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大学毕业，我成为一名高中教师。与学生年龄差距小成为我从教初期的一大优势，从教十年来，我与学生之间的沟通几乎没有障碍。
一年前，我来到清华附中，成为一名初中教师，更确切地说，我第一次成为了一名初中班主任。面对一群十二三岁的初中生，面对一群我从未接触过的全新教育对象，即使对于有十年教学经验的我，仍旧是巨大的挑战。
事实证明，从第一天和学生打交道开始，不管是对智力还是体力，对智商还是情商，挑战都是超乎想象的。站在讲台前的我正在给新上任的班长安排工作，这时，走过来一个学生说：“老师，我的铅笔盒不见了，刚才还在。”这个学生还没说完，又过来一个学生：“老师，我的水杯落在食堂里了。”这种情景让和完全独立的高中生打了十年交道的我“大跌眼镜”。确切地说，这种情景还经常出现，这让我几乎抓狂。为什么他们遇到问题不能先自己去解决呢？水杯落在食堂自己去食堂取啊！为什么他们要打断别人的谈话呢？他们不知道这是没有礼貌的吗？为什么他们不排队呢？……太多的困惑，太多的不可思议。难道我要面对的就是一群这样的人吗？我该怎么办呢？我能坚持下来吗？
不知不觉，我和这群曾经让我感觉不可思议的、“奇怪”的教育对象已经相处了快一年，曾经的忐忑已经荡然无存，剩下的就是对自己的自信和对孩子们的感激，因为我已经尝到了收获的甜头。
一、不想当将军的士兵不是好士兵
其实，之所以说这一年对我是全新而艰难的挑战，还有一个原因，那就是我所担任的是一个普通班的班主任。年级里还有8个重点班，都有诸如“龙班”“虎班”“优才班”等傲人的班级名称，而被分到普通班的孩子多半心有不甘，心怀怨气，甚至失去信心。但是，从第一天开始，我就告诉孩子们：身为他们的班主任，我一点也不沮丧，相反，我觉得很荣幸，因为这意味着我们有更大的进步空间，也能更强烈地体会到进步所带来的喜悦感。我的支持让这群多少有些失意的孩子得到了一点安慰。说实话，在鼓励他们的时候，我其实也是在鼓励自己，我并没有在孩子们面前所表现的那么有信心。
后来，陆续从有初中教学和带班经历的老师处获悉，学习不好的孩子，通常体育也不行，文艺也不行。总之，这等于给普通班的孩子判了死刑。听着这些言论，我心情复杂，难道我就此放弃吗？可是，好强的我又不想相信这所谓的“宿命论”；作为这些孩子在学校的“家长”，我也不能接受所谓的“命运”。
开学一个月后，学校举行了秋季运动会，我们班获得了团体总分第三名，超越了很多重点班，也让很多“瞧不起”我们的老师和学生刮目相看。以前的一切“宿命论”在没有初中教学经验的我这里彻底被粉碎，此时的我充满信心。更重要的是，孩子们也重新认识了自己，认识到原来自己并没有自己想象的那么“无能”。还记得运动会动员时，我问孩子：“你们有没有信心？”“有。”只有十来个学生犹疑一阵之后说出这个字，且没有底气。运动会之后，当我重复同样的问题“你们有没有信心？”得到的回答是响亮的、异口同声的“有！”我从孩子们的眼神中分明感受到了自信。事后，也有孩子对我说非常喜欢我问他们这个问题，因为这给了他们力量。
这一年来，我们班几乎在所有的活动中都名列前茅：演讲比赛特等奖，诗歌朗诵比赛特等奖，趣味运动会第三名，嘉年华合唱节二等奖等等。这一系列荣誉也得到了所有人的认可，我们班最终获得了一年一评的“优秀中队”荣誉称号。要获得这个称号当然是一件非常不容易的事情，普通班能获此殊荣的可能性更是相当低。可是，我们做到了。从孩子们的欢呼声中，我感受到了喜悦，更感受到了信心的力量。“别人可以瞧不起我们，但我们绝不能瞧不起自己”，这就是我经常对他们说的一句话。
