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学生的知识点往往是分散的、零碎的，一个阶段的学习结束后，他们很难把它们形成比较完整的知识体系，不利于他们更好地掌握科学核心概念。因此，教师要精心设计复习课，帮助学生梳理学习内容，理解科学概念之间的联系，在脑海中形成知识网络，提升科学课学习的品质和学习效益。
明确目标，梳理重点
明确的复习目标是复习课的指路明灯。一个阶段的学习完成后，我们不能不分主次地一把抓，只有在明确复习目标的基础上，通过多种途径，认真梳理，理清复习重点，才能提高复习效率，收到事半功倍的效果。
1.梳理课标，明确重点
小学科学课程标准不仅是日常教学的依据，更是复习、测评的依据。通过分析我们不难发现，每一个试题都可以在课程标准上找到相应的点。在复习课教学中，我们必须进一步研读课程标准，把课程标准要求重点掌握的内容罗列出来，认真分析，做到心中有数。
2.分析试卷，明确考点
每个学期末都会有质量检测，我们可以搜集以往的检测卷进行对比分析，找到检测内容相同的题。例如，动植物的哪些特点可以遗传;根据我国青少年的平均身高（体重）写出青少年的生长发展趋势;根据给出的动植物写出几条食物链;植物的向光性实验等。虽然每年考查的题型可能会变，但试题对应的教学内容是不变的，这些教学内容应该成为复习的重点。对于不是每年都考但出现频率比较高的题，复习时也要关注。
3.联系生活，学以致用
学生的学习应当学以致用，与生活息息相关的知识是学生必须掌握的。例如，有哪些因素影响地表变化，人类的什么行为会导致地表变化;地震有什么危害，怎样避震等，这些内容可以指导学生今后的生活行为，在实际生活中有用武之地。
又如，不管是青春期的卫生保健，还是脑的保健，都与学生的健康成长有密切的关系，对他们今后的健康生活有着十分重要的意义。在组织复习时，要结合学生用脑中存在的问题，进行用脑保健的教育，使学生养成合理用脑的习惯。
总结经验，优化策略
明确了复习重点，采用什么方法才能合理有效地引导学生复习呢？
1.逐课复习，理解概念
以往的复习，一般是让学生反复做几套期末检测卷，教师针对出现的问题进行讲解，有时感觉学生掌握得还不错，可是测试结果却不理想。原因之一是，复习时类似的题做得多了，测试时，学生一看题似乎都做过，往往读题不认真，忽视了题目的要求，想当然地作答，错误在所难免。还有一个比较普遍的情况是，在解决具体问题时，学生不能灵活地分析、运用所学知识。
针对学生的问题，我们改变了复习策略，不再搞题海战术，而是把每个单元、每课的知识点进行整理，一课一课地带领学生复习，强化概念的理解和运用。同时运用不同题型，训练学生灵活运用知识解决问题的能力。
例如，食物链是课程标准要求學生必须掌握的概念。自然界动植物的种类很多，课堂教学中只能分析农田环境中几种动植物之间的食物联系，其他环境中的动植物有什么样的食物联系呢？在复习时，我们可以引导学生多分析几条食物链，发现食物链的一些普遍规律，如第一环节是生产者即绿色植物，第二环节要么是植食动物，要么就是杂食动物，第三及以后环节就是肉食动物了，最后环节是凶猛的肉食动物。这样分析之后，学生对食物链的本质就有了更深刻的认识，不管是什么动植物、什么样的题型，学生都能以不变应万变，从容应对。
2.分析概念，建立联系
研究人的性状，要求学生了解遗传和变异的含义，知道人的很多特性是祖辈遗传下来的。我们结合以往的检测卷，举例引导学生思考：渊博的知识、 脸上的伤疤、火爆的脾气、浓密的卷发这些能遗传吗？学生通过分析，认识到只有浓密的卷发是人的性状，是可以遗传的，其他都不是人的性状，是后天形成的，自然不能遗传。这样，通过具体题型，使遗传概念具体化，使学生对概念的理解更加全面、深刻。他们认识到：人具有的性状能够遗传，不属于性状的不能遗传，先天的可以遗传，后天形成的不能遗传;相同的性状是遗传，不同的性状就是变异了;不仅人类有遗传、变异现象，动植物也是这样的。
通过以上分析，学生能够发现性状、遗传、变异三个概念之间的联系，性状是核心，只有认识了什么是性状，才能更好地了解什么是遗传和变异。找到这些联系，就能使学生更深刻地理解概念，再通过具体实例的练习，他们就能更好地运用、迁移知识，灵活地解决问题。
