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新课程呼唤绿色的生态课堂。生态课堂是课堂内人与环境的相互依存、良性循环的课堂。其生态因素包括人、物质和精神，三者之间相互依存，相互制约，呈多向互动关系。它是以人为本的课堂，关注人性，突出发展，充满活力，是学生成长的乐园；它是由认知领域到生命全域，是教师、学生、文本之间的对话过程。在这知识经济时代，学习的终身化需要我们更多地去关注教育的生态平衡，为学生学习的可持续发展扎实基础。
一、生态课堂要处理好的几个关系
在绿色的生态课堂上，教师与学生之间不再是“征服与
被征服”，而是信任和平等的关系，他们彼此敞开自己的精神
世界共享知识、共享智慧、共享人生的意义与价值，共同创
设自由对话的“心理场”。
在绿色生态课堂中，我们要处理好以下几种关系：
1.教学内容的疏与密。古人在论及中国画的构图技巧时说：“疏可走马，密不透风。 ”意思是说留下的空白，可以用来跑马，用墨多的地方连风也吹不过去。生态式的课堂教学也应讲究“疏”与“密”的技巧，对非重点的内容，学生自己可以学得懂的部分，败或放手自学，或以读代讲，是教学上的粗线条，是写意；而对重点部分，特别是既是重点又是难点部分，则必须是“工笔画”，浓墨重彩，认真描画。同时，要讲究“疏中有密”“密中有疏”“疏密有致”。
2.教学节奏的张与弛。生态教育讲究学习的效率，但它更注重学生身心的健康，如何来安排课堂教学的节奏？—“一张一弛，文武之道。 ”“张”是快节奏，“弛”是慢节奏。有人把节奏当作是开启生命奥秘的钥匙。符合生命节律的课堂教学节奏，不仅能提高教学效率，而且能陶冶学生的身心。在教学中，教学内容简单的，学生自学可以学懂的，或内容比较有趣的，可以快节奏进行。内容比较难的，比较枯燥的，比较抽象的，或是课文的重点部分，则要
“慢动作”，提问后要留出较多时间让学生思考、讨论、交流，老师适当的讲解也要放慢些语速，让学生来得及消化。在教学中，应张弛有度，“张”，时间不可太长，应以学生身心不会过度疲劳为度；“弛”，也不可过度，应不致使学生
注意力涣散。
3.教学方法的巧与拙。“拙”，这里指的是遵循常规，采用常规的教学方法。教学时守拙，就是根据教材提出的基本教法；“巧”，指不循常规，灵活运用教学方法。教学中“用巧”，要符合教育学和心理学原则。在课堂教学中，我们既要遵循常规，又要突破常规，两者结合运用，才能取得昀佳的教学效果。要充分借助实物、图片、动作、表情等，借助学生已有的生活经验和知识基础，创设学生颇感兴趣的学习情境，使学生会思考、敢猜测，积极投身到学习活动中来。
4.教学形态的动与静。教学中的“动”是指讲解、朗读、讨论、交流、操作，是“有声有行”的教学；“静”，是指学生的默读、观察、思考、想象，是无声世界。教学中的“动”，活跃课堂气氛，能使学生保持注意力；“静”则有利于学生思维的深入。教学中，“动”多“静”少，表面上热热闹闹，但学生的思维很少参与学习，学习效果肯定不好；“静”多“动”少，则学生容易疲劳，不能有效利用“静”的时间。因此，就课堂教学来说应考虑年级特点，“动”“静”合理搭配，低年级以“动”为主，随着年级的升高，要增加“静”的次数，延长“静”的时间，这就是生态教育理论人文主义的具体体现。
二、生态课堂是尊重学生个性的课堂
台湾一学校校训的第一条是“每个孩子被允许长得和别人不一样”，初见时感觉怪怪，天下原本就没有两个相同的孩子，即使是双胞胎！品味后感觉精彩，每个孩子被允许长得和别人不一样，每一个“我 ”独一无二，快乐的人生是“做我自己”，那为什么我们要用同一把尺子去衡量每一个不同的学生呢？课堂应该充分发挥人类进化所特有的灵性，培养既有灵性又有个性的学生。生态课堂尊重学生的个性感悟，允许学生有自己独立存在的信念和意识，在学习中选择自己喜欢的内容和学习方式，按照自己的认知自觉主动地学习。生态课堂要求教师关注学生的生命感受，尊重学生的独特体验。
