古人有云：“亲其师、信其道”。 当人们大力提倡赏识教育的时候，当人们呼吁教师不能采用任何行为“体罚”学生的时候，当有人提出教师要无条件地保护和关注学生的心理健康时，作为在一线的教师，我们应如何做呢？
　　“问题学生”是我们教师所教的所有学生中印象最深的学生，以致于多少年后走在路上能先和你打招呼的就是这些当年的“问题学生”了。当我们教师忙着提高成绩、忙着教研出课、忙着理论学习时，能否空出点时间关注一下班里的问题学生呢？
　　课堂上，学生有谁愿意承认自己“无知”呢？随着年龄的增长，他们迫于家长、老师以及考试的压力，会对自己的“无知”越来越难以启齿。由于缺乏安全感，他们要么逃避学习，要么寻找借口，要么通过“小动作”引起他人注意，以期获得另外一种满足。因此，教师需要创造能够保障学生情绪安全感的课堂环境，让他们认识到：在课堂上，承认自己的知识漏洞或错误不是丢人现眼的事——课堂本来就是“允许出错的地方”。学生有了这样的认识，课堂气氛就会和谐、融洽，相互支持和相互欣赏的课堂氛围就会形成，自主学习才能开展起来。
　　以前听说过这样一个案例：一个“老油条”学生破坏课堂纪律，被撵出教室。到了办公室后依旧很嚣张，言语辱骂其班主任。旁边一位男教师气不过，愤怒之下打了这个学生一耳光。学生不依不饶，告到教委，要求严惩男教师……面对这样的案例，我们应如何做呢？当我遇到那些特殊的学生，比如不爱学习，不做作业的学生，即便我们“软硬兼施”，也依旧不见明显的效果；比如心理存在问题，与老师对敌的学生，即便我们怎样苦口婆心，他也仍然我行我素，扰乱教学秩序，再加之家长的不配合和误解，也会让我们教师的教育工作倍感迷茫和委屈。发脾气的人大都尝过发脾气的苦头，大都有控制控制愤怒情绪的愿望，平心静气时充满战胜自己的信心；一旦情绪的怒涛翻卷，薄弱的意志大坝便被冲垮。怎样在冲垮前便请人帮助堵住？不妨向学生讲了自己内心的冲突，请同学们帮忙控制自己的情绪。这是魏书生老师的做法。魏老师这一大优点特别值得我们学习，就是在他遇到难题的时候，无论是来自于自身、还是班级、学生之间的，只要是自己觉得没有好办法了，他都会拿到学生中间，坦诚地与学生商量解决的办法，这也是大家常说的民主，其实也不难做道啊。
　　问题学生每个班级都有，如果你放弃一个学生，就全班而言是几十分之一，就全校而言是千百分之一，但是对于家庭，你放弃的却是百分之百啊！如果你自己有这样一个孩子，舍得放弃吗？孺子是可教的，不可救药的孩子是没有的。教学数年来，每一位教师遇到多少让自己困惑、恼火的学生，心中一定不会忘怀。有一位教师曾这样感慨：“我本着一份真挚，走近“问题学生”的心灵，带领学生们观看“感动万人的演讲”，一同感动落泪，一样激动不已。我构建起师生的畅通交流，学生看到的是老师真挚的帮助，我看到的是学生历经风雨后的拔节抽穗般的成长。”
　　关注“问题学生”，关心“问题学生”。老师心中的“刺头”，学生心中的“大哥”，也会有脆弱的一面。现在回想一下，谁当年没有点格格不入的想法呢。问题学生要的只是一份尊重！教师不妨像医生一样“对症下药”就好了。还有这样一个事例：一位教师发现班里的“刺头”精神低落，心事重重，从其他同学口中，他了解到该同学家中父母吵架、打架，一个温暖的家岌岌可危。这个同学几天都没怎么吃饭，老师拿来几个苹果，送给他，他不要，硬要塞回来，老师说自己这几天胃疼，也吃不下饭，是女儿带给自己的，这是一种爱的表达。最后孩子和老师一起由苹要谈到了家庭，从眼前谈到了未来，谈到了挽救这个家的重要性……以至多年后，老师当初小小的举动，却让学生心灵久久涤荡，念念不忘当初那一瞬间的感动。这便说明我们教师的爱已形成了接力。一位教师的言行影响了学生一代以至于学生的下一代人，功劳无限。
　　老师的任务是教，教的基础是爱。再淘气的学生也有他可爱的地方，只要你在学生身上找到了爱的亮点，就会找到帮助他转变的契机。因为教师的精力有限，我们往往没有足够的时间对问题学生进行细致的教育和引导。改变一个“问题”学生才是对教师的考验，而这正是教师的天职。每一个老师心里都很想把学生教好，但如果对学生缺乏爱心和管理的智慧，单是“恨铁不成钢”，铁就难以成钢，还有为什么一定要把铁变成钢呢，我们只要去爱这块铁，让他成为最好的铁，依然是成功的啊！作为教师，要用发展的眼光看待他们，鼓励他们在原有的基础上不断进步。我们做为教育者，宁愿相信这些问题学生会“大器晚成”。
　　所以，当我们努力工作时，也要格外分给“问题学生”一点“阳光”，有时可以与他们一同成长，做点幼稚的举动也无伤大雅。多照顾一下孩子们那小小的自尊心，让孩子们拥有一段美好的童年时代，因为这时光是不可复制的，影响到的必定是他的人生。我们不愿意学生在多少年之后见到我们时怀着怨恨的情绪，现在，抛弃我们居高临下的爱吧！爱是平等的，因为尊严与它同在！