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摘 要：隨着经济的发展，教育方面关于新课程改革的不断深入发展，学生素质能力受到了社会的广泛关注，如今在核心素质理念之下对于英语听力的教学策略也做出了相应的改变，同时也对各个学校对于英语教学的方法也做出了相应的改变。作为专业培养学生外交沟通以及思维能力的重要学科，不断调整教学方法是教育的最基本的因素。本文主要是通过分析核心素质理念下对于高中英语听力策略的分析和探究，并从中找到高中英语听力中存在的诸多问题，然后针对问题提出可行性的建议和意见。以此来帮助学生找到学习英语最佳的学习方法，改变以往旧的学习观念，不断提高对英语学习的兴趣，提高英语听力，有效落实核心素质理念下对英语听力的策略培养。
关键词：核心素质;理念;高中英语;听力;策略研究
前言：
在素质理念的影响之下，很多学校关于英语教学都做出了新的改变。学校教师不应该以传统的灌输式教育帮助学习教学英语，而是从学生出发，重视培养学生对英语学习的情感态度的培养，以此来提高学生对英语教学的提高，进而提升综合能力。所以，在英语教学过程中，除了语文教学要专注学生的情感教育之外，高中英语听力的教学需要根据生活事物结合起来，激发学生对生活事物的感知能力，教师应该正确引导学生们记录生活、发现生活的美好、学会思考生活，这样也能抒发自己的真实情感，融入自己实实在在感受的事物中，完成对生活的认知和感悟，以此得到新的见解。就高中英语听力而言，教学策略就是要依据学生本身，通过师生交流共同完成学生的英语听力的教学，提高学生的英语听力能力，不断提升，将教育事业发扬广大。
一、学科背景与教学现状
（一）英语核心素养背景
随着教育改革的不断深化，就高中英语而言，英语教学的学习目标不再是要求学生掌握相关的英语知识，而是要培养学生的综合能力。即语言能力、文化意识思维品质、学习能力这四个维度的综合培养。
因此，在后期的英语教学过程中应该摒弃以往旧的教学观念，应该培养学生英语学习的自主能力，要求学生主动学习英语策略，努力提升英语的综合能力。
（二）高中英语听力教学现状
众所周知，英语学习的实质是要提高外语的沟通能力。所以，作为高中英语教学来说，英语的听力显得尤为重要。学生需要认识到听力的重要性，才能认识到英语学习的重要性，而并非一味的学习基础知识。
目前，由于受到以往应试教育的影响，很多教师也不合理的认为英语教学就是基础知识的学习，所以经常压缩学生英语听力的学习，造成了学生听力能力的训练不足;其次，基于上述的教学方法，教师对学生听力的联系也不是非常重视，所以也就挫伤了学生学习英语的积极性;最后，新课改之前，教育体系对英语听力的要求不是必要因素。
综上所述，以上的种种原因，导致现阶段高中英语听力教学的确实，主要表现在教学时间不足、教学观念不足以及听力意识薄弱等。
二、理论基础
（一）听力策略的定义与分类：
有关听力策略的分类，据有关资料调查，国内外研究者将听力策略分为三种，分别为：认知策略、元认知策略和社会情感策略。其中以上三大策略中主要包含：英语听力的完整计划、监控、评估、发现问题、记笔记、归纳、等策略，
（二）听力策略训练模式：
听力策略的训练模式，主要分为以下六方面：
1. 了解学生听力水平与策略需求
首先第一阶段需要整体了解学生的听力水平，以及听力存在的诸多问题，然后针对问题可以帮助学生做出新的策略与学习方法。
2. 确定可培训的策略
根据第一步的测试，然后在学生英语听力能力基础之上，分析策略需求，帮助学生做出可操作化的策略改变。
3. 编写策略训练计划
根据学生听力能力的情况，可以做出一套适合学生提高听力训练的策略训练。
4. 实施显性听力策略训练
实施策略训练，主要从发现问题、灌输策略知识、教师指导示范、学生练习、教师评估五个方面具体实施。
5. 评估策略训练效果
其次，通过上述的训练教师可以给予学生统一的训练结果评价，给予学生做出策略上的指导。
6. 修订与完善策略训练
以上一阶段的评估结果为依据，发现现有训练方式中存在问题，根据学生的反馈来修订、完善新一轮的策略训练计划。
