希尔伯特指出：“数学问题是数学的灵魂。”爱因斯坦也说：“提出一个问题往往比解决一个问题更有意义。”可见数学教学无一例外地要从提问开始。因此，课堂教学中如何消除学生顾虑、诱导学生质疑、鼓励学生提问就显得极为重要了。
　　2011版新课标最突出的变化就是双基变四基、双能变四能。即希望学生除了获得必要的基础知识和基本技能之外，还能感悟数学的基本思想，积累数学活动的经验；同时增强发现和提出问题的能力。众所周知，科学探究都是从提出问题开始的。目前，我们的课堂教学中偏重问题的解决过程，而忽视了对学生问题意识和提出问题能力的培养，学生总是在解决老师提出的问题。这样就造成了学生解题能力很强而问题意识却很差的局面。因此，在教学中教师应转变观念、鼓励学生提问和诱导学生质疑。
　　创设民主氛围，让学生敢于提问题
　　学生之所以不敢提问，是因为没有把教师和同学当成与他共同探讨新知的伙伴。而学生的问题意识能否得以表露，取决于是否有适宜的学习氛围，有的学生基础差、胆子小，要在课堂上提出问题确实不容易。因此，教师首先要充分爱护和尊重学生的问题意识，创设一种平等、民主、和谐的课堂氛围，当学生提出问题时，教师要用信任的目光注视他；当学生提出的问题有偏差时，教师要先肯定学生敢提出问题的勇气，而后再启发、诱导学生提出问题。课堂中要转变教师与学生的角色，学生是学习的主人，教师是组织者、引导者、合作者，多用商量的口吻，多用激励性的语言，允许学生自由发言，鼓励发表自己的独立见解。此外，教师要采取措施，强化问题的环境：一是让学生形成你问我答的好习惯。二是不懂的知识在学习小组中讨论。三是设立“问题卡”与“问题专栏”，及时地记载在大脑中闪现的问题与灵感，并通过问题的交流，使学生时时处于问题情境的氛围之中。
　　创设问题情境，让学生乐于提问题
　　俗话说：“生活是最好的老师。”课堂应紧密联系学生的生活实际，精心设计引入生活世界中常见的场景和问题，特别是学生亲身经历的比较关注的生活原型，能极大地激发学生的探究欲望。迫使学生想问个“为什么？是什么？怎么样？”创设问题情境能够让学生想问与乐问。
　　例如：在教学“年、月、日”时，我通过故事情境导入：同学们，你们都知道小头爸爸与大头儿子的故事吧？今天老师再给同学们讲一个有关他们父子俩的故事：有一天，小头爸爸正在书房看书，忽然，大头儿子哭哭啼啼地跑进来说：“爸爸，人家小东每年都过生日，可我今年都12岁了，你才给我过了3个生日，我也要年年过生日嘛。”小头爸爸听后哈哈大笑：“傻儿子，不是爸爸不给你过生日，而是因为你不是每年都有生日呀！”同学们故事讲到这，你们有什么问题吗？
　　问题情境设置的目的是促进思维，而“年月日”这部分知识比较通俗易懂，为了促进学生的思维，调动学生学习积极性，用讲故事的形式创设问题情境，把学生的学习情绪推向一个高潮，在学生的大脑中就会产生很多问题：为什么大头儿子12年才有三个生日？是不是这几年日历上没有这一天？这时学生就会形成想学乐学，同时伴随着的是猜想结果的产生与继续探究的强列欲望。
　　创设探究机会，让学生善于提问题
　　不会提问的学生不是学习的好学生，学生不仅要学答，而且要善问。课堂中教师应该为学生提供讨论的机会，让学生在教材的“重难点处”提问。创设引起学生认识上产生矛盾冲突的问题情境，引发学生问，通过讨论，启迪思维，培养学生提问能力。
　　例如在探索乘法分配律这节课上：
　　学生首先根据具体情境探索出解决问题两种算式：（205 95）×4和205×4 95×4，然后让不同做法的同学分别猜猜对方是怎么想的，再评价他猜对了吗。学生在认真倾听的过程中，发现两种做法的内在联系，再通过课件的演示，理解两个算式的相等关系。然后让学生列举出同样具有这种规律的等式，大家口算验证，教师相应板书。当课堂中我问学生“你能不能用一个等式把这些等式全都包括进去呢？”我们班的一个小女孩在黑板上板书了这样一个等式“ Xx（X X） =XxX XxX ”，在她板书的过程中全班孩子疑惑不解地看着黑板上的一串小叉子。于是有的学生就开始提问了：“你写的是什么呀？怎么都是‘X’”“你都用‘X’表示，谁知道它是什么呀？”“怎樣才能表示得清楚一些呢？”。在其他学生一连串的追问中，板书的这位学生意识到了自己用同一个字母表示的弊端，于是乘法分配律的字母表示方法自然而然地出现了。而学生也在这一过程中提高了概括能力，感悟到了用字母表示乘法分配律的简洁美，体验了数学规律的价值所在。
　　总之，数学教学中，要培养学生的问题意识，教会学生在课堂上提出问题的方法，为学生创造提出问题的机会，让学生不断地发现问题，提出自己的观点，充分调动他们的参与意识，培养学生的创新素质。
　　（作者单位：北京市房山区良乡第二小学）