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【摘要】词汇是发展语言技能的重要基础，文章探讨将翻转课堂的教学模式运用于词汇教学，对传统教学模式进行重构，重视知识的内化和语言的生成，取得了良好的教学效果。
【关键词】词汇 运用 翻转课堂 小组活动
“词汇是语言的血肉”，作为英语语言知识的基本要素之一，词汇的重要性不言而喻。但正如人是肉和灵的统一，语言不仅需要血肉，同样需要灵魂，这个灵魂便是运用。
目前初中英语词汇教学以教师讲解和学生操练为主，将单词拼写和语音学习相结合，辅以相应的实物，图片，视频，音频等方式加强记忆。“重知识而轻运用”的现象普遍存在，甚至把词汇教学与语篇学习分离开来，学生被动孤立记忆词汇，费时低效。为了在教学中更好地体现学生的主体地位，提高学生学习词汇的积极性和学习效率，笔者尝试采用“ 翻转课堂（The Flipped Classroom）”的教学模式进行词汇教学，关注词汇在语境语篇中的运用，收到了良好的教学效果。
一、关于翻转课堂
所谓翻转课堂，就是对知识传授和知识内化的颠倒安排，即知识传授通过信息技术的辅助在课前完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的，从而形成了翻转课堂。翻转课堂对传统教学过程进行了重构，信息传递在课前通过视频完成，学生可进行自主学习教学视频，调整进度，整理收获，提出问题。知识的吸收内化则是在课堂内完成，教师在课堂上组织学生开展小组探究活动，给予学生充分的展示机会、及时的检测和个性化的辅导，课堂内的小组探究交流有助于促进学生完成知识的吸收内化过程。
可汗学院的创始人莎尔曼可汗认为，人性化学习理论包括两个方面：一是让学生按照自己的步骤学习，二是教师给予学生一对一的个性化指导。这两个方面都能有效地提升学习绩效。翻转课堂之所以成功，是因为课堂讨论所带来的学生“吸收内化”学习过程效益的提升。
二、翻转课堂词汇教学案例
笔者以2012年人教版新目标七年级下册unit9 what does he look like？为例，该课时主要学习描写人物外貌﹑性格和特长的词汇，运用所学词汇描述熟悉的人物。
1.课程开发：教师深入学习研究考纲对词汇的要求，进行学情分析，结合PPT和画外音讲解制作出简明的教学视频。具体做法为：将描述人物外貌和性格的词汇进行分类，并有序地展示在课件中，如介绍人物身高的tall， short， of medium height放在同一张PPT中，用有身高差异的人物图片帮助学生理解词义，并标上相应的国际音标，教师在画外音中引导学生读单词，提供有语境的例句，讲解单词的拼写和用法。依此类推，将表现人物体重，发型，五官，衣着，性格和才艺的词汇归类，并逐一讲解展示。教师提出要求和问题，学生将答案写在课堂笔记本上。
2.课堂内化：（1）组内讨论与展示。笔者将班级三十名学生分成五个小组，每个小组中均有两名综合能力较强的组员。学生开展组内讨论，交流自己在词汇学习方面（读音，拼写，词义理解或是记忆方法等方面）的问题，学生以结对或小组互助的方式，对个别词汇掌握不够好的同学进行帮助；讨论课外收集的例句和课件中问题的答案。教师巡视，提供个性化的辅导。学生通过小组讨论对词汇知识进行理解巩固并掌握，总结出描述人物的方法。各组依次展示讨论成果，组间互评，师生将表现人物性格和相貌的词汇分类总结，纠正发音。
（2）组间检测。各小组把组员收集的例句整理成题目，小组之间交换检测，教师对解题有困难的学生提供有针对性的帮助，学生通过组间检测巩固了认知、拼写和词义使用层次上的词汇学习。