“不想当将军的士兵不是好士兵。”普通班只是一个称谓，它并不是我们成长的束缚。身为普通班的班主任，切记从第一天起就要培养和激发孩子的自信，这是他们最需要的。
二、授人以鱼不如授人以渔
有一个湖，叫天鹅湖，湖中有一个小岛，住着一个老渔翁和他的妻子。一年秋天，一群天鹅来到岛上，它们是从遥远的北方飞来，准备去南方过冬的。老夫妇看到这群远方来客，非常高兴，因为他们在这儿住了这么多年，还没有谁来拜访过。渔翁夫妇拿出喂鸡的饲料和打来的小鱼招待天鹅，渐渐地，这群天鹅就和渔翁夫妇成了朋友。它们在岛上不仅敢大摇大摆地走来走去，而且在老渔翁捕鱼时，它们随船而行，嬉戏左右。冬天来了，这群天鹅竟然没有继续往南飞，它们白天在湖上觅食，晚上在小岛上栖息。当湖面封冻，它们无法觅食的时候，老夫妇就敞开茅屋让它们进屋取暖，并且给它们食物。这种关爱一直持续到春天来临，湖面解冻。日复一日，年复一年，每年冬天，老夫妇都这样奉献着他们的爱心。有一年，他们老了，离开了小岛，天鹅也从此消失了，不过它们不是飞向了南方，而是在第二年湖面封冻的时候冻死了。
这种故事我们听过无数，动物因为人类的好心相助而惨死野外。这就是溺爱，爱过多也是一种伤害，并且可能是致命的伤害。我们工作中是否也有“溺爱”？是否因为“爱”而给学生造成了伤害呢？作为初中班主任，可能会认为学生太小，所有事情都一手操办；而作为初一普通班的班主任，更有可能事必躬亲，因为总觉得学生能力太差，要么不会做，即使做了效果肯定也很差。如果我们心怀此种想法，就是对学生的“溺爱”，无形之中也剥夺了学生成长的机会，这难道不是工作的失职吗？
在我的工作中，我很注重培养学生，尤其是班委独立办事的能力。当然，我所面对的毕竟是初一学生，所以示范必不可少。例如他们参加的第一次学校运动会，就是一次传授技巧的好机会。学生毕竟太小，他们不可能面面俱到，所以，我就告诉班长和体育委员要好好学习，下一次活动就完全交给他们自己去处理。后来的很多活动，我都安排好相应的责任人，让他们自己制订计划、执行计划。有一次诗歌朗诵比赛，学生自己组织每天利用午休时间回到教室训练，让很多其他班级老师羡慕不已，夸我们班孩子懂事。功夫不负有心人，最后，我们获得了独一无二的特等奖。 印象最深的是学校每年五月举行的嘉年华。这是一项耗时两天的综合性活动，主要包括合唱节和学生摆摊。我安排文艺委员、体育委员和班长负责合唱节，文艺委员负责选歌和练歌，体委负责排队形。还有同学自愿承担了占音乐教室的任务（音乐教室由于僧多粥少，在比赛前一周尤为紧俏），有同学自愿设计和制作班服等等。每周四因为有教师活动，学生都能很早放学。比赛那周的周四下午，我只跟学生提了一个要求：这是比赛的冲刺阶段，所有人必须认真练习到5点再回家。那天，老师都要参加全校大会，所以，从3点15分到5点这一个多小时，学生必须自己练习。虽然在会场的我一直揪着心，可是事实证明，这一个多小时是让所有孩子成长和蜕变的绝佳机会。一开始，大家觉得时间充裕，大部分人不认真练习，渐渐地，认真练习的学生开始埋怨，也不好好练习。班长和体育委员积极管理，可是不奏效，以至于流下眼泪。学生见状，开始好好练习，可是过了一会儿又控制不住自己，有的聊天，有的看书。