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音乐游戏是指在有儿童歌曲或者纯音乐伴奏下进行的游戏，游戏中的动作要符合音乐的内容、性质、节拍、曲式、规则等，是教师开展教学活动的方式之一。幼儿在愉快的音乐游戏过程中，感受音乐的魅力，增强节奏感，培养兴趣，提升对音乐的辨别能力和感悟能力。目前，很多幼儿园都强调以音乐游戏为主要手段开展音乐教学活动，为了解当前太原市幼儿园音樂游戏活动的现状，提高音乐游戏活动的质量，笔者就太原市音乐游戏活动的设计与组织现状进行了调查研究，分析其中存在的问题并提出改进建议。
1.了解一线教师对音乐游戏活动的认识。
2.梳理当前音乐游戏活动的教学模式。
3.分析当下音乐游戏活动的优势与不足。
4.研究音乐游戏活动中教师所扮演的角色。
1.文献研究法：通过收集、分析幼儿园音乐游戏活动的内容、策略等相关资料，正确把握有关幼儿园音乐游戏活动的理论概念。
2.访谈调查法：针对音乐游戏活动组织与实施的有关问题，与教师进行深入访谈，了解他们对音乐游戏活动的认识。
3.经验总结法：对太原市幼儿园开展的音乐游戏活动进行现场观察与记录，研究教师在活动开展过程中遇到的困难、得到的收获、生发的思考和创新等，并进行归纳总结。
1.一线教师对“音乐游戏”的认识
围绕“教师对音乐游戏活动的认识与开展情况”，笔者对不同教龄、学历的教师进行了访谈调查。
A教师：我觉得可以把游戏穿插到音乐教学活动中，让幼儿在学习的过程中玩一玩，放松一下。
B教师：音乐游戏要与音乐教学目标相融合，让幼儿在真实、快乐的游戏中达到音乐教学目标。
C教师：我上大学的时候，教材中的“音乐游戏”是与歌曲、韵律等活动并列的类目，但现在这些类目不是都融合了吗？所有的音乐教学活动都有游戏的成分，还需要单独拿出来组织吗？
D教师：音乐游戏活动主要是让幼儿在音乐的伴奏中自由地创作与表达。
E教师：音乐教学活动都需要游戏化，游戏是幼儿学习的主要方式，幼儿的一切活动都要以游戏为基本形式。
通过与教师的访谈，我发现多数教师已经认识到游戏对于提升音乐教学活动效率的价值，并认为游戏能激发幼儿参与音乐教学活动的兴趣，帮助幼儿集中注意力，更专心投入地参加活动。同时，他们认为游戏不是音乐教学活动的主线，只是教学活动的一部分，是教学的补充和趣味的来源，所以“音乐教学游戏化”是大多数教师对音乐游戏活动的定位。
2.幼儿园中音乐游戏活动的教学模式
为真实了解当下幼儿园音乐游戏活动的教学模式，笔者对抽样的20个活动中教师所采取的教学形式进行了分析，发现其中绝大多数的音乐游戏活动采取的模式均为：欣赏音乐——创设情境——了解规则——跟着音乐做动作。活动形式种类并不多，现将5个较典型的案例特点整理如下：
可以看出，活动中音乐的选材来源比较广泛，歌曲、音乐、剪辑、拼接都有涉及，对音乐的欣赏与理解多由教师代劳，游戏规则的制定基本雷同，即在第一段音乐时跟着音乐做动作，在听到音乐发生变化时或换动作或加入追逃类的游戏情节，且掌握规则的方式都是教师带领的方式教授。这种规则十分简单，聚焦的音乐目标比较单一，所选音乐的变化也非常明显，活动进程一般比较流畅，但游戏后幼儿音乐素养方面的成长并不明显。
3.音乐游戏活动中教师所扮演的角色
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”通过以上典型案例我们可以发现，幼儿教师在音乐游戏活动中往往扮演了活动方式的安排者和游戏情节的导演者。教师往往会对音乐提前进行分析，设计好相应的动作与规则，在游戏开展时多采用教师示范带领的方式，只关注到了幼儿动作与音乐的结合，缺乏引导幼儿自身对音乐的理解与表达。
1.音乐游戏活动的定位
