新课改在河南省已实行几年了，经历了2011年的新高考，我深切地感受到作为一名高中语文老师必须深入揣摩新课程特点，唯有高屋建瓴，才能构建高效的语文课堂。正所谓“胸中有丘壑，曲径能通幽”。
　　 一、稳抓必修，巧抓选修，事半功倍
　　 高中语文的选修内容容量巨大，知识系统庞杂，如果不慎加取舍，精心组织引导，学生很容易手忙脚乱，收效甚微。所以选修内容要结合本校实际，找到与高考的契合点加以正确引导，将能收到事半功倍的效果。
　　 例如在选修《中国古代诗歌散文欣赏》时可以打破单元分界，按不同作者分版块教学。例如我们以杜甫为专题，杜甫的艺术风格“沉郁和顿挫”，那么沉郁顿挫的具体内涵是什么呢？具体表现在哪些地方呢？你能整理出相关诗句吗？如果让学生对这些问题深入探讨就可以达到举一反三之目的。
　　 沉郁和顿挫本来是两个不同的概念。一般而言，沉郁是指作品中意境和情调的浓厚；顿挫本来是指一种舞蹈动作，在诗歌创作上则是形容一种有节奏的思想感情的震荡。具体表现在：首先，杜诗中悲剧题材的诗歌是最能表现沉郁顿挫的风格的；其次，杜甫作品中那种深厚的感情，宽广的胸襟，也是有助于表现沉郁顿挫的风格的；第三，杜甫风格的沉郁顿挫也体现在它宏大巨丽的体制之中。
　　 二、课堂巧提问，“主问”见效率
　　 构建优质高效的语文课堂莫如“主问意识”的树立。一堂成功的语文课，一堂高效的语文课，一堂抓人眼球的语文课，首先是主问意识强的课。所谓主问意识就是指在语文课堂上要有一个主问题，这个主问题是解决这课要达到的目标，要解决的重点。其它问题都应围绕这个问题来设计，达到纲举目张之目的；而不能满堂问，满堂碎碎问，让学生如坠迷雾，课堂效果差。
　　 例如我在讲《谈中国诗》这篇文章时仅设计两个问题：1.作者对中国诗的特征是怎样阐述的？试用恰当的文字分条概括这些特征？2.课文用了许多精妙的比喻，显出作者特有的幽默和睿智。找出你最喜欢的比喻，说说它们的含义和表达作用。设计这两个问题体现了编者的意图，又扣住了本课的重难点，找准了和高考的相似点。因为第一个问题学生解决了就让学生明白了：作者运用比较文学的方法，在中外诗歌的比较中，得出中国诗的特征。课文举出大量典型的例子，运用了巧妙的比喻，在谈笑风生之中，把中国诗的四个特征呈现在读者面前。训练了学生归纳，整合与概括能力，这又和高考现代文阅读考点相吻合。第二题的设计主要让学生领会钱钟书先生特有的学者幽默和睿智，又教给了学生阅读问题抓住本体，喻体，弄清比喻义，明确其表达作用的目的。
　　 三、“诗意”“文味”进课堂，“激趣高效”子自知
　　 教师的素养和语文课堂品味之间关系密切，学生不喜欢语文课的一个主要原因是教师缺乏应有的自我修养，知识储备不够，课堂照本宣科，模式化教学，缺少激情，视野不宽，个性不足，见解不深，上课语言干瘪，信息量小，让学生长期处于一种荒废的语言环境中，自然失去了对语文学习的积极性与主动性。
　　 学生呼唤有活力，有诗意，有激情，有理性的语文课，这给老师提出了很高的要求。
　　 用热情去点燃学生激起学生学习语文的兴趣。北师大教授刘锡庆这样讲：“最好的语文老师”是“能把学生学习语文的热情煽得旺旺的，能点燃他们兴趣的熊熊之火，使其人人喜欢语文，个个迷恋于读书，痴情于作文”这说起来容易做起来困难，但我们可以作出一些尝试。
　　 教学导入语、过渡语、结束语的设计，都可以起到激发学生学习兴趣之目的，感受到语言的魅力。例如《边城》的导入语我如是设计：有一篇美文被誉为“一颗千古不磨的珠玉”，70多年来，经过历史浪潮的千淘万洗，仍然像一颗水晶石一样熠熠生辉，它所写的风景美、风俗美及人性美感染了许多人，并进入诺贝尔文学奖的终审名单，今天就让我们一起学习这篇课文，它就是沈从文的《边城》。