近几年高考语文试题已明确指向素质教育，这就要求我们的语文教学和备考复习首先必须立足于学生综合能力的全面培养和语文素质的全面提高。假如语文教学仅仅局限于教师讲、学生听的课内，走不出传统教学与备考的樊篱，那么在激烈的高考竞争中很容易会吃亏。因此，确立学生学习的主体地位，激发其学习语文的兴趣，变“要我学”为“我要学”，既要“学会”也要“会学”，就成为语文教学特别是高三备考的当务之急。那么，在高三语文备考中该如何形成一个开放性格局，夺取高考的胜利呢？
　　 一、测练选题的开放性
　　 高考备考，不管是哪个考点，都是以讲、练、测、评为主，所测练的是老师经过精心挑选，有代表性的题目。但我想，除此方法之外，也可以把选题的权力交给学生，实行测练题目大开放。每讲完一个知识点后，每个学生都要向老师提供本知识点的一两道题目，可以是课内讲过但又未理解的，也可以是自己在课外书中看到的而且觉得有价值的。并要求学生预先知道自己所选题目的答案和基本解题思路。题目一旦被老师选为测练题，讲评时，这道题的解题方法、解题思路甚至解题技巧的讲解就由该学生负责。这样大大促进了学生把触角伸到课外，以更大的学习热情主动探求解题方法，还可以令课堂的循环训练更加有的放矢。
　　 二、答案评价的开放性
　　 在高考试卷中主观题占112分，而主观题的答案总是仁者见仁，智者见智。那该如何评价学生的答案呢？我想，老师不能太局限于标准答案、唯一答案，只要学生的答案能紧靠中心，有一定道理就应给予充分的肯定。这种开放性评价方式对激发学生的学习热情、调动学生学习积极性、开拓学习思维是很有激励作用的。
　　 对答案的评价，老师有时也不要一手包办，让学生自己来评价答案的优劣。例如在作文讲评中，我印发了分别代表了好、中、差三个不同层次的学生习作给学生，不公布成绩和姓名。要求学生比较三篇文章进行对比性评价，哪篇文章好哪篇差，原因在哪里，都要一 一分析。还要强调学生在好文章中找缺点，在差文章中找优点。乌申斯基说“比较是一切理解和思维的基础。”这样可以促使学生积极有效地进行思维，产生强烈的接受知识的欲望。 这样的作文讲评相信全体学生都会刻骨铭心。作文备战充分，高考就会成功。
　　 三、教学内容的开放性
　　 在高考备考中，教学内容都是仿高考的练习题，训练学生的解题思维，提高解题能力。教师在落到教学内容实处的前提下，必须依据内容去迁移，去拓展，从而加大知识含量，使学生的知识网络形成立体式结构。
　　 四、教学方法的开放性
　　 所谓教学方法的开放性，最主要的是指课堂教学组织的开放性。开放性的教学，它不仅要有师生的双向交流，还要有生生交流，让学生在多种思想和观点的碰撞中趋向共识。
　　 1．讨论法教学训练思维
　　 培根说：“讨论犹如砺石，思想好比锋刃，两相砥砺将使思想锐利。”学生答案有差异，那就让学生4人小组讨论，或是各自选取代表进行辩论，在讨论甚或争拗中明辨是非，分清曲直，取长补短，完善观点，正确抉择。真理越辩越明，在讨论中借鉴别人的思路，历练自己的思维。放开手，让学生自己去争论出一个正确答案远比老师讲出答案的效果好。
　　 2．解题方法上可以让学生各自展示精彩
　　 有经验的教师在备考中都会很详细地交给学生具体的解题方法，以便学生在解题中有章可循，这是教学的成熟表现，也是备考中必有的环节。但学生也有自己的思维，有时学生独特的解题思路能找到正确的答案，老师也没必要一味要把学生引导到自己的方法上来。而禁锢了学生思维的发展。对学生的独特解题方法不仅要肯定，而且还应借鉴过来积累教学经验。
　　 这种开放性的备考形式，让语文成为学生心灵自由飞翔的天地，成为学生心灵泉水充分奔涌的原野。大大增强了高考备考的活力，极大限度地活跃了学生的思维，提高了学生的综合能力，从而也极大限度地提高了备考的效果。高三语文备考要敢于走出传统备考模式去迎接高考的挑战。