绿色生态课堂应是怎样的课堂呢？
1.绿色课堂是充满“爱意”的课堂。在课堂上，师生间充满了“爱意”，课堂就会由此变得轻松，教师才会游刃有余地教，学生才能自由自在地学；课堂上有了“爱意”，师生间才会尊重与理解，学生不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法，教师也不会将自己的观点强塞给学生；课堂上有了“爱意”，教师才不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。让我们看看这样一则案例：著名特级教师于永正在指导学生读童话《小稻秧脱险记》中杂草被化学除草剂喷洒过后有气无力地说“完了，我们都喘不过气来了”这句话时，一学生读得声音很大，于老师笑着说：“要么你的抗药性强，要么这化学除草剂是假冒产品。 ”说完，朝学生做了个喷洒动作，全班学生哈哈大笑，在笑声中，学生的紧张消除了，精神放松了，对如何读好课文也有了更深的认识了。
2.绿色课堂是富有“诗意”的课堂。课堂应该富有“诗意”。什么是诗意？怎样的课堂才是诗意的课堂？这真有些只可意会不可言说的味道。如语文，我想，只有那种将课文作为一个载体，师生的思想时而在上面栖息，时而又畅游四方的课堂才是诗意的课堂；只有那种充满了“心有灵犀一点通”“此时无声胜有声”的境界的课堂才是诗意的课堂；只有那种师生于“山穷水尽疑无路”的困境中忽然发现了“柳暗花明又一村”的课堂才是诗意的课堂；也只有那种学生在教师的引领下在字里行间“悟读”出独特感受的课堂才是诗意的课堂。
3.绿色课堂是饱含“情意”的课堂。情感是文章的灵魂。刘勰在《文心雕龙》中说：“夫縀文者情动而辞发，观文者披文以入情。 ”课堂远离了“情感”只能是“一潭死水”。课堂教学中，教师的教学情感直接影响师生关系，直接关系到教学情境的创设。在课堂上，一个好的教师应善于以自己的情感调动起学生的情感，使师生的情感与所学内容（特别是文章）蕴涵的情感相吻合，当喜则喜，该怒则怒，师生一道激动、平静、愉快、悲哀、得意、紧张、悠闲，让整个课堂“情意”浓浓，充满着和谐、合作的氛围。
4.绿色课堂是体现“创意”的课堂。教师的智慧体现在哪里？就课堂教学而言，应体现在课堂教学的“创意”上。就课堂教学而言，教学内容的处理、导语的设计、板书的技术、提问的时机等都是教师展示“创意”的对象。教师在课堂上体现不出“创意”，教学就不可能新颖、与众不同，整个课堂就不可能彰显出“教者的个性”，更不可能成为“艺术”。
5.绿色课堂是带有“写意”的课堂。“写意”是国画的一种画法，用笔不求工细，重在神态的表现与情感的抒发。以这种观念看课堂，教师在课堂教学中则不必面面俱到，而应给学生的思维留有足够空间，让他们自己去读、去悟，去以大观小、由小窥大，进而掌握所学的精髓，领略所学的美妙。此外，教师还应有意识地将课堂教学向社会生活延伸，为学生进一步探究留下空间。
三、生态课堂是享受人文关怀的课堂
学生是早春破土的小草、是枝头舒展的嫩芽，舒展膨胀、奋力冲撞，迎接金色的阳光；绿色象征着旺盛的活力、预示着蓬勃的生机、孕育着绵延的生命。生命使宇宙有了价值，而灵动着鲜活生命的人使课堂有了价值。生态的课堂洒满人文“阳光”，把学生心灵的田地照得光亮温馨，它充满了尊重、充满了期待、充满了赏识、充满了激励。
1. 充满尊重。在课堂上，学生与教师进行平等的对话与交流，学生作为一个完整的人而有尊严的学习和生活着。教师仅是对话的首席，教师尊重学生的观点，不以“己所不欲”而“施与人”，跨越师生间的年龄、地位、身份、经验的鸿沟，平等待人，练就一双“童眼”，从心底里乐于接受学生的不同意见，学会倾听，使学生畅所欲言。
