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【摘要】正小练笔是学生良好作文习惯形成的基础，是教师对学生进行习作训练时不可忽视的重要环节，对培养学生良好的作文习惯有着举足轻重的作用。怎样使随堂随文练笔真正发挥作用？
【关键词】小练笔;习惯;写作能力
作文教学历来被看作是语文教学的半壁江山，再加上作文的分值在试卷中占有重要的比例，故而有了“得文者得天下”之说。要想提高学生的写作水平，仅靠习作指导课上讲一些写作技巧是不给力的。如果能通过阅读教学的指导，借助小练笔的训练，让学生将教材中的写作技巧在理解的基础上迁移、运用、内化，应该能锻炼学生的阅读能力，同时又能降低习作教学的难度与坡度，提高学生的写作水平。作为语文教师，没有过多的时间对学生写作能力进行专门的辅导。我觉得语文老师应立足课堂，利用好手头的教材，带领学生揣摩作者谋篇布局的文思，体会各种各样表情达意的方式。近几年，很多老师把课堂小练笔挤进了课堂，这就是一种很好的方式。小练笔，顾名思义，就是短小的动手练笔。课堂小练笔就是在语文课堂教学中，通过学习课文让学生随机地学写一些小片断、小段落。它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特点。课堂小练笔安排得合理，落实得有效，不仅能让我们的语文课变得更加灵动和亮丽，更是提高学生习作能力的有效途径之一。而要想能够教会学生学会写作文，最有效的途径就是加强读写结合，开展有计划的练笔训练，通过小练笔，能较有效地提高学生的写作能力，提高学生的语文素质。
一、小练笔的原則
每次小练笔都应有明确的目标。目标要单一，不能贪多求全，要一练一得，逐步积累。训练的重点要把握小学阶段作文的总要求，围绕着仔细观察，言之有物，言之有序方面进行训练。
二、小练笔训练的方法
1.紧密结合阅读教材进行练笔
指导练笔应尽可能结合阅读课文。通过练笔，让学生学习阅读教材中常用的方法和常见的构段法;学习教材中出现的常用的修辞方法和写作的综合知识。
其一，紧扣每组课文的训练要求或交流平台进行训练。如：我在教学《匆匆》时，紧扣交流平台结合本组课文和以前的语文学习，交流对学过的某篇课文的理解和感受。在教学第二课《匆匆》一文时，让学生熟读课文后，引导学生联系生活实际，说说时间是怎样从我们身边溜走的，并出示句子“洗手的时候，日子从水盘里过去;吃饭的时候，日子从饭碗里过去;默默时，便从凝然的双眼前过去。”仿照写句子。
其二，根据课文叙述的内容，展开合理的想象，插入人物的语言、神态、动作、内心活动等描写的训练。如我在教学《将相和》一文的第8自然段时，写蔺相如见到秦王时的情形，可要求学生先熟读此段文字，后在原基础上扩写，把它写得比课文具体、详细，（允许换词）。
2.空白悬念处进行练笔
有的文中有一些留白之处，给学生留下了想象、延伸的空间。我们可以利用这些“空白”点，把作者隐而未发的意思表达出来，从而更好地理解作者这样表达的意图。如《凡卡》一文中讲述凡卡把信寄出去后，用凡卡的一个梦“过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，耷拉着两条腿，正在念他的信……泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴……”作了结尾。这时我提问：凡卡醒来后，发生了什么事呢？爷爷究竟有没有来接他呢？让学生发挥想象续写《凡卡》。又如《地震中父与子》描写父亲的内容几乎充满了整篇课文，而对地下的儿子的描写就显得比较空白了，因此可以引导学生想象：36个小时，对于七岁的阿曼达，他是怎样熬过来的，他会想些什么？会不断地对自己和朋友说什么？让学生发挥想象写一写。这样的空白补充练笔，充满了学生的情感需求，实现了阅读空白的召唤，是课堂练笔的有效手段。
3.充分发挥学生想象力进行练笔
发挥学生的想象力，主要的训练方法是巧妙地给学生设置想象媒体。想象媒体指的是一种想象媒介。训练时，引导学生根据媒体提供的信息驱动想象力，写出想象作文。训练的主要形式：材料媒体、词语媒体、图画媒体、情景媒体等。就拿材料媒体来说吧，我教《乡村四月》一课时，先让学生理解古诗的内容，表达的中心，后借助挂图，指导学生先开头作文，后写一段描写乡村四月美丽景色的话，要求紧扣原诗的景物，展开合理的想象。
