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摘要：在大力推行素质教育的当下，生本教育理念受到广泛关注，成为引领课堂教学的主流思想。高中体育应顺应新时期的教育发展趋势，将生本教育理念渗透至教学实践的各个环节，提升课堂教学的有效性与人文性。现结合生本教育理念的要求，针对高中体育教学活动的组织策略展开探讨，以期构建高效课堂。
关键词：高中体育;教学实践;生本教育
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：随着新课程改革进程的推进，立足学生长足发展的生本教育理念成为基础教育的核心思想，形成了以核心素养为主导的现代化教育体系，教学模式由以往的以知识为核心逐到向以学生为中心转变。在此背景之下，体育作为高中教育教学的重要组成部分，课堂组织活动需要顺应新时期教育发展趋势，贯彻落实生本教育理念，为学生打造更为自由平等的学习空间，充分挖掘学生的体育运动潜能，促进体育综合素养的全面提升。
1基于生本教育理念构建高中体育课堂的必要性
在生本教育理念加持之下，对于加快教学改革进程，提升高中体育课堂教学质量具有积极意义。具体而言，第一，有助于构建高效体育课堂。在大力推行素质教育的当下，传统教学模式难以适应新时期的教育趋势，教学需求与教学实际之间的矛盾成为限制高中体育教学效果的首要因素。生本教育理念符合新课标的教学要求，有效平衡教与学之间的关系，构建以教师为主导，以学生为主体的现代化教育模式，实现教学相长。第二，有助于调动学生的学习积极性。在当前高考文化的影响之下，学生对于高中体育学科的重视程度明显不足，而传统的灌输式教学更是削弱了学生对于体育教学的期待感，影响课堂投入度。而以生本教育理念为基础开展体育教学，将学生的意愿以及发展需求放在首位，使课堂教学活动更契合于高中学生的思维认知，更易于学生接受。能够有效转变学生被动的学习状态，增强自主探索意识与能力。此外，以学生为中心的教学方式，能够给予学生个体差异更多的关注，促进学生的个性化发展。综上所述，坚持生本教育理念组织实施高中体育课堂教学极具必要性，值得教师展开深入的实践探索。
2基于生本教育理念的高中体育教学实践策略
2.1立足学生能力，实施以学定教
高中阶段学生知识储备与思维能力逐渐完善，展现出较强的自主学习能力。与此同时，学生对待体育运动的态度以及所具备的技能素养存在明显的个体差异性。基于高中生的成长特性，体育教学活动的实施需要以学生体育能力为出发点，采取以学定教的课堂组织模式，以提升学生的课堂接受度，促进体育综合素养的快速提升。首先，教师需要展开科学严谨的学情调研。通过学生座谈、调查问卷、体能测试等多种方法，进行客观的测评，了解学生的基本体育能力，作为教学开展的依据。其次，教学活动的组织实施需要尊重学生的个体差异，采取个性化的指导方案，真正落实因材施教。例如，在组织被越式跳高项目训练时，学生所面临的学习阻碍不尽相同，有的学生由于身体柔韧性不足，在跳跃过程中不能够充分的舒展身体，而有的学生则是动作技巧不够规范，出现起跳脚前伸过远或落地位置把握不够准确等等。这就要求教师精准的分析影响学生体育能力发展的阻碍因素，并提供有效的教学指导，帮助学生克服学习障碍，快速的掌握运动技能，提升运动能力。此外，教师要善于观察总结学生的典型错误，并因地制宜的调整教学指导方向，提升要学活动的针对性。
2.2多元化教学，增强师生互动