2. 充满期待。我们的课堂里是一群群活生生的人。他们满脸天真稚气、满脑奇谈怪论、满身调皮不驯。罗森塔尔的期待效应告诉我们，在课堂中倾注期待，能唤醒、激活、发展学生的新潜能。学生把“期待”转化为自信，作用于内心世界，从中获得力量，形成诱发和驱动。倾注期待，就是要教师从心底里确信：“所有的学生都不同程度的潜在着智慧”，“你行”，“他也行”，“个个都行”，坚信每一个学生都会获得成功，让学生从老师的目光里、微笑中等形体与语言上领略到、感受到支持和促进。但教师不要指望以此教育就能成功，不要指望学生“一口吃成胖子”，“十年树木，百年树人”，要有长远的目光，长久的耐心，孜孜以求，春风化雨。
3. 充满赏识。希望别人常识是人的本性。常识能使人愉悦、快活、激发潜能、开启心智、迸发灵感，常识也体现了师生间人格尊严的平等。它倡导个性解放，要求教师看到人性的美好，看到每个学生都有追求进步、积极向上的倾向，都有聪明好学的一面。教师必须以平常心去看待学生们的每一个长处，肯定他们的门以此进步，善于发现学生的每一处“闪光点”，欣赏他们的价值，树立学生的自信心和自豪感。而对待学生的失败和错误，要以一种广阔的胸襟给与谅解宽容，让学生生活在和谐温暖、相互信任、相互赞赏的氛围中，养成积极向上的健康心态，以积极主动的态度去学习新知识、探索新方法、研究新问题，从而使学生的人生旅途充满着掌声笑声、充满着自信。
4. 充满激励。激励语言犹如催人奋进的号角，鼓舞人心。这就要求教师在课堂教学中，运用准确；而得体的评价语言，有针对性地做出不同的评价，以激发学生的趣味、激情和上进心。激励，在生态课堂中，教师除语言激励外，还有多种集体语言的表达方式。有时，一个赞许鼓励的眼神，一个欣赏的微笑，一个理解宽容的手式都能给学生以鼓舞和激励，这时的无声胜有声，起到“春街小雨润如酥”的功效。
实践能造就美，课堂教学是心灵情感产生美的桥梁，教育生态意识则好比是一位过桥者，它给这座桥带来了气息，给建设者带去了艺术创造的风采。新课程必须有生态化课堂的支撑，唯有充满生命活力的绿色的生态课堂，才能让学生们“小脸通红、眼睛发亮、小手直举，小嘴常开”，自由自在的享受生态的温馨。
（作者单位：张家港市金港中心小学）
一、生态课堂要处理好的几个关系
在绿色的生态课堂上，教师与学生之间不再是“征服与
被征服”，而是信任和平等的关系，他们彼此敞开自己的精神
世界共享知识、共享智慧、共享人生的意义与价值，共同创
设自由对话的“心理场”。
在绿色生态课堂中，我们要处理好以下几种关系：
1.教学内容的疏与密。古人在论及中国画的构图技巧时说：“疏可走马，密不透风。 ”意思是说留下的空白，可以用来跑马，用墨多的地方连风也吹不过去。生态式的课堂教学也应讲究“疏”与“密”的技巧，对非重点的内容，学生自己可以学得懂的部分，败或放手自学，或以读代讲，是教学上的粗线条，是写意；而对重点部分，特别是既是重点又是难点部分，则必须是“工笔画”，浓墨重彩，认真描画。同时，要讲究“疏中有密”“密中有疏”“疏密有致”。
2.教学节奏的张与弛。生态教育讲究学习的效率，但它更注重学生身心的健康，如何来安排课堂教学的节奏？—“一张一弛，文武之道。 ”“张”是快节奏，“弛”是慢节奏。有人把节奏当作是开启生命奥秘的钥匙。符合生命节律的课堂教学节奏，不仅能提高教学效率，而且能陶冶学生的身心。在教学中，教学内容简单的，学生自学可以学懂的，或内容比较有趣的，可以快节奏进行。内容比较难的，比较枯燥的，比较抽象的，或是课文的重点部分，则要
“慢动作”，提问后要留出较多时间让学生思考、讨论、交流，老师适当的讲解也要放慢些语速，让学生来得及消化。在教学中，应张弛有度，“张”，时间不可太长，应以学生身心不会过度疲劳为度；“弛”，也不可过度，应不致使学生
注意力涣散。