4.拓展延伸时进行练笔
拓展延伸型的练笔往往在课的结尾处，通过练笔，使对文本的理解感悟有更高的提升。写读后感就是其中的一种形式，如学了《了不起的女孩》一课之后，配合课堂练习，以“李欢，我想对你说”为题，写一段话，说说自己阅读课文后的感谢。学生刚学完课文，李欢的事迹如在眼前，谈起感受来也是头头是道：李欢，你真是一个了不起的女孩，我想对你说：“李欢，我由衷地佩服你。”你得了那么严重的疾病，可你却那么顽强，坚持同病魔做斗争，成绩优异，还练成了出神入化的剪纸技能。你为中国赢得了荣誉，是我们中国人的骄傲。我要向你学习，在面对困难的时候不认输、不低头。学了《才能来自勤奋》这篇课文后，让学生结合自己感受写一写对“天才是百分之一的灵感，百分之九十九的汗水”的理解，这其实也是一篇简短的读后感。学了《妈妈的账单》一文后，师引导：看着妈妈的账单，如果你是小彼得，也许会想到什么？请你写一写。
5.在日常生活中搜集材料进行练笔
作文的材料来源于纷繁复杂的日常生活，为了让学生做一个“有心人”，培养他们注意把观察到的事物筛选后整理好。我要求学生们每人设立一本《浪花集》，并根据各个阶段提出不同的要求。先要求每周写三个材料，每个材料概括地写出主要内容;接着要求每周写四个材料，并给每个材料定一个题目;然后又在定好题目的基础上要求写中心思想。每周交一次，先在4人小组交流，在各组交换看，互相学习，共同提高。老师再根据各人写的材料给予加分奖励。其实，每一篇文章有多个层面的教学价值，可以从不同角度来设计小练笔。只要我们用心钻研教材，精心设计教学过程，努力挖掘读写结合点，那样有效的课堂小练笔就能为整堂课增光添彩。如果说设计合理的小练笔是一个环节成功的一半的话，那么另一半就看老师对学生即兴写下的小练笔的评价效果了。《新课标》将教师的作用定位为“学习活动的引导者和组织者。”这就要求老师当学生完成小练笔后，要及时组织交流，准确作出评价，从而优化“练笔”的效果。我个人认为，教师在评价学生小练笔的过程中要以鼓励为主，评价要有层次性和针对性。
精心设计小练笔，合理评价小练笔，让我们的阅读课上得更有效，更灵动，让课堂练笔真正成为语文课堂教学中的一道亮丽的风景！总之，小练笔可以激发学生的写作兴趣和写作潜能，若能持之以恒，小练笔定会起到大作用。
【关键词】小练笔;习惯;写作能力
作文教学历来被看作是语文教学的半壁江山，再加上作文的分值在试卷中占有重要的比例，故而有了“得文者得天下”之说。要想提高学生的写作水平，仅靠习作指导课上讲一些写作技巧是不给力的。如果能通过阅读教学的指导，借助小练笔的训练，让学生将教材中的写作技巧在理解的基础上迁移、运用、内化，应该能锻炼学生的阅读能力，同时又能降低习作教学的难度与坡度，提高学生的写作水平。作为语文教师，没有过多的时间对学生写作能力进行专门的辅导。我觉得语文老师应立足课堂，利用好手头的教材，带领学生揣摩作者谋篇布局的文思，体会各种各样表情达意的方式。近几年，很多老师把课堂小练笔挤进了课堂，这就是一种很好的方式。小练笔，顾名思义，就是短小的动手练笔。课堂小练笔就是在语文课堂教学中，通过学习课文让学生随机地学写一些小片断、小段落。它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特点。课堂小练笔安排得合理，落实得有效，不仅能让我们的语文课变得更加灵动和亮丽，更是提高学生习作能力的有效途径之一。而要想能够教会学生学会写作文，最有效的途径就是加强读写结合，开展有计划的练笔训练，通过小练笔，能较有效地提高学生的写作能力，提高学生的语文素质。
一、小练笔的原則
每次小练笔都应有明确的目标。目标要单一，不能贪多求全，要一练一得，逐步积累。训练的重点要把握小学阶段作文的总要求，围绕着仔细观察，言之有物，言之有序方面进行训练。
二、小练笔训练的方法
1.紧密结合阅读教材进行练笔
指导练笔应尽可能结合阅读课文。通过练笔，让学生学习阅读教材中常用的方法和常见的构段法;学习教材中出现的常用的修辞方法和写作的综合知识。
其一，紧扣每组课文的训练要求或交流平台进行训练。如：我在教学《匆匆》时，紧扣交流平台结合本组课文和以前的语文学习，交流对学过的某篇课文的理解和感受。在教学第二课《匆匆》一文时，让学生熟读课文后，引导学生联系生活实际，说说时间是怎样从我们身边溜走的，并出示句子“洗手的时候，日子从水盘里过去;吃饭的时候，日子从饭碗里过去;默默时，便从凝然的双眼前过去。”仿照写句子。