时间稍纵即逝，已经接近4点半，大家又觉得今天不能就这样浪费了。平时最捣蛋的学生想出一招——倒计时，并且是按秒计算，这样大家就会觉得时间过得很快。再加上指挥的真诚哀求，最后大家齐心协力，认真练习。所有人坚持到5点，没有一人无故早退。要知道，我那天的决定确实有很大风险，年级其他班级都没有留下来练习，更重要的是，我不在场。可是，事后我很庆幸当时所作的决定。虽然那一个多小时中他们认真练习的时间只有半小时，可是其他的时间并没有浪费，因为这锻炼了所有人的毅力。孤军奋战，他们有动摇，可是他们坚持到了规定时间。他们也学习了如何团队合作，与其互相埋怨，不如精诚合作。班委锻炼了自己的管理能力和责任心，班主任不在场，班委就是责任人，在管理过程中慢慢树立了班委的威信。
学生就是风筝，如果我们总是拽着手中的线不放，那他们永远也飞不起来。放手吧，让学生自己去体会成长的过程，老师千万不能代替学生成长。“授人以鱼不如授人以渔”，尽管一开始结果不会很理想，但是不让学生自己去成长，那我们就是在伤害学生。
三、天生我材必有用
十年的从教经历，让我完全有自信对学生一视同仁，甚至对行为困难生更加关注。但是，班里有个孩子言语非常奇怪，天天自称“常山赵子龙”，称呼别的同学“这厮”，更气人的是见到我要么直呼其名，要么骂我，要么做侮辱的手势。他也因此被认为是我们班的“怪人”，没有朋友。从教十年，这种学生我从来没有遇见过，更何况我在学生中人缘一直很好。尤其后来了解到这学生只对我这样，对其他老师都还正常。这是怎么了？难道这就是传说中的“水土不服”，还是我在不经意中伤害过这个学生？可是我反复寻思，根本找不到答案。
虽然我一再告诉自己，这个孩子情商相对较低，可能他并不知道这样做是不对的。但是，有一天，这个孩子竟公然对我做侮辱的手势，并且用辱骂的称呼。我几近崩溃，叫来了他爸爸。一了解才知道，他那么做就是想引起我的注意，获得我的关注。这真是不可思议，可是事实确实如此。此后，我与这个孩子积极沟通。因为他酷爱三国故事，我特意送给他一本《三国演义》。他在讲三国方面口才很好，考虑到他在和别人相处方面有障碍，我让他借用经典里的人物或者故事，做一次“如何尊敬师长、团结同学”的主题班会。班会上，他借用三国故事和《弟子规》，让所有的学生包括他自己受益匪浅。现在，这个学生在班里也有了自己的朋友。
那次班会成功地实现了我预设的目标：一让孩子学会尊敬师长和团结同学，二让孩子展现自己的才能和树立自己在同学心目中的形象。来自这个孩子的春节短信祝福和“三八”妇女节贺卡（这是我在“三八”妇女节收到的唯一一张学生贺卡），让我体会到了无比的幸福。
听过这样一个故事，有三个孩子：
一个孩子4岁才会说话，7岁才会写字，老师对他的评语是：“反应迟钝，思维不合逻辑，满脑子不切实际的幻想。”他曾经还遭遇到退学的命运。
一个孩子曾被父亲抱怨是白痴，在众人的眼中，他是毫无前途的学生，艺术学院考了三次还考不进去。他叔叔绝望地说：“孺子不可教也！”
一个孩子经常遭到父亲的斥责：“你放着正经事不干，整天只管打猎、捉耗子，将来怎么办？”所有教师和长辈都认为他资质平庸，与聪明沾不上边。
这三个孩子分别是爱因斯坦、罗丹和达尔文。
这个答案不会让你感到意外吗？我们做过类似的傻事吗？
每个学生都有闪光点，尽管发现这个闪光点的过程非常痛苦和艰辛，但是我们为人师一定要坚持，否则，也许我们带给孩子的是一辈子的伤害。为何不告诉自己：如果我们不能发现学生的闪光点，说不定是我们缺少一双智慧的眼睛，而这个智慧就在于——长善救失。