3.教学方法的巧与拙。“拙”，这里指的是遵循常规，采用常规的教学方法。教学时守拙，就是根据教材提出的基本教法；“巧”，指不循常规，灵活运用教学方法。教学中“用巧”，要符合教育学和心理学原则。在课堂教学中，我们既要遵循常规，又要突破常规，两者结合运用，才能取得昀佳的教学效果。要充分借助实物、图片、动作、表情等，借助学生已有的生活经验和知识基础，创设学生颇感兴趣的学习情境，使学生会思考、敢猜测，积极投身到学习活动中来。
4.教学形态的动与静。教学中的“动”是指讲解、朗读、讨论、交流、操作，是“有声有行”的教学；“静”，是指学生的默读、观察、思考、想象，是无声世界。教学中的“动”，活跃课堂气氛，能使学生保持注意力；“静”则有利于学生思维的深入。教学中，“动”多“静”少，表面上热热闹闹，但学生的思维很少参与学习，学习效果肯定不好；“静”多“动”少，则学生容易疲劳，不能有效利用“静”的时间。因此，就课堂教学来说应考虑年级特点，“动”“静”合理搭配，低年级以“动”为主，随着年级的升高，要增加“静”的次数，延长“静”的时间，这就是生态教育理论人文主义的具体体现。
二、生态课堂是尊重学生个性的课堂
台湾一学校校训的第一条是“每个孩子被允许长得和别人不一样”，初见时感觉怪怪，天下原本就没有两个相同的孩子，即使是双胞胎！品味后感觉精彩，每个孩子被允许长得和别人不一样，每一个“我 ”独一无二，快乐的人生是“做我自己”，那为什么我们要用同一把尺子去衡量每一个不同的学生呢？课堂应该充分发挥人类进化所特有的灵性，培养既有灵性又有个性的学生。生态课堂尊重学生的个性感悟，允许学生有自己独立存在的信念和意识，在学习中选择自己喜欢的内容和学习方式，按照自己的认知自觉主动地学习。生态课堂要求教师关注学生的生命感受，尊重学生的独特体验。
绿色生态课堂应是怎样的课堂呢？
1.绿色课堂是充满“爱意”的课堂。在课堂上，师生间充满了“爱意”，课堂就会由此变得轻松，教师才会游刃有余地教，学生才能自由自在地学；课堂上有了“爱意”，师生间才会尊重与理解，学生不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法，教师也不会将自己的观点强塞给学生；课堂上有了“爱意”，教师才不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。让我们看看这样一则案例：著名特级教师于永正在指导学生读童话《小稻秧脱险记》中杂草被化学除草剂喷洒过后有气无力地说“完了，我们都喘不过气来了”这句话时，一学生读得声音很大，于老师笑着说：“要么你的抗药性强，要么这化学除草剂是假冒产品。 ”说完，朝学生做了个喷洒动作，全班学生哈哈大笑，在笑声中，学生的紧张消除了，精神放松了，对如何读好课文也有了更深的认识了。
2.绿色课堂是富有“诗意”的课堂。课堂应该富有“诗意”。什么是诗意？怎样的课堂才是诗意的课堂？这真有些只可意会不可言说的味道。如语文，我想，只有那种将课文作为一个载体，师生的思想时而在上面栖息，时而又畅游四方的课堂才是诗意的课堂；只有那种充满了“心有灵犀一点通”“此时无声胜有声”的境界的课堂才是诗意的课堂；只有那种师生于“山穷水尽疑无路”的困境中忽然发现了“柳暗花明又一村”的课堂才是诗意的课堂；也只有那种学生在教师的引领下在字里行间“悟读”出独特感受的课堂才是诗意的课堂。
3.绿色课堂是饱含“情意”的课堂。情感是文章的灵魂。刘勰在《文心雕龙》中说：“夫縀文者情动而辞发，观文者披文以入情。 ”课堂远离了“情感”只能是“一潭死水”。课堂教学中，教师的教学情感直接影响师生关系，直接关系到教学情境的创设。在课堂上，一个好的教师应善于以自己的情感调动起学生的情感，使师生的情感与所学内容（特别是文章）蕴涵的情感相吻合，当喜则喜，该怒则怒，师生一道激动、平静、愉快、悲哀、得意、紧张、悠闲，让整个课堂“情意”浓浓，充满着和谐、合作的氛围。