又如，研究有关脑的保健问题，教师通过看图片、抓尺子和闭眼单脚独立等活动，让学生感受和体验脑的记忆、平衡和反应等作用，知道脑是人体的“司令部”，能够分别认识大脑、小脑以及脑干的作用。在组织学生复习时，我们引导学生思考：人的思维活动、呼吸心跳、语言交流、情感变化等行为分别是由大脑、小脑还是脑干来控制的？学生如果没有掌握正确的概念，就不可能有正确的判断。分析学生运用概念进行判断和解释的情况，教师可以了解他们对脑的作用是否掌握了。
3.联系实际，适当拓展
引导学生探究我们的生长发育，由于课上时间有限，只能安排学生选择画与自身性别相同的折线图来认识青少年平均身高、体重的发展变化趋势，根据自己的身高、体重和平均值比较是高了、矮了，还是胖了、瘦了，思考今后应该怎么做，反思自己的生活方式和生活习惯，养成科学的生活态度。在组织学生复习时，我们不仅让学生回顾身高、体重的变化，还要讨论自己的身体还有哪些变化？让进入青春期的学生认识到性别特征、情感、思维等方面也产生了较大变化，能够从科学的角度认识男孩和女孩的性别特征不同，以及青春期身心发展的状况，进而关注自己的身心健康，能用正确的方法对待生活与环境。
了解学生，因材施教
每个班都有优等生、中等生和学困生，在复习时，我们要尽可能准确了解学生的情况，有效地进行分层指导。
1.对学困生降低要求
对学习有困难的学生来说，让他们把所学的内容全部掌握是很困难的，应当降低要求，保证他们能达到基本要求。教师可以给他们划重点，比如脑的保健、如何避震、地表的变化、食物链等概念必须掌握;对需要掌握的实验，如植物的向光性实验，要求他们了解实验内容、方法、操作技能、实验原理等，如果他们会说而不会写，可以用画图的方式表达。这样，降低复习的难度，学习质量就有保证了。还可以为每个学困生安排一个优等生，组成互助小组，帮助他们提高复习效果。
2.对中等生设定合适的目标
对于中等生里能通过努力成为优等生上的，教师要和他们谈心，了解他们学习中的“短板”，鼓励他们对自己充满信心，继续努力。要通过老师的鼓励，让学生建立自信，确定并实现更高目标。
3.在优等生中引入竞争
对于优等生，他们在帮助学困生的过程中，其实已经对所学知识进行了巩固。在复习课中，教师可以引导他们之间互相竞争，比学赶超，进一步提高成绩。
4.应用互联网评价平台
我校有智爱互联网评价平台和智爱奖章评比制度，我们在组织学生复习时也充分利用这两种方式对学生进行奖励。这些系统性评价方式，每个月都要对互联网平台的每个班、每个学生的得分、智爱奖章的数量做统计，然后给班集体量化评价，学生个人有进步的也有奖励措施，对评价中名列前茅的集体和个人，颁发智爱奖章。
明确目标，梳理重点
明确的复习目标是复习课的指路明灯。一个阶段的学习完成后，我们不能不分主次地一把抓，只有在明确复习目标的基础上，通过多种途径，认真梳理，理清复习重点，才能提高复习效率，收到事半功倍的效果。
1.梳理课标，明确重点
小学科学课程标准不仅是日常教学的依据，更是复习、测评的依据。通过分析我们不难发现，每一个试题都可以在课程标准上找到相应的点。在复习课教学中，我们必须进一步研读课程标准，把课程标准要求重点掌握的内容罗列出来，认真分析，做到心中有数。
2.分析试卷，明确考点
每个学期末都会有质量检测，我们可以搜集以往的检测卷进行对比分析，找到检测内容相同的题。例如，动植物的哪些特点可以遗传;根据我国青少年的平均身高（体重）写出青少年的生长发展趋势;根据给出的动植物写出几条食物链;植物的向光性实验等。虽然每年考查的题型可能会变，但试题对应的教学内容是不变的，这些教学内容应该成为复习的重点。对于不是每年都考但出现频率比较高的题，复习时也要关注。
3.联系生活，学以致用
学生的学习应当学以致用，与生活息息相关的知识是学生必须掌握的。例如，有哪些因素影响地表变化，人类的什么行为会导致地表变化;地震有什么危害，怎样避震等，这些内容可以指导学生今后的生活行为，在实际生活中有用武之地。
又如，不管是青春期的卫生保健，还是脑的保健，都与学生的健康成长有密切的关系，对他们今后的健康生活有着十分重要的意义。在组织复习时，要结合学生用脑中存在的问题，进行用脑保健的教育，使学生养成合理用脑的习惯。
总结经验，优化策略
明确了复习重点，采用什么方法才能合理有效地引导学生复习呢？
1.逐课复习，理解概念
以往的复习，一般是让学生反复做几套期末检测卷，教师针对出现的问题进行讲解，有时感觉学生掌握得还不错，可是测试结果却不理想。原因之一是，复习时类似的题做得多了，测试时，学生一看题似乎都做过，往往读题不认真，忽视了题目的要求，想当然地作答，错误在所难免。还有一个比较普遍的情况是，在解决具体问题时，学生不能灵活地分析、运用所学知识。
