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摘要：信息技术的发展日新月异，初中信息技术课程也对学生提出了更多、更高的要求。在新课程改革的背景下，教师需要运用多样化的教学方法，将学生的内在潜能激发出来，凸显出学生的个性，促进学生的全面发展。基于此，以下对核心素养的初中信息技术教学策略进行了探讨，以供参考。
关键词：核心素养;初中信息技术;教学策略探究
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
虽然部分学校已经从小学阶段开始渗透信息技术的相关知识，初中阶段的信息技术培养目标虽然与小学保持基本的一致，但是还是有本质的不同。小学注重对信息技术发展历程的了解，而初中偏向于相应技能的运用，是前者的巩固和提高。核心素养下的初中信息技术，关注学生在日常生活中信息的处理思维，网络环境下基本的公民道德和复杂软件的学习、应用与掌握能力。
一、翻转课堂教学法
信息技术学科具有较强的操作性和实用性，教师切勿因担心学生弄坏电脑、弄错操作步骤等而大声斥责学生或打断学生的操作。教师需要鼓励学生参与到教学活动中，锻炼学生的动手能力和操作能力，实现学生学习质量和效率的提高。教师也可以通过直观的演示进行教学，让学生能够清楚地了解操作步骤和顺序。教师可以采用翻转课堂教学模式，给予学生更高的自由度。在上课前，教师需要给学生布置学习任务，通过微信、QQ等途径让学生了解学习任务，并在家长的监督下进行学习，发现、分析并解决问题，突破传统教学模式的束缚，促进学生与教师之间的沟通。教师还可以将多媒体课件上传到微信群或QQ群，便于学生下载和观看，让学生找到自己的薄弱之处，这样学生在听课时就更有针对性。
二、注重上机练习，强化理论运用
作为一项技术，其归根结底是要应用，因此，教师要以理论为依托，以实践为根本，不断提升学生的操作水平。必要时还可以让学生以学科的整合为目的，提升学生的操作能力。比如说数学中有圆和直线的三种位置关系：相切、相离、相割，教师可以让学生以幻灯片工具为练习，让学生动态展示直线和圆之间的位置关系。这是二维平面的训练，还可以进行三维平面的训练，地理学中有地球、月球、太阳的位置关系，让学生同样在幻灯片中演示日食月食、黄赤交角和自然现象。除此之外，教师还可以下载相应的计算机练习程序，比如C盘占用比较高，引导学生对无用的缓存进程进行清理。或者教师也可以完全把一节课当成综合练习课，把学生在校园文化艺术节上的照片、文字汇总整合成电子小报，根据体育各项赛事的成绩，汇总统计出班级、年级的排名。也可以让学生把学习的总结和收获以Word呈现出来。其实，练习的手段是教师要通过多种渠道来发掘计算机技术和生活之间的联系，让学生体会到信息技术的实用性，进而真正能够把所学所用灵活掌握，而不是仅拘泥于教材。某种意义上讲，这也是信息技术情景化教学和生活化教学的一种融合。
三、小组合作教学法
初中信息技术教师需要积极采用多样化的教学方法，切实提高学生的课堂参与度，例如小组合作教学法就是不错的教学方法。教师需要全面了解学生的实际情况，既要了解学生的学习能力、认知水平、知识基础，又要了解学生的兴趣爱好、个性特点等，遵从“组间同质、组内异质”的原则，将学生分为几个不同的小组。在小组中，学生需要明确自己的定位，敢于创新、乐于学习，将自己所学的知识运用到实际操作中。在完成小组划分后，教师需要结合教学内容制定恰当的活动方案。例如，在教学有关PowerPoint的知识时，教师可以组织Power?Point制作大赛，学生需要自行选择大赛的主题，并以小组的形式提交作品。学生需要明确自己的职责，发挥自己的作用，发表自己的观点和看法，积极参与到竞赛活动中。
四、利用任务驱动的方式让学生自主探究
