生物教学强调情境与协作，重视直观和操作，提倡学生学习的主动性。因此，多媒体教学便以其“多感官刺激”的特点成为生物教师所仰仗的利器。
　　多媒体生物教学是依据“认知学习”的教育科学理论，运用多种教学媒体提供充足的感知客体，充分发挥视听等感官的功能，有目的地传递生物教学信息，实现最优化的生物教学，以取得最佳的教学效果。那么，在生物教学过程中，如何设计多媒体教学，才能增强教学效果呢?
　　
　　一、根据教学目标和媒体效益选择多媒体
　　
　　教学是为实现一定教学目标所进行的课堂活动。课堂上的一切行为都必须遵循目标指导法则。教学媒体作为教学的重要手段，要最大限度地发挥其作用与效益，其选用的原则自然也必须与教学目标相适应。因此，媒体的应用不能随心所欲。必须做到媒体展示的知识内容与教材相适应，与学生认知水平相适应。
　　如初中生物学中的《血液循环》一课，这是生物知识的重点、难点。《血液循环》的教学目标是体循环和肺循环的途径，以及血液在循环途径中发生的变化。根据这个目标和媒体的功能，我选择的思路是：
　　1　先让学生用手摸到自己心脏的跳动，然后对照心脏模型，讲述其结构。
　　2　作CAI课件，依次展示：心脏的结构(四个腔及辦膜)；与心脏四个腔相连通的血管；体循环、肺循环路线：在循环过程中血液成分发生的变化，且用红色表示动脉血、蓝色表示静脉血。这样复杂的血液循环整体分解成一个个知识点，循序渐进，依次显示，学生思路清晰，教学效果好、
　　3　观看血液循环录象带，全面认识，加深理解。
　　从以上教学步骤可以看出，课堂教学在目标指导下将多媒体协调配合、各有所长、互为补充，运用多种手段向学生传递知识信息，从而使学生感知全面，理解深刻，掌握了所学的知识。
　　
　　二、根据学生的心理特点选择多媒体
　　
　　心理学研究表明，少年的大脑皮层长时间处于高度兴奋状态，容易使身心疲倦。电教媒体虽有加快教学节奏，加大教学力度，优化教学效果的作用，但却具有声、光、电的综合刺激，使用一定要适时适度，若在一堂课内频繁滥用，其结果势必事与愿违。
　　
　　三、根据不同课型选择多媒体
　　
　　尽管媒体的形式特点不同，传播信息的内容不同，但如果教师演示的千篇一律，也是无法适应学生好奇、求新的心理特点，难以调动学生的兴趣，因此，媒体使用的方式要灵活，要根据不同的教学内容恰当地选用多媒体：
　　(一)新授课：在初中生物教学中，新授课是课堂教学的主体。教学目的在于认识生物的形态结构和生理特点，为了达到这一目的，应在课堂教学中充分利用多媒体的直观优势，恰当的选用媒体作为教学的辅助。传统媒体(标本、模型和挂图等)是上好此课必不可少的。电教媒体(投影、幻灯、录象、计算机等)能够克服传统媒体在时间和空间上的限制，化静为动，信息量大，图像生动，音响逼真，在理论教学中，可根据内容特点，合理选用，互相配合。如：形态部分的“草履虫的形态结构”这部分内容，因草履虫的身体微小，肉眼难以观察清楚，在教学中利用挂图再配以模型，用CMI课件演示其内部结构，就有利于学生掌握其内部构造，形成深刻的印象。再如：讲解两栖类时首先用光盘展示青蛙的生活、跳跃、游泳，使学生在头脑中形成表象，来帮助学生理解青蛙的捕食过程，通过展示青蛙的抱对、产卵、受精过程来帮助学生理解青蛙的发育过程。然后在用投影片展示青蛙的骨骼、内部结构、消化系统、血液循环系统、发育过程等来帮助理解：最后，出示活体与标本展示青蛙、蟾蜍及蛙的骨骼标本等。
　　(二)实验课：实验课是为了培养学生动手、动脑和独立操作的能力，从而达到巩固知识、培养技能、提高分析观察能力的目的。如：用CAI课件示范基本操作要领，对不同内容采取不同功能键进行处理，用投影片分析实验原理等，效果都非常明显。
　　(三)单元复习课：一单元的内容较多，可用投影浓缩单元教学内容，建立系统科学的认知体系，突出重点。
　　综上所述，多媒体教学在生物教学中确实发挥着不可替代的作用。作为新世纪的教师，不能只停留在会操作、运用现阶段的一些媒体技术手段的层面上，要更新教育观念和教学思想，积极探索新的、更适合于自身教学的教育方式和手段，为教育改革地推进，贡献自己的力量!
　　
　　责任编辑 杨　博