在生本教育理念之下，高中体育课堂教学活动应立足于师生之间的有效互动，形成思维与认知的碰撞，以丰富学生的体育知识，拓展体育技能。因此，教师应采取多元化的教学方式，调动学生的课堂参与积极性，增加师生以及生生之间的互动频率，强化学生的课堂感知。第一，采取游戏教学方式，激发学生的学习热情。调动学生的主观能动性是落实生本教育理念的关键，而具有趣味性与竞技性的体育游戏更易于调动学生情绪，不失为高效的教学手段。例如，在组织体能训练时，教师可以采用男女混合拔河对抗赛的形式，增强学生体质的同时锻炼学生的耐力以及团队合作意識。第二，实施多媒体教学方式，丰富感官体验。现代化信息技术的发展为高中体育教学课堂组织构建提供了更多可能性，教师以此为切入点组织课堂活动，提升教学新鲜感。例如，在讲解鱼跃前滚翻相关知识与技巧时，教师可以组织学生观看相关视频资料，组织学生进行细致观察，并让学生相互交流探讨加深，对于体育知识的理解，提升课堂教学效率。教师打破一成不变的课堂组织模式，采取多元化的教学方式，为学生打造相对宽松和谐的探索空间，突出学生的教学主体性，推动体育教学有序发展。
2.3优化评价方式，彰显教学人文性
对于高中学生而言，教师的评价对于其学习动力以及学习行为具有直接的影响。因此，教师应立足生本教育理念，不断的优化教学评价方式，突出高中体育教学的人文性，打造民主和谐的学习氛围，实现师生的平等对话，以促使教师能够获取更为客观有效的教学反馈，促进学生体育综合素养的进一步发展。第一，从评价内容而言，教师不应局限于体育知识与技能到评价层面，而应立足学生的全面发展，综合学生的学习动机、心理健康以及思维品质多方面素养，推动评价内容的全面化、多样化发展。第二，从评价主体而言，教师应根据实际情况，适当的扩大评价主体，让学生参与到教学评价之中，以增强学生的教学主体意识。例如，在进行篮球运动项目教学评价时，教师可以综合学生的运动兴趣，篮球技能以及课堂表现力，采取教师评价、学生自评以及学生互评的评价方式，对于学生的篮球学习情况，做出客观综合的评价。通过不断的优化教学评价体系，将以人为本的教育思想以及全人教育目标落到实处，增强学生的体育运动成就感，促使其积极主动投入到体育训练，促进终身体育意识的形成与发展。
结束语：
在素质教育视域之下，高中体育教学目标要求不断发生变化，教师应以发展的眼光审视课堂教学，坚持以学生为中心，因地制宜的创新教学方式，以满足不同时期的教学要求，促进学生体育能力的长足发展。
参考文献
[1]邵腾飞.浅析高中体育教学中学生个性培养策略[J].课堂内外·教师版（中等教育），2020（8）：135.
[2]凌剑锋. 核心素养下高中体育教学思路新探[J]. 科学咨询，2020（39）：260.
关键词：高中体育;教学实践;生本教育
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：随着新课程改革进程的推进，立足学生长足发展的生本教育理念成为基础教育的核心思想，形成了以核心素养为主导的现代化教育体系，教学模式由以往的以知识为核心逐到向以学生为中心转变。在此背景之下，体育作为高中教育教学的重要组成部分，课堂组织活动需要顺应新时期教育发展趋势，贯彻落实生本教育理念，为学生打造更为自由平等的学习空间，充分挖掘学生的体育运动潜能，促进体育综合素养的全面提升。
1基于生本教育理念构建高中体育课堂的必要性
在生本教育理念加持之下，对于加快教学改革进程，提升高中体育课堂教学质量具有积极意义。具体而言，第一，有助于构建高效体育课堂。在大力推行素质教育的当下，传统教学模式难以适应新时期的教育趋势，教学需求与教学实际之间的矛盾成为限制高中体育教学效果的首要因素。生本教育理念符合新课标的教学要求，有效平衡教与学之间的关系，构建以教师为主导，以学生为主体的现代化教育模式，实现教学相长。第二，有助于调动学生的学习积极性。在当前高考文化的影响之下，学生对于高中体育学科的重视程度明显不足，而传统的灌输式教学更是削弱了学生对于体育教学的期待感，影响课堂投入度。而以生本教育理念为基础开展体育教学，将学生的意愿以及发展需求放在首位，使课堂教学活动更契合于高中学生的思维认知，更易于学生接受。能够有效转变学生被动的学习状态，增强自主探索意识与能力。此外，以学生为中心的教学方式，能够给予学生个体差异更多的关注，促进学生的个性化发展。综上所述，坚持生本教育理念组织实施高中体育课堂教学极具必要性，值得教师展开深入的实践探索。
