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摘 要：提高教师环境资源开发和利用能力是一项系统工程。文章概述资源开发和利用的意义，探讨资源开发和利用能力的构成要素，并从建立正确的资源观、重视对周围资源的管理和利用，以“问题”为突破口、以解决问题为主要目的、有的放矢地提高教师环境资源开发和利用能力两个方面，对培养教师环境资源开发和利用能力的策略进行研究。
关键词：环境教育；教师素质；资源开发；能力培养
中图分类号：G421；G615 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）04-0041-01
让周围的资源与孩子建立一种对话关系，这是实现卢卡斯“三位一体”环境教育模式的重要方式。重视环境资源开发和利用，有利于培养幼儿对自然的良好情感；重视环境资源开发和利用，有利于转变教师的教学方式，促进教师专业化发展。本文主要对培养教师环境资源开发和利用能力的意义与策略进行研究。
一、环境资源开发和利用的意义
首先，重视环境资源开发和利用，有利于培养幼儿对自然的良好情感。幼儿阶段的环境教育主要是培养幼儿对自然的良好情感，让幼儿学会关心自然、热爱自然、对自然保持友爱的态度等。让幼儿融入环境，在环境中感受和体验，是环境教育的特定要求。而要实现这一目标，教师就需要更新教育观念，把周围的自然资源教育化，讓幼儿学会与周围自然资源对话。其次，重视环境资源开发和利用，有利于转变教师的教学方式，促进教师专业化发展。教师要让幼儿定期在学校周围各种自然环境里玩耍，学会爱护环境、保护环境。教师要结合幼儿原有的知识经验进行教育资源的选择、组织和拓展，利用周围的自然资源生成新的教育资源，这是一种创新性的活动，需要发挥教师更多的教育智慧。教育诸因素的变化，对教师组织环境教育活动的要求越来越高，教师要研究如何组织户外活动、如何使幼儿与周围资源更好地对话、如何体现活动过程中孩子的主动建构、如何更好地优化周围资源为教育服务，等等。可以说，教师面临的是一个全新的课题，它将促使教师教学方式的转变，从而推动教师的专业化发展。
二、教师环境资源开发和利用能力的构成要素
在环境教育中，教师的环境资源开发和利用能力包括资源意识、资源的鉴别能力、资源的选择能力、资源的组织能力等。1）资源意识。教师必须建立一种广义的正确的资源观，要让周围的资源与幼儿发展建立联系，用教育的眼光看待和选择资源，真正使环境教育成为融合周围环境资源的教育活动，显现园本特色。2）资源的鉴别能力。周围的资源是丰富的，但也是杂乱的，并不是所有自然资源都可以成为开展环境教育的内容。因此，教师要具有资源开发和利用能力，保持对周围资源的敏感度，以“促进孩子有效发展”为准绳鉴别周围的资源。要看哪些资源对开展环境教育活动有用，哪些资源对环境教育活动的开展有消极影响，哪些资源孩子可能感兴趣，哪些资源蕴藏着教育契机，等等。3）资源选择能力。教师要对资源的适用度等进行一定的评估，要把孩子喜欢、符合孩子发展要求、有较大教育价值的资源纳入到环境教育活动中。在选择过程中，教师要遵循适度、适用、适合和园本化原则，让孩子不再被动地接受环境教育，而是带着自己的兴趣和需要与资源对话、与教师对话。4）资源的组织能力。教师在了解现有资源的基础上，要根据环境教育的要求和孩子的学习方式，把适合的资源纳入到环境教育活动中，包括现有资源的整合、资源与资源之间的协调、潜在教育资源的挖掘等，以期孩子与资源建立起联系，真正使周围的资源为环境教育所用，为幼儿的发展服务。
三、培养教师环境资源开发和利用能力的策略
首先，建立正确的环境资源观，重视对周围资源的管理和利用。教师环境资源观的建立，必须纳入幼儿园的管理范畴，要利用幼儿园的整体力量，层层推进，消除环境教育的功利性。幼儿园可以开展一系列活动，通过专家讲座、自主学习等方式，帮助教师梳理幼儿阶段开展环境教育活动的目标和内涵，把握“在环境中的教育”的意义，理解环境教育的价值，建立正确的环境资源观。要“经营”好园内资源，使园内资源的开发和利用成为教师学习的范式。对于园内资源的利用，幼儿园有着很大的自主权，可以根据环境教育的要求有目的地创设，同时可以进行改造，使之更好地实现“在环境中的教育”。例如，有的幼儿园调查后发现，园内树木品种单一，不能展现季节特点。于是，园务管理会达成一致意见：丰富园内树种，增加石榴等季节性强的树种，为开展环境教育服务。因此，幼儿园要重视园内资源的经营，使之成为培养教师资源开发和利用能力的重要场所。其次，以“问题”为重点突破口，以解决问题为主要目的，有的放矢地提高教师环境资源开发和利用能力。幼儿园要从教师目前存在的问题入手，以解决这些问题为主要目的开展实践活动，激发教师的主动性，更快地提高教师环境资源开发和利用能力。
四、结束语
总之，提高教师环境资源开发和利用能力是一项系统工程。要建立正确的环境资源观，重视对周围资源的管理和利用，要以“问题”为重点突破口、以解决问题为主要目的、有的放矢地提高教师环境资源开发和利用的能力。在环境资源开发和利用过程中，要坚持人本性、有效性原则，凸现环境教育特色，真正实现“在环境中的教育”。
参考文献：
[1]江少贤，许雪芳.我园开展环保教育的几项举措[J].学前教育研究，2011（01）.