三、高中英语课堂上的听力策略教学：
（一）元认知策略的训练
元认知策略的训练主要是通过了解学生整体的听力情况，然后通过对学生的考察、发现问题、指出问题等方面了解学生的听力情况。在这一策略训练之下，教师在听力训练的考核过程中，要给学生传递明确的听力目的，并给予相应的计划，之后针对计划做出教学的调整。
（二）认知策略的训练
认知策略的训练，在三种听力策略中占很高的比重，这是由于这种策略方式具有很强的操作性和可观察性，学生运用的频率最高，并且也很容易掌握。其中，认知策略主要是通过学生对英语听力的总结归纳等环节上进行分组、概括、拓展、记录等环节来实现。
首先，在听力活动开始之前，教师需要充分了解听力的主题以及学生听力情况，并且依据主题传递给学生听力训练的内容。其次，教师还需要正确引导学生进行听力训练的改进和提升，主要通过音频、图片的形式来做出改变。另外，在听力过程中，教师可引导学生用缩写、符号或数字的形式记录一些关键信息，随后可让学生在小组中进行信息转述练习。在听后活动中，还需要学生对听力文本的内容进行梳理，总结所获取的信息，对主题信息与支撑信息，事实与意见进行分类。
（三） 情感策略的训练
情感策略主要是强调学生的心理状态与交际行为对于听力理解的影响，情感策略的训练便主要集中在这两方面。所以就需要教师尽量为学生营造一个轻松愉悦的听力环境，在听力过程及时给予学生积极的反馈，肯定学生的成绩，设计多样化的小组合作活动，引导学生相互合作、共同完成听力任务，并鼓励学生大胆提问。
结语：
对于高中英语听力的教育而言，提高英语策略是学生提高学习能力的主要途径之一，因此，教育部门应该制定出提高英语策略的方法，将听力策略的训练时刻落实，同时，教师也应该学会通过上述的听力策略，培养培养学生的英语听力能力、学习策略意识与自主学习能力。
参考文献：
[1]王凯琪. 核心素养理念下的高中英语听力策略教学探究[J]. 现代交际，2019（17）：187-188.
[2]杨春兰. 新高考下高中英语听力教与学现状调查研究[D].陕西理工大学，2018.
[3]曹腾水. 高中有机化学运用抛锚式教学的实践研究[D].福建师范大学，2017.
[4]何泽. 高中英语文学阅读教学行动研究[D].华东师范大学，2017.
[5]冀小婷，代俊华. “六要素”整合下的英语学习活动观及其实践[J]. 教学与管理，2018（19）：64-66.
关键词：核心素质;理念;高中英语;听力;策略研究
前言：
在素质理念的影响之下，很多学校关于英语教学都做出了新的改变。学校教师不应该以传统的灌输式教育帮助学习教学英语，而是从学生出发，重视培养学生对英语学习的情感态度的培养，以此来提高学生对英语教学的提高，进而提升综合能力。所以，在英语教学过程中，除了语文教学要专注学生的情感教育之外，高中英语听力的教学需要根据生活事物结合起来，激发学生对生活事物的感知能力，教师应该正确引导学生们记录生活、发现生活的美好、学会思考生活，这样也能抒发自己的真实情感，融入自己实实在在感受的事物中，完成对生活的认知和感悟，以此得到新的见解。就高中英语听力而言，教学策略就是要依据学生本身，通过师生交流共同完成学生的英语听力的教学，提高学生的英语听力能力，不断提升，将教育事业发扬广大。
一、学科背景与教学现状
（一）英语核心素养背景
随着教育改革的不断深化，就高中英语而言，英语教学的学习目标不再是要求学生掌握相关的英语知识，而是要培养学生的综合能力。即语言能力、文化意识思维品质、学习能力这四个维度的综合培养。
因此，在后期的英语教学过程中应该摒弃以往旧的教学观念，应该培养学生英语学习的自主能力，要求学生主动学习英语策略，努力提升英语的综合能力。
（二）高中英语听力教学现状
众所周知，英语学习的实质是要提高外语的沟通能力。所以，作为高中英语教学来说，英语的听力显得尤为重要。学生需要认识到听力的重要性，才能认识到英语学习的重要性，而并非一味的学习基础知识。