（作者单位：清华大学附属中学）
（责任编辑：柯彤）
一年前，我来到清华附中，成为一名初中教师，更确切地说，我第一次成为了一名初中班主任。面对一群十二三岁的初中生，面对一群我从未接触过的全新教育对象，即使对于有十年教学经验的我，仍旧是巨大的挑战。
事实证明，从第一天和学生打交道开始，不管是对智力还是体力，对智商还是情商，挑战都是超乎想象的。站在讲台前的我正在给新上任的班长安排工作，这时，走过来一个学生说：“老师，我的铅笔盒不见了，刚才还在。”这个学生还没说完，又过来一个学生：“老师，我的水杯落在食堂里了。”这种情景让和完全独立的高中生打了十年交道的我“大跌眼镜”。确切地说，这种情景还经常出现，这让我几乎抓狂。为什么他们遇到问题不能先自己去解决呢？水杯落在食堂自己去食堂取啊！为什么他们要打断别人的谈话呢？他们不知道这是没有礼貌的吗？为什么他们不排队呢？……太多的困惑，太多的不可思议。难道我要面对的就是一群这样的人吗？我该怎么办呢？我能坚持下来吗？
不知不觉，我和这群曾经让我感觉不可思议的、“奇怪”的教育对象已经相处了快一年，曾经的忐忑已经荡然无存，剩下的就是对自己的自信和对孩子们的感激，因为我已经尝到了收获的甜头。
一、不想当将军的士兵不是好士兵
其实，之所以说这一年对我是全新而艰难的挑战，还有一个原因，那就是我所担任的是一个普通班的班主任。年级里还有8个重点班，都有诸如“龙班”“虎班”“优才班”等傲人的班级名称，而被分到普通班的孩子多半心有不甘，心怀怨气，甚至失去信心。但是，从第一天开始，我就告诉孩子们：身为他们的班主任，我一点也不沮丧，相反，我觉得很荣幸，因为这意味着我们有更大的进步空间，也能更强烈地体会到进步所带来的喜悦感。我的支持让这群多少有些失意的孩子得到了一点安慰。说实话，在鼓励他们的时候，我其实也是在鼓励自己，我并没有在孩子们面前所表现的那么有信心。
后来，陆续从有初中教学和带班经历的老师处获悉，学习不好的孩子，通常体育也不行，文艺也不行。总之，这等于给普通班的孩子判了死刑。听着这些言论，我心情复杂，难道我就此放弃吗？可是，好强的我又不想相信这所谓的“宿命论”；作为这些孩子在学校的“家长”，我也不能接受所谓的“命运”。
开学一个月后，学校举行了秋季运动会，我们班获得了团体总分第三名，超越了很多重点班，也让很多“瞧不起”我们的老师和学生刮目相看。以前的一切“宿命论”在没有初中教学经验的我这里彻底被粉碎，此时的我充满信心。更重要的是，孩子们也重新认识了自己，认识到原来自己并没有自己想象的那么“无能”。还记得运动会动员时，我问孩子：“你们有没有信心？”“有。”只有十来个学生犹疑一阵之后说出这个字，且没有底气。运动会之后，当我重复同样的问题“你们有没有信心？”得到的回答是响亮的、异口同声的“有！”我从孩子们的眼神中分明感受到了自信。事后，也有孩子对我说非常喜欢我问他们这个问题，因为这给了他们力量。
这一年来，我们班几乎在所有的活动中都名列前茅：演讲比赛特等奖，诗歌朗诵比赛特等奖，趣味运动会第三名，嘉年华合唱节二等奖等等。这一系列荣誉也得到了所有人的认可，我们班最终获得了一年一评的“优秀中队”荣誉称号。要获得这个称号当然是一件非常不容易的事情，普通班能获此殊荣的可能性更是相当低。可是，我们做到了。从孩子们的欢呼声中，我感受到了喜悦，更感受到了信心的力量。“别人可以瞧不起我们，但我们绝不能瞧不起自己”，这就是我经常对他们说的一句话。