教师在设置教学内容时应从学生出发，让学生从被动学习到学会学习，再到主动学习，进而实现自我发展。在进行教学设计时，应把任务融入到教学活动中，在教学活动中实现学习目标;在制作课件时，教师应从学生的角度考虑，思考其能否使学生感兴趣，是否能够延续使用。同时，教师应把知识点用通俗易懂又有趣的方式呈现给学生，让学生能主动接受知识。例如，在教学“网络知识应用”这一单元的时候，学生的学习任务是“浏览信息——下载信息”，如果教师将此学习目标改成“家乡的旅游”，给学生布置任务，让他们从互联网上搜索关于家乡的风景照片，并配上优美的文字，学生一定会更加踊跃，这样不仅完成了目标任务，而且提升了学生热爱家乡的情怀。
五、开展分层考核，检测学生学习成果
评价考核是初中信息技术课程教学过程中的重要组成部分。近几年信息技术教育虽然发展较快，但是评价形式相对单一，主要采用传统的笔试或上机考试的方式进行阶段性或终结性评价。注重结果而忽视了教学过程中评价会在一定程度上降低学生的学习积极性，严重影响其学习信息技术的效果，不利于实现信息素养的综合性提高。因此，在实施游戏化教学模式的过程中，教师除了利用游戏激发学生的学习热情、提高其自主学习能力之外，还需要灵活运用评价考核方式对学生的学习成果进行检测，查漏补缺，进一步提高學生学习信息技术的积极性。
结束语
教师应以核心素养为指向，不断适应发展、完善自我、终身学习，在培养学生信息技术能力的同时，教育学生自觉遵守与信息活动有关的道德、法律法规，健全学生的人格发展，培养社会责任感，扩大学生的文化视野，使信息技术教育从单纯的信息技能训练走向整体的信息文化素养积淀，产生质的飞跃。
参考文献
[1]程冬梅.立足学科核心素养，科学开展初中信息技术教学[J].中小学电教（教学），2021（05）：37-38.
[2]薛锋.核心素养视域下初中信息技术教学策略探究[J].中小学电教（教学），2021（02）：17-18.
[3]马有忠.关于初中信息技术教学中核心素养教育目标的落实策略探究[J].考试周刊，2021（09）：18-19.
关键词：核心素养;初中信息技术;教学策略探究
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
虽然部分学校已经从小学阶段开始渗透信息技术的相关知识，初中阶段的信息技术培养目标虽然与小学保持基本的一致，但是还是有本质的不同。小学注重对信息技术发展历程的了解，而初中偏向于相应技能的运用，是前者的巩固和提高。核心素养下的初中信息技术，关注学生在日常生活中信息的处理思维，网络环境下基本的公民道德和复杂软件的学习、应用与掌握能力。
一、翻转课堂教学法
信息技术学科具有较强的操作性和实用性，教师切勿因担心学生弄坏电脑、弄错操作步骤等而大声斥责学生或打断学生的操作。教师需要鼓励学生参与到教学活动中，锻炼学生的动手能力和操作能力，实现学生学习质量和效率的提高。教师也可以通过直观的演示进行教学，让学生能够清楚地了解操作步骤和顺序。教师可以采用翻转课堂教学模式，给予学生更高的自由度。在上课前，教师需要给学生布置学习任务，通过微信、QQ等途径让学生了解学习任务，并在家长的监督下进行学习，发现、分析并解决问题，突破传统教学模式的束缚，促进学生与教师之间的沟通。教师还可以将多媒体课件上传到微信群或QQ群，便于学生下载和观看，让学生找到自己的薄弱之处，这样学生在听课时就更有针对性。
二、注重上机练习，强化理论运用