[2]贺新星.教师课程资源开发能力现状及影响因素研究[D].华中师范大学，2014.
关键词：环境教育；教师素质；资源开发；能力培养
中图分类号：G421；G615 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）04-0041-01
让周围的资源与孩子建立一种对话关系，这是实现卢卡斯“三位一体”环境教育模式的重要方式。重视环境资源开发和利用，有利于培养幼儿对自然的良好情感；重视环境资源开发和利用，有利于转变教师的教学方式，促进教师专业化发展。本文主要对培养教师环境资源开发和利用能力的意义与策略进行研究。
一、环境资源开发和利用的意义
首先，重视环境资源开发和利用，有利于培养幼儿对自然的良好情感。幼儿阶段的环境教育主要是培养幼儿对自然的良好情感，让幼儿学会关心自然、热爱自然、对自然保持友爱的态度等。让幼儿融入环境，在环境中感受和体验，是环境教育的特定要求。而要实现这一目标，教师就需要更新教育观念，把周围的自然资源教育化，讓幼儿学会与周围自然资源对话。其次，重视环境资源开发和利用，有利于转变教师的教学方式，促进教师专业化发展。教师要让幼儿定期在学校周围各种自然环境里玩耍，学会爱护环境、保护环境。教师要结合幼儿原有的知识经验进行教育资源的选择、组织和拓展，利用周围的自然资源生成新的教育资源，这是一种创新性的活动，需要发挥教师更多的教育智慧。教育诸因素的变化，对教师组织环境教育活动的要求越来越高，教师要研究如何组织户外活动、如何使幼儿与周围资源更好地对话、如何体现活动过程中孩子的主动建构、如何更好地优化周围资源为教育服务，等等。可以说，教师面临的是一个全新的课题，它将促使教师教学方式的转变，从而推动教师的专业化发展。
二、教师环境资源开发和利用能力的构成要素
在环境教育中，教师的环境资源开发和利用能力包括资源意识、资源的鉴别能力、资源的选择能力、资源的组织能力等。1）资源意识。教师必须建立一种广义的正确的资源观，要让周围的资源与幼儿发展建立联系，用教育的眼光看待和选择资源，真正使环境教育成为融合周围环境资源的教育活动，显现园本特色。2）资源的鉴别能力。周围的资源是丰富的，但也是杂乱的，并不是所有自然资源都可以成为开展环境教育的内容。因此，教师要具有资源开发和利用能力，保持对周围资源的敏感度，以“促进孩子有效发展”为准绳鉴别周围的资源。要看哪些资源对开展环境教育活动有用，哪些资源对环境教育活动的开展有消极影响，哪些资源孩子可能感兴趣，哪些资源蕴藏着教育契机，等等。3）资源选择能力。教师要对资源的适用度等进行一定的评估，要把孩子喜欢、符合孩子发展要求、有较大教育价值的资源纳入到环境教育活动中。在选择过程中，教师要遵循适度、适用、适合和园本化原则，让孩子不再被动地接受环境教育，而是带着自己的兴趣和需要与资源对话、与教师对话。4）资源的组织能力。教师在了解现有资源的基础上，要根据环境教育的要求和孩子的学习方式，把适合的资源纳入到环境教育活动中，包括现有资源的整合、资源与资源之间的协调、潜在教育资源的挖掘等，以期孩子与资源建立起联系，真正使周围的资源为环境教育所用，为幼儿的发展服务。
三、培养教师环境资源开发和利用能力的策略
首先，建立正确的环境资源观，重视对周围资源的管理和利用。教师环境资源观的建立，必须纳入幼儿园的管理范畴，要利用幼儿园的整体力量，层层推进，消除环境教育的功利性。幼儿园可以开展一系列活动，通过专家讲座、自主学习等方式，帮助教师梳理幼儿阶段开展环境教育活动的目标和内涵，把握“在环境中的教育”的意义，理解环境教育的价值，建立正确的环境资源观。要“经营”好园内资源，使园内资源的开发和利用成为教师学习的范式。对于园内资源的利用，幼儿园有着很大的自主权，可以根据环境教育的要求有目的地创设，同时可以进行改造，使之更好地实现“在环境中的教育”。例如，有的幼儿园调查后发现，园内树木品种单一，不能展现季节特点。于是，园务管理会达成一致意见：丰富园内树种，增加石榴等季节性强的树种，为开展环境教育服务。因此，幼儿园要重视园内资源的经营，使之成为培养教师资源开发和利用能力的重要场所。其次，以“问题”为重点突破口，以解决问题为主要目的，有的放矢地提高教师环境资源开发和利用能力。幼儿园要从教师目前存在的问题入手，以解决这些问题为主要目的开展实践活动，激发教师的主动性，更快地提高教师环境资源开发和利用能力。
四、结束语
总之，提高教师环境资源开发和利用能力是一项系统工程。要建立正确的环境资源观，重视对周围资源的管理和利用，要以“问题”为重点突破口、以解决问题为主要目的、有的放矢地提高教师环境资源开发和利用的能力。在环境资源开发和利用过程中，要坚持人本性、有效性原则，凸现环境教育特色，真正实现“在环境中的教育”。
参考文献：
[1]江少贤，许雪芳.我园开展环保教育的几项举措[J].学前教育研究，2011（01）.
[2]贺新星.教师课程资源开发能力现状及影响因素研究[D].华中师范大学，2014.