“不想当将军的士兵不是好士兵。”普通班只是一个称谓，它并不是我们成长的束缚。身为普通班的班主任，切记从第一天起就要培养和激发孩子的自信，这是他们最需要的。
二、授人以鱼不如授人以渔
有一个湖，叫天鹅湖，湖中有一个小岛，住着一个老渔翁和他的妻子。一年秋天，一群天鹅来到岛上，它们是从遥远的北方飞来，准备去南方过冬的。老夫妇看到这群远方来客，非常高兴，因为他们在这儿住了这么多年，还没有谁来拜访过。渔翁夫妇拿出喂鸡的饲料和打来的小鱼招待天鹅，渐渐地，这群天鹅就和渔翁夫妇成了朋友。它们在岛上不仅敢大摇大摆地走来走去，而且在老渔翁捕鱼时，它们随船而行，嬉戏左右。冬天来了，这群天鹅竟然没有继续往南飞，它们白天在湖上觅食，晚上在小岛上栖息。当湖面封冻，它们无法觅食的时候，老夫妇就敞开茅屋让它们进屋取暖，并且给它们食物。这种关爱一直持续到春天来临，湖面解冻。日复一日，年复一年，每年冬天，老夫妇都这样奉献着他们的爱心。有一年，他们老了，离开了小岛，天鹅也从此消失了，不过它们不是飞向了南方，而是在第二年湖面封冻的时候冻死了。
这种故事我们听过无数，动物因为人类的好心相助而惨死野外。这就是溺爱，爱过多也是一种伤害，并且可能是致命的伤害。我们工作中是否也有“溺爱”？是否因为“爱”而给学生造成了伤害呢？作为初中班主任，可能会认为学生太小，所有事情都一手操办；而作为初一普通班的班主任，更有可能事必躬亲，因为总觉得学生能力太差，要么不会做，即使做了效果肯定也很差。如果我们心怀此种想法，就是对学生的“溺爱”，无形之中也剥夺了学生成长的机会，这难道不是工作的失职吗？
在我的工作中，我很注重培养学生，尤其是班委独立办事的能力。当然，我所面对的毕竟是初一学生，所以示范必不可少。例如他们参加的第一次学校运动会，就是一次传授技巧的好机会。学生毕竟太小，他们不可能面面俱到，所以，我就告诉班长和体育委员要好好学习，下一次活动就完全交给他们自己去处理。后来的很多活动，我都安排好相应的责任人，让他们自己制订计划、执行计划。有一次诗歌朗诵比赛，学生自己组织每天利用午休时间回到教室训练，让很多其他班级老师羡慕不已，夸我们班孩子懂事。功夫不负有心人，最后，我们获得了独一无二的特等奖。 印象最深的是学校每年五月举行的嘉年华。这是一项耗时两天的综合性活动，主要包括合唱节和学生摆摊。我安排文艺委员、体育委员和班长负责合唱节，文艺委员负责选歌和练歌，体委负责排队形。还有同学自愿承担了占音乐教室的任务（音乐教室由于僧多粥少，在比赛前一周尤为紧俏），有同学自愿设计和制作班服等等。每周四因为有教师活动，学生都能很早放学。比赛那周的周四下午，我只跟学生提了一个要求：这是比赛的冲刺阶段，所有人必须认真练习到5点再回家。那天，老师都要参加全校大会，所以，从3点15分到5点这一个多小时，学生必须自己练习。虽然在会场的我一直揪着心，可是事实证明，这一个多小时是让所有孩子成长和蜕变的绝佳机会。一开始，大家觉得时间充裕，大部分人不认真练习，渐渐地，认真练习的学生开始埋怨，也不好好练习。班长和体育委员积极管理，可是不奏效，以至于流下眼泪。学生见状，开始好好练习，可是过了一会儿又控制不住自己，有的聊天，有的看书。时间稍纵即逝，已经接近4点半，大家又觉得今天不能就这样浪费了。平时最捣蛋的学生想出一招——倒计时，并且是按秒计算，这样大家就会觉得时间过得很快。