4.绿色课堂是体现“创意”的课堂。教师的智慧体现在哪里？就课堂教学而言，应体现在课堂教学的“创意”上。就课堂教学而言，教学内容的处理、导语的设计、板书的技术、提问的时机等都是教师展示“创意”的对象。教师在课堂上体现不出“创意”，教学就不可能新颖、与众不同，整个课堂就不可能彰显出“教者的个性”，更不可能成为“艺术”。
5.绿色课堂是带有“写意”的课堂。“写意”是国画的一种画法，用笔不求工细，重在神态的表现与情感的抒发。以这种观念看课堂，教师在课堂教学中则不必面面俱到，而应给学生的思维留有足够空间，让他们自己去读、去悟，去以大观小、由小窥大，进而掌握所学的精髓，领略所学的美妙。此外，教师还应有意识地将课堂教学向社会生活延伸，为学生进一步探究留下空间。
三、生态课堂是享受人文关怀的课堂
学生是早春破土的小草、是枝头舒展的嫩芽，舒展膨胀、奋力冲撞，迎接金色的阳光；绿色象征着旺盛的活力、预示着蓬勃的生机、孕育着绵延的生命。生命使宇宙有了价值，而灵动着鲜活生命的人使课堂有了价值。生态的课堂洒满人文“阳光”，把学生心灵的田地照得光亮温馨，它充满了尊重、充满了期待、充满了赏识、充满了激励。
1. 充满尊重。在课堂上，学生与教师进行平等的对话与交流，学生作为一个完整的人而有尊严的学习和生活着。教师仅是对话的首席，教师尊重学生的观点，不以“己所不欲”而“施与人”，跨越师生间的年龄、地位、身份、经验的鸿沟，平等待人，练就一双“童眼”，从心底里乐于接受学生的不同意见，学会倾听，使学生畅所欲言。
2. 充满期待。我们的课堂里是一群群活生生的人。他们满脸天真稚气、满脑奇谈怪论、满身调皮不驯。罗森塔尔的期待效应告诉我们，在课堂中倾注期待，能唤醒、激活、发展学生的新潜能。学生把“期待”转化为自信，作用于内心世界，从中获得力量，形成诱发和驱动。倾注期待，就是要教师从心底里确信：“所有的学生都不同程度的潜在着智慧”，“你行”，“他也行”，“个个都行”，坚信每一个学生都会获得成功，让学生从老师的目光里、微笑中等形体与语言上领略到、感受到支持和促进。但教师不要指望以此教育就能成功，不要指望学生“一口吃成胖子”，“十年树木，百年树人”，要有长远的目光，长久的耐心，孜孜以求，春风化雨。
3. 充满赏识。希望别人常识是人的本性。常识能使人愉悦、快活、激发潜能、开启心智、迸发灵感，常识也体现了师生间人格尊严的平等。它倡导个性解放，要求教师看到人性的美好，看到每个学生都有追求进步、积极向上的倾向，都有聪明好学的一面。教师必须以平常心去看待学生们的每一个长处，肯定他们的门以此进步，善于发现学生的每一处“闪光点”，欣赏他们的价值，树立学生的自信心和自豪感。而对待学生的失败和错误，要以一种广阔的胸襟给与谅解宽容，让学生生活在和谐温暖、相互信任、相互赞赏的氛围中，养成积极向上的健康心态，以积极主动的态度去学习新知识、探索新方法、研究新问题，从而使学生的人生旅途充满着掌声笑声、充满着自信。
4. 充满激励。激励语言犹如催人奋进的号角，鼓舞人心。这就要求教师在课堂教学中，运用准确；而得体的评价语言，有针对性地做出不同的评价，以激发学生的趣味、激情和上进心。激励，在生态课堂中，教师除语言激励外，还有多种集体语言的表达方式。有时，一个赞许鼓励的眼神，一个欣赏的微笑，一个理解宽容的手式都能给学生以鼓舞和激励，这时的无声胜有声，起到“春街小雨润如酥”的功效。
实践能造就美，课堂教学是心灵情感产生美的桥梁，教育生态意识则好比是一位过桥者，它给这座桥带来了气息，给建设者带去了艺术创造的风采。新课程必须有生态化课堂的支撑，唯有充满生命活力的绿色的生态课堂，才能让学生们“小脸通红、眼睛发亮、小手直举，小嘴常开”，自由自在的享受生态的温馨。
（作者单位：张家港市金港中心小学）