（3）真实语境下的词汇知识的运用。教师结合达人秀和小组竞赛的方式进行情景设计，各小组内选出一名“神秘达人”，组员们轮流对“神秘达人”的外貌，性格和才艺进行描述，其他小组竞猜，猜出“神秘达人” 最多的小组获胜。
3.当堂反馈。学生给“班级达人秀”组委会写一封信，介绍本组“神秘达人”的真实面目（相貌，性格，兴趣特长等），并写明推荐的原因（热心助人，擅长琴棋书画或体育
等），组内交换批改，讨论订正，教师检查并提供帮助。小组成员选出组内最优秀的介绍信抄写在黑板上，师生共同讨论学习。语言知识的学习从口头落实到笔头，符合语言认知规律。语言生成活动是对学生词汇知识的检测与当堂反馈。
三、翻转课堂词汇教学的反思
翻转课堂教学模式下，学生课外自主学习教学视频，课堂的重心落在知识的内化即词汇的运用和语言的生成上，这既满足了新课标中的五级词汇的目标要求，同时彰显了词汇教学的灵魂—词汇的运用。学生自主式探究学习有助于提升个人学习能力，小组同伴间的互助交流能促进知识的吸收内化过程，教师给予及时的学生一对一的个性化指导能有效地提升学生的学习绩效。翻转课堂教学模式下，教师成为了教学资源的开发者，学生学习过程的组织者，学生活动的参与者，学生的主体地位得到了真正的体现。
本次词汇教学只是在“翻转课堂”理念指导下的一次尝试，翻转课堂模式下的词汇教学在实际操作中存在一些问题：如在课程开发过程中，如何建立网络平台督促检测学生的课外学习；怎样的PPT制作风格（生动形象还是平实简明）更有助于学生集中注意力等，这些问题都有待于进一步学习探究。
参考文献：
[1]雷云萍.英语教学技巧与机智[M].北京：现代教育出版社，2011.
[2]金陵.“翻转课堂”与微课程教学法[M].北京：北京师范大学出版社，2015.
[3]韩文平.翻转课堂之词汇教学探索[J].上海教育研究杂志，2014，（6）.
[4]张金磊，王颖，张宝辉.“翻转课堂”教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）.
【关键词】词汇 运用 翻转课堂 小组活动
“词汇是语言的血肉”，作为英语语言知识的基本要素之一，词汇的重要性不言而喻。但正如人是肉和灵的统一，语言不仅需要血肉，同样需要灵魂，这个灵魂便是运用。
目前初中英语词汇教学以教师讲解和学生操练为主，将单词拼写和语音学习相结合，辅以相应的实物，图片，视频，音频等方式加强记忆。“重知识而轻运用”的现象普遍存在，甚至把词汇教学与语篇学习分离开来，学生被动孤立记忆词汇，费时低效。为了在教学中更好地体现学生的主体地位，提高学生学习词汇的积极性和学习效率，笔者尝试采用“ 翻转课堂（The Flipped Classroom）”的教学模式进行词汇教学，关注词汇在语境语篇中的运用，收到了良好的教学效果。
一、关于翻转课堂
所谓翻转课堂，就是对知识传授和知识内化的颠倒安排，即知识传授通过信息技术的辅助在课前完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的，从而形成了翻转课堂。翻转课堂对传统教学过程进行了重构，信息传递在课前通过视频完成，学生可进行自主学习教学视频，调整进度，整理收获，提出问题。知识的吸收内化则是在课堂内完成，教师在课堂上组织学生开展小组探究活动，给予学生充分的展示机会、及时的检测和个性化的辅导，课堂内的小组探究交流有助于促进学生完成知识的吸收内化过程。
可汗学院的创始人莎尔曼可汗认为，人性化学习理论包括两个方面：一是让学生按照自己的步骤学习，二是教师给予学生一对一的个性化指导。这两个方面都能有效地提升学习绩效。翻转课堂之所以成功，是因为课堂讨论所带来的学生“吸收内化”学习过程效益的提升。