2基于生本教育理念的高中体育教学实践策略
2.1立足学生能力，实施以学定教
高中阶段学生知识储备与思维能力逐渐完善，展现出较强的自主学习能力。与此同时，学生对待体育运动的态度以及所具备的技能素养存在明显的个体差异性。基于高中生的成长特性，体育教学活动的实施需要以学生体育能力为出发点，采取以学定教的课堂组织模式，以提升学生的课堂接受度，促进体育综合素养的快速提升。首先，教师需要展开科学严谨的学情调研。通过学生座谈、调查问卷、体能测试等多种方法，进行客观的测评，了解学生的基本体育能力，作为教学开展的依据。其次，教学活动的组织实施需要尊重学生的个体差异，采取个性化的指导方案，真正落实因材施教。例如，在组织被越式跳高项目训练时，学生所面临的学习阻碍不尽相同，有的学生由于身体柔韧性不足，在跳跃过程中不能够充分的舒展身体，而有的学生则是动作技巧不够规范，出现起跳脚前伸过远或落地位置把握不够准确等等。这就要求教师精准的分析影响学生体育能力发展的阻碍因素，并提供有效的教学指导，帮助学生克服学习障碍，快速的掌握运动技能，提升运动能力。此外，教师要善于观察总结学生的典型错误，并因地制宜的调整教学指导方向，提升要学活动的针对性。
2.2多元化教学，增强师生互动
在生本教育理念之下，高中体育课堂教学活动应立足于师生之间的有效互动，形成思维与认知的碰撞，以丰富学生的体育知识，拓展体育技能。因此，教师应采取多元化的教学方式，调动学生的课堂参与积极性，增加师生以及生生之间的互动频率，强化学生的课堂感知。第一，采取游戏教学方式，激发学生的学习热情。调动学生的主观能动性是落实生本教育理念的关键，而具有趣味性与竞技性的体育游戏更易于调动学生情绪，不失为高效的教学手段。例如，在组织体能训练时，教师可以采用男女混合拔河对抗赛的形式，增强学生体质的同时锻炼学生的耐力以及团队合作意識。第二，实施多媒体教学方式，丰富感官体验。现代化信息技术的发展为高中体育教学课堂组织构建提供了更多可能性，教师以此为切入点组织课堂活动，提升教学新鲜感。例如，在讲解鱼跃前滚翻相关知识与技巧时，教师可以组织学生观看相关视频资料，组织学生进行细致观察，并让学生相互交流探讨加深，对于体育知识的理解，提升课堂教学效率。教师打破一成不变的课堂组织模式，采取多元化的教学方式，为学生打造相对宽松和谐的探索空间，突出学生的教学主体性，推动体育教学有序发展。
2.3优化评价方式，彰显教学人文性
对于高中学生而言，教师的评价对于其学习动力以及学习行为具有直接的影响。因此，教师应立足生本教育理念，不断的优化教学评价方式，突出高中体育教学的人文性，打造民主和谐的学习氛围，实现师生的平等对话，以促使教师能够获取更为客观有效的教学反馈，促进学生体育综合素养的进一步发展。第一，从评价内容而言，教师不应局限于体育知识与技能到评价层面，而应立足学生的全面发展，综合学生的学习动机、心理健康以及思维品质多方面素养，推动评价内容的全面化、多样化发展。第二，从评价主体而言，教师应根据实际情况，适当的扩大评价主体，让学生参与到教学评价之中，以增强学生的教学主体意识。例如，在进行篮球运动项目教学评价时，教师可以综合学生的运动兴趣，篮球技能以及课堂表现力，采取教师评价、学生自评以及学生互评的评价方式，对于学生的篮球学习情况，做出客观综合的评价。通过不断的优化教学评价体系，将以人为本的教育思想以及全人教育目标落到实处，增强学生的体育运动成就感，促使其积极主动投入到体育训练，促进终身体育意识的形成与发展。
结束语：
在素质教育视域之下，高中体育教学目标要求不断发生变化，教师应以发展的眼光审视课堂教学，坚持以学生为中心，因地制宜的创新教学方式，以满足不同时期的教学要求，促进学生体育能力的长足发展。
参考文献
[1]邵腾飞.浅析高中体育教学中学生个性培养策略[J].课堂内外·教师版（中等教育），2020（8）：135.
[2]凌剑锋. 核心素养下高中体育教学思路新探[J]. 科学咨询，2020（39）：260.