针对学生的问题，我们改变了复习策略，不再搞题海战术，而是把每个单元、每课的知识点进行整理，一课一课地带领学生复习，强化概念的理解和运用。同时运用不同题型，训练学生灵活运用知识解决问题的能力。
例如，食物链是课程标准要求學生必须掌握的概念。自然界动植物的种类很多，课堂教学中只能分析农田环境中几种动植物之间的食物联系，其他环境中的动植物有什么样的食物联系呢？在复习时，我们可以引导学生多分析几条食物链，发现食物链的一些普遍规律，如第一环节是生产者即绿色植物，第二环节要么是植食动物，要么就是杂食动物，第三及以后环节就是肉食动物了，最后环节是凶猛的肉食动物。这样分析之后，学生对食物链的本质就有了更深刻的认识，不管是什么动植物、什么样的题型，学生都能以不变应万变，从容应对。
2.分析概念，建立联系
研究人的性状，要求学生了解遗传和变异的含义，知道人的很多特性是祖辈遗传下来的。我们结合以往的检测卷，举例引导学生思考：渊博的知识、 脸上的伤疤、火爆的脾气、浓密的卷发这些能遗传吗？学生通过分析，认识到只有浓密的卷发是人的性状，是可以遗传的，其他都不是人的性状，是后天形成的，自然不能遗传。这样，通过具体题型，使遗传概念具体化，使学生对概念的理解更加全面、深刻。他们认识到：人具有的性状能够遗传，不属于性状的不能遗传，先天的可以遗传，后天形成的不能遗传;相同的性状是遗传，不同的性状就是变异了;不仅人类有遗传、变异现象，动植物也是这样的。
通过以上分析，学生能够发现性状、遗传、变异三个概念之间的联系，性状是核心，只有认识了什么是性状，才能更好地了解什么是遗传和变异。找到这些联系，就能使学生更深刻地理解概念，再通过具体实例的练习，他们就能更好地运用、迁移知识，灵活地解决问题。
又如，研究有关脑的保健问题，教师通过看图片、抓尺子和闭眼单脚独立等活动，让学生感受和体验脑的记忆、平衡和反应等作用，知道脑是人体的“司令部”，能够分别认识大脑、小脑以及脑干的作用。在组织学生复习时，我们引导学生思考：人的思维活动、呼吸心跳、语言交流、情感变化等行为分别是由大脑、小脑还是脑干来控制的？学生如果没有掌握正确的概念，就不可能有正确的判断。分析学生运用概念进行判断和解释的情况，教师可以了解他们对脑的作用是否掌握了。
3.联系实际，适当拓展
引导学生探究我们的生长发育，由于课上时间有限，只能安排学生选择画与自身性别相同的折线图来认识青少年平均身高、体重的发展变化趋势，根据自己的身高、体重和平均值比较是高了、矮了，还是胖了、瘦了，思考今后应该怎么做，反思自己的生活方式和生活习惯，养成科学的生活态度。在组织学生复习时，我们不仅让学生回顾身高、体重的变化，还要讨论自己的身体还有哪些变化？让进入青春期的学生认识到性别特征、情感、思维等方面也产生了较大变化，能够从科学的角度认识男孩和女孩的性别特征不同，以及青春期身心发展的状况，进而关注自己的身心健康，能用正确的方法对待生活与环境。
了解学生，因材施教
每个班都有优等生、中等生和学困生，在复习时，我们要尽可能准确了解学生的情况，有效地进行分层指导。
1.对学困生降低要求
对学习有困难的学生来说，让他们把所学的内容全部掌握是很困难的，应当降低要求，保证他们能达到基本要求。教师可以给他们划重点，比如脑的保健、如何避震、地表的变化、食物链等概念必须掌握;对需要掌握的实验，如植物的向光性实验，要求他们了解实验内容、方法、操作技能、实验原理等，如果他们会说而不会写，可以用画图的方式表达。这样，降低复习的难度，学习质量就有保证了。还可以为每个学困生安排一个优等生，组成互助小组，帮助他们提高复习效果。
2.对中等生设定合适的目标
对于中等生里能通过努力成为优等生上的，教师要和他们谈心，了解他们学习中的“短板”，鼓励他们对自己充满信心，继续努力。要通过老师的鼓励，让学生建立自信，确定并实现更高目标。
3.在优等生中引入竞争
对于优等生，他们在帮助学困生的过程中，其实已经对所学知识进行了巩固。在复习课中，教师可以引导他们之间互相竞争，比学赶超，进一步提高成绩。
4.应用互联网评价平台
我校有智爱互联网评价平台和智爱奖章评比制度，我们在组织学生复习时也充分利用这两种方式对学生进行奖励。这些系统性评价方式，每个月都要对互联网平台的每个班、每个学生的得分、智爱奖章的数量做统计，然后给班集体量化评价，学生个人有进步的也有奖励措施，对评价中名列前茅的集体和个人，颁发智爱奖章。