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[摘 要] 翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，在课堂宝贵的时间内，学生能够更主动专注地学习重难点知识，从而学习效率更高。在翻转课堂中，教师由传统课堂的权威者、领导者，变成了学生学习的引导者、帮助者；学生由被动的知识接受者，变为主动的知识探究者；课堂由以教师为中心的“满堂灌”，变为以学生为中心的探究式课堂。与传统课堂相比，翻转课堂更加注重学生综合能力的培养，而这恰恰符合教育的本质。
[关键词] 翻转课堂；自主学习能力；探究能力
在传统的小学课堂教学中，教师起绝对的主导作用，基本上以单方面灌输式教学为主，学生只能被动地听教师的讲授，遵循固定僵化的模式学习，因此学生的自主探究受到很大限制，思维能力和创新能力都比较差。翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，在课堂宝贵的时间内，学生能够更主动专注地学习重难点知识，从而学习效率更高。学生在课前完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个学生交流。
黑龙江省佳木斯市松北小学注重教育信息化建设，注重信息技术与各学科深度融合，在学校推行了翻转课堂教学研究，为全面提升学校教学水平和学生综合能力做出积极的努力。2015年，学校申请了黑龙江省教育科学“十二五”规划重大招标课题“翻转课堂下小学生自主学习能力个案研究”，按照课题实施计划认真地进行研究探讨，以课堂教学为研究阵地，以研讨培训为依托，以培养提高学生自主学习能力为目标，进行课题研究。
一、做好翻转课堂实验准备
学校为了开展翻转课堂实验，首先，选拔观念新、现代教育技术强、勇于创新和探索的骨干教师参加，为把这项工作真正落实到实处，学校组建了实验工作领导小组，形成了科学的管理体系，分工明确，责任到人。其次，从一到六年级均选择一个班为实验对象。为了便于研究，先对实验班学生的学习能力和行为习惯采用了测验、问卷、谈话、分析等手段进行调查，摸清了学生的基本情况；设计家长调查问卷，对学生家庭的信息化环境以及学生、家长的信息技术能力进行摸底，然后根据调查结果开展对教师和学生的信息技能培训。根据调查问卷结果，对教师、家长进一步说明和强调了关于实施翻转课堂实验的目的和意义，确保实验的顺利进行。
学校还加强对教师的教育信息化技能培训，坚持进行信息技术与课程整合实践探究，开展优质课评比、优秀课件和优秀论文评选活动，提高教师对信息技术的重视程度和应用能力。
二、翻转课堂实验实践
学校通过对翻转课堂进行研究，总结出翻转课堂实施应具备的条件、学生自主学习任务单、翻转课堂应用模式、翻转课堂评价方式等。从最初的微课学习、白板学习、任务单的制作，到课型的研讨、翻转课堂模式的完善，到学生评价体系的建立；从学生的课前及课堂上的学习状态，到课后的学习效果，学校都分别进行了调查和跟踪对比。学校还通过多次研讨活动，对翻转课堂的基本模式进行了确立和完善。此外，还举行了微课录制、模式研讨、赛课等一系列活动，以促进教师信息化教学水平的提升，更好地适应翻转课堂实验的开展。
传统课堂的教学模式是教师在课堂上讲解，学生课后自主完成教师布置的作业，知识内化放在课堂，通过学生、师生间的互动协作实现。在传统课堂中，以教师为中心，学生学习动机不能被有效调动起来，缺乏参与课堂的积极性，学生自主学习能力、交流合作探究能力较为薄弱。
学校开展的翻转课堂实验，将课程内容放在课前，由学生自主学习，在课堂上则是教师引导学生展示交流、协作探究、解决重难点，并对有疑问的学生进行针对性的辅导。在课前的学习中，学生可以自定步调，自主安排，承担学习的责任，由被动的参与者变成主动的学习者，这一举措有助于学生自主学习能力的提高，同时也有利于解决传统课堂大班教学对学生个体差异关注不够的问题。在课堂上，教师对学生遇到的问题做出相应的解答，这就要求学生有自主思考和发现问题的能力，促进了学生思维能力的提升。在课堂上，教师还组织形式多样、内容丰富、生动有趣的学习活动，学生的合作交流能力也有了显著提升。