首先，我们要弄清音乐游戏活动应该是音乐游戏教学化还是音乐教学游戏化。同样的两个词位置换一下，表达的意思就有了很大的不同。音乐教学游戏化是以游戏的方式更好地完成音乐教学目标，达到教育目的。音乐游戏教学化则是指音乐游戏本身就是幼儿的功课，能够在游戏中玩出经验、玩出智慧、玩出成长，成人只需负责帮助他们进行经验的梳理、提炼和分享。可见，当前幼儿园正在开展的大都是音乐教学游戏化类型的音乐游戏活动。
其次，音乐游戏作为与歌唱、韵律、打击乐演奏、音乐欣赏并列的一个类目，近年来却从各种音乐课程分类中消失，被降级融入其他几个分类中。这种融入说明了两个问题，一是游戏的方式得到广大教师的认可，并在各类音乐教学活动中都应用了游戏的方式，所以不再单设音乐游戏这一类目；二是大家对音乐游戏活动的诉求只达到了音乐教学游戏化的程度，不再向音乐游戏教学化的方向努力。
笔者认为，对比之前教授式的音乐教学活动，音乐教学游戏化已经有了很大的进步，但我们不能放弃音乐游戏教学化的目标。所以在现有的音乐教学游戏化的基础上淡化单一的教学目标，加强游戏的完整性与趣味性，设计可持续、自主进行的音乐游戏活动，是我们应该不断追求的研究目标。
2.音乐游戏活动的开展
无规则，不游戏。音乐游戏活动也必须有其游戏规则，只有有了科学、合理的规则，音乐游戏活动才有可能发挥出真正的教育意义。在制定规则时，我们需要注意以下几个方面：
首先，规则难度要适宜。规则过难，幼儿理解不了、掌握不了，很容易造成违规，教师就得不断提醒。如果音乐游戏活动一直是在教师的提醒中进行，幼儿的兴趣就会大大降低。
其次，规则的制定要围绕教学目标。教师只有将音乐、游戏与教育目标有机结合，才能让幼儿在快乐的游戏过程中，自然而然地感受音乐、理解音乐、享受快乐，达成教育目的。
最后，幼儿的主体地位不能忽视。无论是对音乐的理解与分析，还是游戏规则的设计与制定，都应有幼儿的参与，而不是教师全权主导。教师一定要认清自己的角色站位，不能做导演，要从台前转移到幕后，给幼儿提供机会，让他们在充分倾听感受的基础上，表达出自身对音乐的理解。
总之，要想达到音乐游戏活动中游戏体验与目标达成的双丰收，教师就要拿出百分之百的智慧，引导幼儿在理解音乐的基础上，一同创设符合音乐意境的游戏动作，充分发挥幼儿的主动性和创造性，做好幼儿音乐游戏活动设计的引导者和前进发展的支持者。
（责任编辑：牛丽真）
一、研究内容
1.了解一线教师对音乐游戏活动的认识。
2.梳理当前音乐游戏活动的教学模式。
3.分析当下音乐游戏活动的优势与不足。
4.研究音乐游戏活动中教师所扮演的角色。
二、研究方法
1.文献研究法：通过收集、分析幼儿园音乐游戏活动的内容、策略等相关资料，正确把握有关幼儿园音乐游戏活动的理论概念。
2.访谈调查法：针对音乐游戏活动组织与实施的有关问题，与教师进行深入访谈，了解他们对音乐游戏活动的认识。
3.经验总结法：对太原市幼儿园开展的音乐游戏活动进行现场观察与记录，研究教师在活动开展过程中遇到的困难、得到的收获、生发的思考和创新等，并进行归纳总结。
三、现状与分析
1.一线教师对“音乐游戏”的认识
围绕“教师对音乐游戏活动的认识与开展情况”，笔者对不同教龄、学历的教师进行了访谈调查。
A教师：我觉得可以把游戏穿插到音乐教学活动中，让幼儿在学习的过程中玩一玩，放松一下。
B教师：音乐游戏要与音乐教学目标相融合，让幼儿在真实、快乐的游戏中达到音乐教学目标。
C教师：我上大学的时候，教材中的“音乐游戏”是与歌曲、韵律等活动并列的类目，但现在这些类目不是都融合了吗？所有的音乐教学活动都有游戏的成分，还需要单独拿出来组织吗？
D教师：音乐游戏活动主要是让幼儿在音乐的伴奏中自由地创作与表达。
E教师：音乐教学活动都需要游戏化，游戏是幼儿学习的主要方式，幼儿的一切活动都要以游戏为基本形式。
通过与教师的访谈，我发现多数教师已经认识到游戏对于提升音乐教学活动效率的价值，并认为游戏能激发幼儿参与音乐教学活动的兴趣，帮助幼儿集中注意力，更专心投入地参加活动。同时，他们认为游戏不是音乐教学活动的主线，只是教学活动的一部分，是教学的补充和趣味的来源，所以“音乐教学游戏化”是大多数教师对音乐游戏活动的定位。