二、翻转课堂词汇教学案例
笔者以2012年人教版新目标七年级下册unit9 what does he look like？为例，该课时主要学习描写人物外貌﹑性格和特长的词汇，运用所学词汇描述熟悉的人物。
1.课程开发：教师深入学习研究考纲对词汇的要求，进行学情分析，结合PPT和画外音讲解制作出简明的教学视频。具体做法为：将描述人物外貌和性格的词汇进行分类，并有序地展示在课件中，如介绍人物身高的tall， short， of medium height放在同一张PPT中，用有身高差异的人物图片帮助学生理解词义，并标上相应的国际音标，教师在画外音中引导学生读单词，提供有语境的例句，讲解单词的拼写和用法。依此类推，将表现人物体重，发型，五官，衣着，性格和才艺的词汇归类，并逐一讲解展示。教师提出要求和问题，学生将答案写在课堂笔记本上。
2.课堂内化：（1）组内讨论与展示。笔者将班级三十名学生分成五个小组，每个小组中均有两名综合能力较强的组员。学生开展组内讨论，交流自己在词汇学习方面（读音，拼写，词义理解或是记忆方法等方面）的问题，学生以结对或小组互助的方式，对个别词汇掌握不够好的同学进行帮助；讨论课外收集的例句和课件中问题的答案。教师巡视，提供个性化的辅导。学生通过小组讨论对词汇知识进行理解巩固并掌握，总结出描述人物的方法。各组依次展示讨论成果，组间互评，师生将表现人物性格和相貌的词汇分类总结，纠正发音。
（2）组间检测。各小组把组员收集的例句整理成题目，小组之间交换检测，教师对解题有困难的学生提供有针对性的帮助，学生通过组间检测巩固了认知、拼写和词义使用层次上的词汇学习。
（3）真实语境下的词汇知识的运用。教师结合达人秀和小组竞赛的方式进行情景设计，各小组内选出一名“神秘达人”，组员们轮流对“神秘达人”的外貌，性格和才艺进行描述，其他小组竞猜，猜出“神秘达人” 最多的小组获胜。
3.当堂反馈。学生给“班级达人秀”组委会写一封信，介绍本组“神秘达人”的真实面目（相貌，性格，兴趣特长等），并写明推荐的原因（热心助人，擅长琴棋书画或体育
等），组内交换批改，讨论订正，教师检查并提供帮助。小组成员选出组内最优秀的介绍信抄写在黑板上，师生共同讨论学习。语言知识的学习从口头落实到笔头，符合语言认知规律。语言生成活动是对学生词汇知识的检测与当堂反馈。
三、翻转课堂词汇教学的反思
翻转课堂教学模式下，学生课外自主学习教学视频，课堂的重心落在知识的内化即词汇的运用和语言的生成上，这既满足了新课标中的五级词汇的目标要求，同时彰显了词汇教学的灵魂—词汇的运用。学生自主式探究学习有助于提升个人学习能力，小组同伴间的互助交流能促进知识的吸收内化过程，教师给予及时的学生一对一的个性化指导能有效地提升学生的学习绩效。翻转课堂教学模式下，教师成为了教学资源的开发者，学生学习过程的组织者，学生活动的参与者，学生的主体地位得到了真正的体现。
本次词汇教学只是在“翻转课堂”理念指导下的一次尝试，翻转课堂模式下的词汇教学在实际操作中存在一些问题：如在课程开发过程中，如何建立网络平台督促检测学生的课外学习；怎样的PPT制作风格（生动形象还是平实简明）更有助于学生集中注意力等，这些问题都有待于进一步学习探究。
参考文献：
[1]雷云萍.英语教学技巧与机智[M].北京：现代教育出版社，2011.
[2]金陵.“翻转课堂”与微课程教学法[M].北京：北京师范大学出版社，2015.
[3]韩文平.翻转课堂之词汇教学探索[J].上海教育研究杂志，2014，（6）.
[4]张金磊，王颖，张宝辉.“翻转课堂”教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）.