在开展翻转课堂实验的班级里，教师由传统课堂的权威者、领导者，变成了学生学习的引导者、帮助者；学生由被动的知识接受者，变为主动的知识探究者；课堂由以教师为中心的“满堂灌”，变为以学生为中心的探究式课堂。与传统课堂相比，翻转课堂更加注重学生综合能力的培養，而这恰恰符合教育的本质。
三、翻转课堂研究成果及分析
（一）提高了学生成绩和素质
学校从开展翻转课堂实验以来，通过三个年度的跟踪调查对比发现，实验班学生学习习惯、自主学习能力、合作能力、思考能力和探究创新能力都有较大幅度的提升，而且整体成绩也上升明显。通过与非实验班学生对比，发现实验班的学生无论是学习成绩还是总体素养都更好。
通过翻转课堂的实践，学生原有的一些不良的习惯得到了纠正，在预习、复习、听课、作业、阅读方面都有长足进步，提高了学习效率。
（二）提高了教师的专业素养
通过开展翻转课堂实验，教师的教育观念得到转变，专业素养有了显著的提高，学校有多名教师撰写的关于翻转课堂的科研论文、教学设计、经验总结类文章在国家、省、市级刊物上刊登或获奖。学校教师的教学水平也有了显著提升，有不少教师参加全国“一师一优课”和“一课一名师”赛课活动获奖，在省市级优质课竞赛中也收获了不少好成绩。
（三）建立起科学的课程体系
学校自开展翻转课堂实验以来，建立了不同年级、不同学科的翻转课堂教学和学生自主学习能力评价体系，先后制定了《小学生自主学习能力调查统计表》《学习成绩对比统计表》《课前阶段学生学习评价表》《学生课堂学习评价表》《翻转课堂课堂活动学生调查问卷》等。学校集结了教师论文集——《励志 创新——翻转课堂教学设计反思集》《博学 慎思——翻转课堂论文集》和翻转课堂设计集——《孟文耕集》，以及翻转课堂反思集《师路心语》，有效地推动了学校翻转课堂实验的更好实施，初步形成了微课程资源库，建立起了较为科学的翻转课堂教学模式以及评价体系，完善了对学生学习的测评标准。
（四）学校教学成果丰硕
学校通过全面开展翻转课堂实验，整体教育教学水平得到显著提升，学校教师在市、区各级各科教学竞赛中捷报频传，近两年来年在市级、区级赛课获奖达50余人次。学校也先后获得国家级课题先进实验单位、东北地区教育信息化先进集体、市级运用现代化教育技术先进集体、市级初等教育先进单位、市级教师培训先进单位，被评为全区唯一的市级最佳教研基地，还被评为省级“人人通”试点校。
通过黑龙江佳木斯市松北小学的翻转课堂实验可以看出，学校强化信息技术的应用创新与深度融合，推进教与学方式的转变，努力让每个学生都能享受到教育信息化成果，促进孩子的成长，能使学校教育更具有宽度和温度，进而走出一条具有自身特色的信息化教育之路。
责任编辑 万永勇
[关键词] 翻转课堂；自主学习能力；探究能力
在传统的小学课堂教学中，教师起绝对的主导作用，基本上以单方面灌输式教学为主，学生只能被动地听教师的讲授，遵循固定僵化的模式学习，因此学生的自主探究受到很大限制，思维能力和创新能力都比较差。翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，在课堂宝贵的时间内，学生能够更主动专注地学习重难点知识，从而学习效率更高。学生在课前完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个学生交流。
黑龙江省佳木斯市松北小学注重教育信息化建设，注重信息技术与各学科深度融合，在学校推行了翻转课堂教学研究，为全面提升学校教学水平和学生综合能力做出积极的努力。2015年，学校申请了黑龙江省教育科学“十二五”规划重大招标课题“翻转课堂下小学生自主学习能力个案研究”，按照课题实施计划认真地进行研究探讨，以课堂教学为研究阵地，以研讨培训为依托，以培养提高学生自主学习能力为目标，进行课题研究。
一、做好翻转课堂实验准备
学校为了开展翻转课堂实验，首先，选拔观念新、现代教育技术强、勇于创新和探索的骨干教师参加，为把这项工作真正落实到实处，学校组建了实验工作领导小组，形成了科学的管理体系，分工明确，责任到人。其次，从一到六年级均选择一个班为实验对象。为了便于研究，先对实验班学生的学习能力和行为习惯采用了测验、问卷、谈话、分析等手段进行调查，摸清了学生的基本情况；设计家长调查问卷，对学生家庭的信息化环境以及学生、家长的信息技术能力进行摸底，然后根据调查结果开展对教师和学生的信息技能培训。根据调查问卷结果，对教师、家长进一步说明和强调了关于实施翻转课堂实验的目的和意义，确保实验的顺利进行。