作为一项技术，其归根结底是要应用，因此，教师要以理论为依托，以实践为根本，不断提升学生的操作水平。必要时还可以让学生以学科的整合为目的，提升学生的操作能力。比如说数学中有圆和直线的三种位置关系：相切、相离、相割，教师可以让学生以幻灯片工具为练习，让学生动态展示直线和圆之间的位置关系。这是二维平面的训练，还可以进行三维平面的训练，地理学中有地球、月球、太阳的位置关系，让学生同样在幻灯片中演示日食月食、黄赤交角和自然现象。除此之外，教师还可以下载相应的计算机练习程序，比如C盘占用比较高，引导学生对无用的缓存进程进行清理。或者教师也可以完全把一节课当成综合练习课，把学生在校园文化艺术节上的照片、文字汇总整合成电子小报，根据体育各项赛事的成绩，汇总统计出班级、年级的排名。也可以让学生把学习的总结和收获以Word呈现出来。其实，练习的手段是教师要通过多种渠道来发掘计算机技术和生活之间的联系，让学生体会到信息技术的实用性，进而真正能够把所学所用灵活掌握，而不是仅拘泥于教材。某种意义上讲，这也是信息技术情景化教学和生活化教学的一种融合。
三、小组合作教学法
初中信息技术教师需要积极采用多样化的教学方法，切实提高学生的课堂参与度，例如小组合作教学法就是不错的教学方法。教师需要全面了解学生的实际情况，既要了解学生的学习能力、认知水平、知识基础，又要了解学生的兴趣爱好、个性特点等，遵从“组间同质、组内异质”的原则，将学生分为几个不同的小组。在小组中，学生需要明确自己的定位，敢于创新、乐于学习，将自己所学的知识运用到实际操作中。在完成小组划分后，教师需要结合教学内容制定恰当的活动方案。例如，在教学有关PowerPoint的知识时，教师可以组织Power?Point制作大赛，学生需要自行选择大赛的主题，并以小组的形式提交作品。学生需要明确自己的职责，发挥自己的作用，发表自己的观点和看法，积极参与到竞赛活动中。
四、利用任务驱动的方式让学生自主探究
教师在设置教学内容时应从学生出发，让学生从被动学习到学会学习，再到主动学习，进而实现自我发展。在进行教学设计时，应把任务融入到教学活动中，在教学活动中实现学习目标;在制作课件时，教师应从学生的角度考虑，思考其能否使学生感兴趣，是否能够延续使用。同时，教师应把知识点用通俗易懂又有趣的方式呈现给学生，让学生能主动接受知识。例如，在教学“网络知识应用”这一单元的时候，学生的学习任务是“浏览信息——下载信息”，如果教师将此学习目标改成“家乡的旅游”，给学生布置任务，让他们从互联网上搜索关于家乡的风景照片，并配上优美的文字，学生一定会更加踊跃，这样不仅完成了目标任务，而且提升了学生热爱家乡的情怀。
五、开展分层考核，检测学生学习成果
评价考核是初中信息技术课程教学过程中的重要组成部分。近几年信息技术教育虽然发展较快，但是评价形式相对单一，主要采用传统的笔试或上机考试的方式进行阶段性或终结性评价。注重结果而忽视了教学过程中评价会在一定程度上降低学生的学习积极性，严重影响其学习信息技术的效果，不利于实现信息素养的综合性提高。因此，在实施游戏化教学模式的过程中，教师除了利用游戏激发学生的学习热情、提高其自主学习能力之外，还需要灵活运用评价考核方式对学生的学习成果进行检测，查漏补缺，进一步提高學生学习信息技术的积极性。
结束语
教师应以核心素养为指向，不断适应发展、完善自我、终身学习，在培养学生信息技术能力的同时，教育学生自觉遵守与信息活动有关的道德、法律法规，健全学生的人格发展，培养社会责任感，扩大学生的文化视野，使信息技术教育从单纯的信息技能训练走向整体的信息文化素养积淀，产生质的飞跃。
参考文献
[1]程冬梅.立足学科核心素养，科学开展初中信息技术教学[J].中小学电教（教学），2021（05）：37-38.
[2]薛锋.核心素养视域下初中信息技术教学策略探究[J].中小学电教（教学），2021（02）：17-18.
[3]马有忠.关于初中信息技术教学中核心素养教育目标的落实策略探究[J].考试周刊，2021（09）：18-19.