2.幼儿园中音乐游戏活动的教学模式
为真实了解当下幼儿园音乐游戏活动的教学模式，笔者对抽样的20个活动中教师所采取的教学形式进行了分析，发现其中绝大多数的音乐游戏活动采取的模式均为：欣赏音乐——创设情境——了解规则——跟着音乐做动作。活动形式种类并不多，现将5个较典型的案例特点整理如下：
可以看出，活动中音乐的选材来源比较广泛，歌曲、音乐、剪辑、拼接都有涉及，对音乐的欣赏与理解多由教师代劳，游戏规则的制定基本雷同，即在第一段音乐时跟着音乐做动作，在听到音乐发生变化时或换动作或加入追逃类的游戏情节，且掌握规则的方式都是教师带领的方式教授。这种规则十分简单，聚焦的音乐目标比较单一，所选音乐的变化也非常明显，活动进程一般比较流畅，但游戏后幼儿音乐素养方面的成长并不明显。
3.音乐游戏活动中教师所扮演的角色
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”通过以上典型案例我们可以发现，幼儿教师在音乐游戏活动中往往扮演了活动方式的安排者和游戏情节的导演者。教师往往会对音乐提前进行分析，设计好相应的动作与规则，在游戏开展时多采用教师示范带领的方式，只关注到了幼儿动作与音乐的结合，缺乏引导幼儿自身对音乐的理解与表达。
四、思考与建议
1.音乐游戏活动的定位
首先，我们要弄清音乐游戏活动应该是音乐游戏教学化还是音乐教学游戏化。同样的两个词位置换一下，表达的意思就有了很大的不同。音乐教学游戏化是以游戏的方式更好地完成音乐教学目标，达到教育目的。音乐游戏教学化则是指音乐游戏本身就是幼儿的功课，能够在游戏中玩出经验、玩出智慧、玩出成长，成人只需负责帮助他们进行经验的梳理、提炼和分享。可见，当前幼儿园正在开展的大都是音乐教学游戏化类型的音乐游戏活动。
其次，音乐游戏作为与歌唱、韵律、打击乐演奏、音乐欣赏并列的一个类目，近年来却从各种音乐课程分类中消失，被降级融入其他几个分类中。这种融入说明了两个问题，一是游戏的方式得到广大教师的认可，并在各类音乐教学活动中都应用了游戏的方式，所以不再单设音乐游戏这一类目；二是大家对音乐游戏活动的诉求只达到了音乐教学游戏化的程度，不再向音乐游戏教学化的方向努力。
笔者认为，对比之前教授式的音乐教学活动，音乐教学游戏化已经有了很大的进步，但我们不能放弃音乐游戏教学化的目标。所以在现有的音乐教学游戏化的基础上淡化单一的教学目标，加强游戏的完整性与趣味性，设计可持续、自主进行的音乐游戏活动，是我们应该不断追求的研究目标。
2.音乐游戏活动的开展
无规则，不游戏。音乐游戏活动也必须有其游戏规则，只有有了科学、合理的规则，音乐游戏活动才有可能发挥出真正的教育意义。在制定规则时，我们需要注意以下几个方面：
首先，规则难度要适宜。规则过难，幼儿理解不了、掌握不了，很容易造成违规，教师就得不断提醒。如果音乐游戏活动一直是在教师的提醒中进行，幼儿的兴趣就会大大降低。
其次，规则的制定要围绕教学目标。教师只有将音乐、游戏与教育目标有机结合，才能让幼儿在快乐的游戏过程中，自然而然地感受音乐、理解音乐、享受快乐，达成教育目的。
最后，幼儿的主体地位不能忽视。无论是对音乐的理解与分析，还是游戏规则的设计与制定，都应有幼儿的参与，而不是教师全权主导。教师一定要认清自己的角色站位，不能做导演，要从台前转移到幕后，给幼儿提供机会，让他们在充分倾听感受的基础上，表达出自身对音乐的理解。
总之，要想达到音乐游戏活动中游戏体验与目标达成的双丰收，教师就要拿出百分之百的智慧，引导幼儿在理解音乐的基础上，一同创设符合音乐意境的游戏动作，充分发挥幼儿的主动性和创造性，做好幼儿音乐游戏活动设计的引导者和前进发展的支持者。
（责任编辑：牛丽真）