学校还加强对教师的教育信息化技能培训，坚持进行信息技术与课程整合实践探究，开展优质课评比、优秀课件和优秀论文评选活动，提高教师对信息技术的重视程度和应用能力。
二、翻转课堂实验实践
学校通过对翻转课堂进行研究，总结出翻转课堂实施应具备的条件、学生自主学习任务单、翻转课堂应用模式、翻转课堂评价方式等。从最初的微课学习、白板学习、任务单的制作，到课型的研讨、翻转课堂模式的完善，到学生评价体系的建立；从学生的课前及课堂上的学习状态，到课后的学习效果，学校都分别进行了调查和跟踪对比。学校还通过多次研讨活动，对翻转课堂的基本模式进行了确立和完善。此外，还举行了微课录制、模式研讨、赛课等一系列活动，以促进教师信息化教学水平的提升，更好地适应翻转课堂实验的开展。
传统课堂的教学模式是教师在课堂上讲解，学生课后自主完成教师布置的作业，知识内化放在课堂，通过学生、师生间的互动协作实现。在传统课堂中，以教师为中心，学生学习动机不能被有效调动起来，缺乏参与课堂的积极性，学生自主学习能力、交流合作探究能力较为薄弱。
学校开展的翻转课堂实验，将课程内容放在课前，由学生自主学习，在课堂上则是教师引导学生展示交流、协作探究、解决重难点，并对有疑问的学生进行针对性的辅导。在课前的学习中，学生可以自定步调，自主安排，承担学习的责任，由被动的参与者变成主动的学习者，这一举措有助于学生自主学习能力的提高，同时也有利于解决传统课堂大班教学对学生个体差异关注不够的问题。在课堂上，教师对学生遇到的问题做出相应的解答，这就要求学生有自主思考和发现问题的能力，促进了学生思维能力的提升。在课堂上，教师还组织形式多样、内容丰富、生动有趣的学习活动，学生的合作交流能力也有了显著提升。
在开展翻转课堂实验的班级里，教师由传统课堂的权威者、领导者，变成了学生学习的引导者、帮助者；学生由被动的知识接受者，变为主动的知识探究者；课堂由以教师为中心的“满堂灌”，变为以学生为中心的探究式课堂。与传统课堂相比，翻转课堂更加注重学生综合能力的培養，而这恰恰符合教育的本质。
三、翻转课堂研究成果及分析
（一）提高了学生成绩和素质
学校从开展翻转课堂实验以来，通过三个年度的跟踪调查对比发现，实验班学生学习习惯、自主学习能力、合作能力、思考能力和探究创新能力都有较大幅度的提升，而且整体成绩也上升明显。通过与非实验班学生对比，发现实验班的学生无论是学习成绩还是总体素养都更好。
通过翻转课堂的实践，学生原有的一些不良的习惯得到了纠正，在预习、复习、听课、作业、阅读方面都有长足进步，提高了学习效率。
（二）提高了教师的专业素养
通过开展翻转课堂实验，教师的教育观念得到转变，专业素养有了显著的提高，学校有多名教师撰写的关于翻转课堂的科研论文、教学设计、经验总结类文章在国家、省、市级刊物上刊登或获奖。学校教师的教学水平也有了显著提升，有不少教师参加全国“一师一优课”和“一课一名师”赛课活动获奖，在省市级优质课竞赛中也收获了不少好成绩。
（三）建立起科学的课程体系
学校自开展翻转课堂实验以来，建立了不同年级、不同学科的翻转课堂教学和学生自主学习能力评价体系，先后制定了《小学生自主学习能力调查统计表》《学习成绩对比统计表》《课前阶段学生学习评价表》《学生课堂学习评价表》《翻转课堂课堂活动学生调查问卷》等。学校集结了教师论文集——《励志 创新——翻转课堂教学设计反思集》《博学 慎思——翻转课堂论文集》和翻转课堂设计集——《孟文耕集》，以及翻转课堂反思集《师路心语》，有效地推动了学校翻转课堂实验的更好实施，初步形成了微课程资源库，建立起了较为科学的翻转课堂教学模式以及评价体系，完善了对学生学习的测评标准。
（四）学校教学成果丰硕
学校通过全面开展翻转课堂实验，整体教育教学水平得到显著提升，学校教师在市、区各级各科教学竞赛中捷报频传，近两年来年在市级、区级赛课获奖达50余人次。学校也先后获得国家级课题先进实验单位、东北地区教育信息化先进集体、市级运用现代化教育技术先进集体、市级初等教育先进单位、市级教师培训先进单位，被评为全区唯一的市级最佳教研基地，还被评为省级“人人通”试点校。
通过黑龙江佳木斯市松北小学的翻转课堂实验可以看出，学校强化信息技术的应用创新与深度融合，推进教与学方式的转变，努力让每个学生都能享受到教育信息化成果，促进孩子的成长，能使学校教育更具有宽度和温度，进而走出一条具有自身特色的信息化教育之路。
责任编辑 万永勇