目前，由于受到以往应试教育的影响，很多教师也不合理的认为英语教学就是基础知识的学习，所以经常压缩学生英语听力的学习，造成了学生听力能力的训练不足;其次，基于上述的教学方法，教师对学生听力的联系也不是非常重视，所以也就挫伤了学生学习英语的积极性;最后，新课改之前，教育体系对英语听力的要求不是必要因素。
综上所述，以上的种种原因，导致现阶段高中英语听力教学的确实，主要表现在教学时间不足、教学观念不足以及听力意识薄弱等。
二、理论基础
（一）听力策略的定义与分类：
有关听力策略的分类，据有关资料调查，国内外研究者将听力策略分为三种，分别为：认知策略、元认知策略和社会情感策略。其中以上三大策略中主要包含：英语听力的完整计划、监控、评估、发现问题、记笔记、归纳、等策略，
（二）听力策略训练模式：
听力策略的训练模式，主要分为以下六方面：
1. 了解学生听力水平与策略需求
首先第一阶段需要整体了解学生的听力水平，以及听力存在的诸多问题，然后针对问题可以帮助学生做出新的策略与学习方法。
2. 确定可培训的策略
根据第一步的测试，然后在学生英语听力能力基础之上，分析策略需求，帮助学生做出可操作化的策略改变。
3. 编写策略训练计划
根据学生听力能力的情况，可以做出一套适合学生提高听力训练的策略训练。
4. 实施显性听力策略训练
实施策略训练，主要从发现问题、灌输策略知识、教师指导示范、学生练习、教师评估五个方面具体实施。
5. 评估策略训练效果
其次，通过上述的训练教师可以给予学生统一的训练结果评价，给予学生做出策略上的指导。
6. 修订与完善策略训练
以上一阶段的评估结果为依据，发现现有训练方式中存在问题，根据学生的反馈来修订、完善新一轮的策略训练计划。
三、高中英语课堂上的听力策略教学：
（一）元认知策略的训练
元认知策略的训练主要是通过了解学生整体的听力情况，然后通过对学生的考察、发现问题、指出问题等方面了解学生的听力情况。在这一策略训练之下，教师在听力训练的考核过程中，要给学生传递明确的听力目的，并给予相应的计划，之后针对计划做出教学的调整。
（二）认知策略的训练
认知策略的训练，在三种听力策略中占很高的比重，这是由于这种策略方式具有很强的操作性和可观察性，学生运用的频率最高，并且也很容易掌握。其中，认知策略主要是通过学生对英语听力的总结归纳等环节上进行分组、概括、拓展、记录等环节来实现。
首先，在听力活动开始之前，教师需要充分了解听力的主题以及学生听力情况，并且依据主题传递给学生听力训练的内容。其次，教师还需要正确引导学生进行听力训练的改进和提升，主要通过音频、图片的形式来做出改变。另外，在听力过程中，教师可引导学生用缩写、符号或数字的形式记录一些关键信息，随后可让学生在小组中进行信息转述练习。在听后活动中，还需要学生对听力文本的内容进行梳理，总结所获取的信息，对主题信息与支撑信息，事实与意见进行分类。
（三） 情感策略的训练
情感策略主要是强调学生的心理状态与交际行为对于听力理解的影响，情感策略的训练便主要集中在这两方面。所以就需要教师尽量为学生营造一个轻松愉悦的听力环境，在听力过程及时给予学生积极的反馈，肯定学生的成绩，设计多样化的小组合作活动，引导学生相互合作、共同完成听力任务，并鼓励学生大胆提问。
结语：
对于高中英语听力的教育而言，提高英语策略是学生提高学习能力的主要途径之一，因此，教育部门应该制定出提高英语策略的方法，将听力策略的训练时刻落实，同时，教师也应该学会通过上述的听力策略，培养培养学生的英语听力能力、学习策略意识与自主学习能力。
参考文献：
[1]王凯琪. 核心素养理念下的高中英语听力策略教学探究[J]. 现代交际，2019（17）：187-188.
[2]杨春兰. 新高考下高中英语听力教与学现状调查研究[D].陕西理工大学，2018.
[3]曹腾水. 高中有机化学运用抛锚式教学的实践研究[D].福建师范大学，2017.
[4]何泽. 高中英语文学阅读教学行动研究[D].华东师范大学，2017.
[5]冀小婷，代俊华. “六要素”整合下的英语学习活动观及其实践[J]. 教学与管理，2018（19）：64-66.