再加上指挥的真诚哀求，最后大家齐心协力，认真练习。所有人坚持到5点，没有一人无故早退。要知道，我那天的决定确实有很大风险，年级其他班级都没有留下来练习，更重要的是，我不在场。可是，事后我很庆幸当时所作的决定。虽然那一个多小时中他们认真练习的时间只有半小时，可是其他的时间并没有浪费，因为这锻炼了所有人的毅力。孤军奋战，他们有动摇，可是他们坚持到了规定时间。他们也学习了如何团队合作，与其互相埋怨，不如精诚合作。班委锻炼了自己的管理能力和责任心，班主任不在场，班委就是责任人，在管理过程中慢慢树立了班委的威信。
学生就是风筝，如果我们总是拽着手中的线不放，那他们永远也飞不起来。放手吧，让学生自己去体会成长的过程，老师千万不能代替学生成长。“授人以鱼不如授人以渔”，尽管一开始结果不会很理想，但是不让学生自己去成长，那我们就是在伤害学生。
三、天生我材必有用
十年的从教经历，让我完全有自信对学生一视同仁，甚至对行为困难生更加关注。但是，班里有个孩子言语非常奇怪，天天自称“常山赵子龙”，称呼别的同学“这厮”，更气人的是见到我要么直呼其名，要么骂我，要么做侮辱的手势。他也因此被认为是我们班的“怪人”，没有朋友。从教十年，这种学生我从来没有遇见过，更何况我在学生中人缘一直很好。尤其后来了解到这学生只对我这样，对其他老师都还正常。这是怎么了？难道这就是传说中的“水土不服”，还是我在不经意中伤害过这个学生？可是我反复寻思，根本找不到答案。
虽然我一再告诉自己，这个孩子情商相对较低，可能他并不知道这样做是不对的。但是，有一天，这个孩子竟公然对我做侮辱的手势，并且用辱骂的称呼。我几近崩溃，叫来了他爸爸。一了解才知道，他那么做就是想引起我的注意，获得我的关注。这真是不可思议，可是事实确实如此。此后，我与这个孩子积极沟通。因为他酷爱三国故事，我特意送给他一本《三国演义》。他在讲三国方面口才很好，考虑到他在和别人相处方面有障碍，我让他借用经典里的人物或者故事，做一次“如何尊敬师长、团结同学”的主题班会。班会上，他借用三国故事和《弟子规》，让所有的学生包括他自己受益匪浅。现在，这个学生在班里也有了自己的朋友。
那次班会成功地实现了我预设的目标：一让孩子学会尊敬师长和团结同学，二让孩子展现自己的才能和树立自己在同学心目中的形象。来自这个孩子的春节短信祝福和“三八”妇女节贺卡（这是我在“三八”妇女节收到的唯一一张学生贺卡），让我体会到了无比的幸福。
听过这样一个故事，有三个孩子：
一个孩子4岁才会说话，7岁才会写字，老师对他的评语是：“反应迟钝，思维不合逻辑，满脑子不切实际的幻想。”他曾经还遭遇到退学的命运。
一个孩子曾被父亲抱怨是白痴，在众人的眼中，他是毫无前途的学生，艺术学院考了三次还考不进去。他叔叔绝望地说：“孺子不可教也！”
一个孩子经常遭到父亲的斥责：“你放着正经事不干，整天只管打猎、捉耗子，将来怎么办？”所有教师和长辈都认为他资质平庸，与聪明沾不上边。
这三个孩子分别是爱因斯坦、罗丹和达尔文。
这个答案不会让你感到意外吗？我们做过类似的傻事吗？
每个学生都有闪光点，尽管发现这个闪光点的过程非常痛苦和艰辛，但是我们为人师一定要坚持，否则，也许我们带给孩子的是一辈子的伤害。为何不告诉自己：如果我们不能发现学生的闪光点，说不定是我们缺少一双智慧的眼睛，而这个智慧就在于——长善救失。
（作者单位：清华大学附属中学）
（责任编辑：柯彤）