：句容市二圣中心小学)
一、激发情趣
儿童心理学家认为：儿童具有一种与生俱来的学习探索能力，他们渴望在学习中获得乐趣。对于小学生来说，兴趣的作用更为显著。凡是生动、形象、有趣的，他们学起来注意的时间就长，学习的积极性就高，学习的效果也好。因此，教师要根据学生的心理特征，选择合适的教学方法，激发学生的学习兴趣。
一要入境体验。苏教版教材的许多课文图文并茂，情景交融。如第六册《海底世界》一课，向学生展示了一幅物产丰富、美丽奇异的海底图景。课前，我制作了多媒体课件，在图、声、乐的共同作用下，教材中蕴涵的美变得那么逼真具体，孩子们情不自禁地、动情地读着课文，有的还在不知不觉中轻轻背诵起来。这样，诱发了学生美感的共鸣，读书的兴趣。
二要引导质疑。学贵有疑。在教学中引导学生质疑问难，对激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力有很大的作用。首先，要积极鼓励学生大胆质疑，由浅入深，由表及里，鼓励学生大胆提出自己的见解和疑问。其次，要指导学生质疑的方法，可指导学生从课题、词语、句子、课后习题等方面进行质疑。
三要提倡角色表演。爱活动，爱表演是小学生的天性，模仿表演昀能诱发学生的兴趣。因此，我在教童话一类性质的课文时，常常让学生分角色表演。如教《狼和小羊》一课，我请两位同学分别扮演狼、小羊。学生兴趣盎然，情绪高涨，课堂上充满了欢乐。学生在表演中进行了语言文字训练，在表演中深入体会了作品的思想内涵，在饶有情趣的课堂氛围中自主地学习。
二、民主激励
一要面向全体。在课堂教学中，学生受教育的机会是均等的，因此在教学中教师应面向全体学生，达到“全员参与”的要求。在教学过程中可通过多种形式的“个体学习”，如自读课文，自己说一说、自己试一试等环节，让每个学生参与学习，教师还应关心、鼓励后进生，保证面向全体学生。
二要课堂民主。课堂教学不仅是知识的传授过程，也是师生间情感交流的过程。在课堂上我用的昀多的语言是“你说得真精彩”、“你真会动脑筋”、“你的朗读让老师也感动了”等等。激励的语言应是充满感情的，发自内心的。做到了这一点，教师期待的目光，会心的微笑，赞许的点头，亲切的抚摸，都会使学生受到鼓舞，增加自主学习的自信心。
三、培养能力
新课标指出：“学生是语文学习的主人，在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动的获取知识，形成能力……”因此，教师要有意识地培养学生学习的能力。
一要引导读书。“读”是理解的前提，是背诵的基础，能使学生入境、入情、入心，提高课堂教学效率。上课时应让学生有充分的时间去朗读课文，应该要求学生静心读书，有较充裕的时间让学生思考。学生读书时可以边读边思考，或边默读思考，边在书上画注。在与文本对话的过程中，不同的学生会随时产生或解决许多不同的疑问，这样带着问题读书，学生才会真正读有所感，读有所得，真正尝到读的甜头。在指导学生读书的过程中，教给恰当的读书方法，培养良好的读书习惯。
二要课外延伸。我们应该有意识地拓宽学习时空，注重课内外结合。我在教学过程中，对那些难以明白的问题，并不急于告诉答案，让学生从课内延伸课外，根据老师教给的方法，自己去寻求答案。
如教学《恐龙》一文时，学生提出了这样一个问题：恐龙为什么会神秘消失呢？我鼓励说：“同学们，你们课后可以问家长，也可以查阅资料，向课外书籍请教。我相信你们一定行。请大家准备好，明天上课交流。 ”在课外广泛学习中，孩子们知道了许多知识。从课外学习到课内交流，大家品尝了成功的喜悦。第二天的交流中，有学生认为恐龙身体庞大，吃的食物太多，昀后地球上的食物不够吃而死去；有学生认为天上突然落下许多陨石，恐龙全都被砸死了；有的认为地球发生火山爆发，恐龙因此而灭绝……充分的学习时空，让孩子们主动探究知识，孩子的学习能力、领悟能力、表达能力都得到了发展。
三要讨论解疑。讨论的过程是交流意见的过程，这个意见是学生针对某一个问题，通过自读、自悟，而产生出有意义的体会。如教学《狼和鹿》时，学生在正确、流利朗读课文后，我引导学生质疑，他们提出了这样一个问题：为什么鹿成了“大坏蛋”?而狼成了“功臣”?为解决第一个问题，我让学生分成四人小组，带着这一问题先读一读前文，边读边想，然后再让各组学生各抒己见。一位同学说：“鹿有了狼这个天敌，繁殖更快了，鹿的数量大，森林里闹起了饥荒，鹿严重破坏了森林，所以说鹿成了大坏蛋。”这位同学刚说完，另一个小组代表马上站起来说：“老师，我要补充，他刚才说的只是一个方面。另一个方面就是，狼以前会吃掉一些病鹿，现在没了狼，传染病在鹿群中游荡，很多鹿得了病而死去，所以说义是毁灭自己的大坏蛋。”义有小组代表说：“鹿在森林里找不到食物，就会去吃附近农民的庄稼，鹿成了农民的敌人，成了大坏蛋。”还有刚学说：“鹿的疾病还会传染给别的动物，使别的动物也传染上了疾病。”由此可见，学生不仅读懂了课文内容，还自己积极动脑筋，寻求答案。
讨论的过程，是学生动脑思考的过程，是学生积极参与的过程，是他们各方面能力提高的过程。教师在释疑过程中，关键的问题教师可以作适当的点拨、总结，并且参与小组讨论学习。总之，释疑应达到“教是为了不需要教”的目的，达到提高学生自主学习能力的目的。
(作者单位：句容市二圣中心小学)