其二，根据课文叙述的内容，展开合理的想象，插入人物的语言、神态、动作、内心活动等描写的训练。如我在教学《将相和》一文的第8自然段时，写蔺相如见到秦王时的情形，可要求学生先熟读此段文字，后在原基础上扩写，把它写得比课文具体、详细，（允许换词）。
2.空白悬念处进行练笔
有的文中有一些留白之处，给学生留下了想象、延伸的空间。我们可以利用这些“空白”点，把作者隐而未发的意思表达出来，从而更好地理解作者这样表达的意图。如《凡卡》一文中讲述凡卡把信寄出去后，用凡卡的一个梦“过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，耷拉着两条腿，正在念他的信……泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴……”作了结尾。这时我提问：凡卡醒来后，发生了什么事呢？爷爷究竟有没有来接他呢？让学生发挥想象续写《凡卡》。又如《地震中父与子》描写父亲的内容几乎充满了整篇课文，而对地下的儿子的描写就显得比较空白了，因此可以引导学生想象：36个小时，对于七岁的阿曼达，他是怎样熬过来的，他会想些什么？会不断地对自己和朋友说什么？让学生发挥想象写一写。这样的空白补充练笔，充满了学生的情感需求，实现了阅读空白的召唤，是课堂练笔的有效手段。
3.充分发挥学生想象力进行练笔
发挥学生的想象力，主要的训练方法是巧妙地给学生设置想象媒体。想象媒体指的是一种想象媒介。训练时，引导学生根据媒体提供的信息驱动想象力，写出想象作文。训练的主要形式：材料媒体、词语媒体、图画媒体、情景媒体等。就拿材料媒体来说吧，我教《乡村四月》一课时，先让学生理解古诗的内容，表达的中心，后借助挂图，指导学生先开头作文，后写一段描写乡村四月美丽景色的话，要求紧扣原诗的景物，展开合理的想象。
4.拓展延伸时进行练笔
拓展延伸型的练笔往往在课的结尾处，通过练笔，使对文本的理解感悟有更高的提升。写读后感就是其中的一种形式，如学了《了不起的女孩》一课之后，配合课堂练习，以“李欢，我想对你说”为题，写一段话，说说自己阅读课文后的感谢。学生刚学完课文，李欢的事迹如在眼前，谈起感受来也是头头是道：李欢，你真是一个了不起的女孩，我想对你说：“李欢，我由衷地佩服你。”你得了那么严重的疾病，可你却那么顽强，坚持同病魔做斗争，成绩优异，还练成了出神入化的剪纸技能。你为中国赢得了荣誉，是我们中国人的骄傲。我要向你学习，在面对困难的时候不认输、不低头。学了《才能来自勤奋》这篇课文后，让学生结合自己感受写一写对“天才是百分之一的灵感，百分之九十九的汗水”的理解，这其实也是一篇简短的读后感。学了《妈妈的账单》一文后，师引导：看着妈妈的账单，如果你是小彼得，也许会想到什么？请你写一写。
5.在日常生活中搜集材料进行练笔
作文的材料来源于纷繁复杂的日常生活，为了让学生做一个“有心人”，培养他们注意把观察到的事物筛选后整理好。我要求学生们每人设立一本《浪花集》，并根据各个阶段提出不同的要求。先要求每周写三个材料，每个材料概括地写出主要内容;接着要求每周写四个材料，并给每个材料定一个题目;然后又在定好题目的基础上要求写中心思想。每周交一次，先在4人小组交流，在各组交换看，互相学习，共同提高。老师再根据各人写的材料给予加分奖励。其实，每一篇文章有多个层面的教学价值，可以从不同角度来设计小练笔。只要我们用心钻研教材，精心设计教学过程，努力挖掘读写结合点，那样有效的课堂小练笔就能为整堂课增光添彩。如果说设计合理的小练笔是一个环节成功的一半的话，那么另一半就看老师对学生即兴写下的小练笔的评价效果了。《新课标》将教师的作用定位为“学习活动的引导者和组织者。”这就要求老师当学生完成小练笔后，要及时组织交流，准确作出评价，从而优化“练笔”的效果。我个人认为，教师在评价学生小练笔的过程中要以鼓励为主，评价要有层次性和针对性。
精心设计小练笔，合理评价小练笔，让我们的阅读课上得更有效，更灵动，让课堂练笔真正成为语文课堂教学中的一道亮丽的风景！总之，小练笔可以激发学生的写作兴趣和写作潜能，若能持之以恒，小练笔定会起到大作用。