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摘 要：小学生的习作素养包括学生的语用能力、思维能力和审美能力。小学语文课程中，对学生写作素养的培养至关重要，学生写作水平的优劣决定着学生成绩的高低，决定着学生的口语交际与表达能力。所以在小学语文教学中，应注重对学生习作素养的培养，在小学语文教学中，首先应立足语文教材中的教学资源，从教材中分析学生习作素养的培养方式。
关键词：语文教材；口语交际；语用能力；思维能力
一、 练习口语交际，培养语用能力
小学生写作素养的培养，应从小学生的语言表达基础上进行，学生对于语言的运用与表达能力，是学生能够将语言运用到写作的基础。在小学语文教材中，每一单元都设有口语交际内容，所以在教学过程中，语文教师应抓住教授学生进行口语交际的时机，在学生进行口语交际训练的过程中，引导学生学会运用语言表达自己的观点与看法，并将这种表达能力运用到写作之中。
如，在练习口语交际“诚信与善意的谎言”时，语文教师可为学生讲述一个与诚信有关故事，讲述完成之后，让学生根据听到的故事内容进行复述，当学生在反复听其他同学的复述过程中，对于这一故事内容的印象就加深了。这时，就可提醒学生，让学生将本次口语交际课程的上课过程记录下来，以这种类似写日记的形式逐渐培养学生将说出来的话语转化为文字表达的能力。使学生不仅能够在日常生活中可以用语言表达自己的想法，也能将其付诸纸本，培养学生的语用能力。又如，在讲授口语交际“珍惜资源”时，可以让学生先向其他同学讲讲自己做过的节约资源的事情，节约用水、节约用纸等情况。当学生能够将自己的亲身感受讲述给他人时，学生的语言运用能力就得到了提升。此时，再让学生进行写作，就会事半功倍。学生会将自己的讲述内容以描述自己所见的情况呈现，再加上自己的感受。这样，学生就有了对语言的基本运用能力。
二、 划分习作类型，培养思维能力
在写作过程中，学生的语用能力是最基础的能力，要想让学生的作文具有自己的思想，还需要培养学生的思维能力。而思维能力的培养，则需要将语文教材中的习作类型进行划分，不同的主题在授课方式、所讲授的内容以及所讲授的深度上均有所不同，这样才能将学生写作的深度、思考问题的角度扩展开来，从而对学生的思维能力进行培养。
如，对于1、2年级的学生而言，学生初步进入语文学习阶段，所以语文教材中没有明确的习作类型，多是让学生学会识字、读字的儿童故事，这种情况下，语文教师应带领学生读完故事之后，再引导学生理解故事内容，讲故事里所蕴含的信息为学生进行解读，提高学生的思想认识。从3～6年级语文教材中的习作内容来看，关于学生的生活事件、传统文化、自然风景、学生品德等内容的题材较多，所以在讲授习作课程时，就需要根据语文教材，为学生进行分析，尤其是对于生活事件与学生品德等类型的解析，要从事情的表面现象，揭示事件的本质，让学生能够在习作过程中了解自身所应提高的地方，这样才能使学生在日常生活中也能多加思考自己的言行举止是否得宜，从而培养学生的思维能力。如，语文教材中的《詹天佑》一课，课文中讲述了詹天佑为修筑京张铁路面临的种种艰难，面临帝国主义的狂妄和当时中国人民的蔑视，他依然凭借自己的爱国精神和坚持不懈的精神修建成功，为当时人们的生活带来了便利。学生能够从课文中，认识到詹天佑的精神价值，从而将这种事例运用于写作过程中，并对自身的学习态度进行反思，在学习过程中也要坚持不懈，对于困难的问题，反复思考、不断练习，直到能够充分掌握。
三、 重视文章内容，培养审美能力
在习作过程中，语文教师还应关注学生写作的文章内容是否协调，文章的语言、句式的运用是否与文章内容相符，文章整体是否具有美感，也就是要培养学生的写作的审美能力。对这一能力的培养可以让学生重读自己的文章，对文章题目、选材、结构、语言文字的表达等方面进行评价，再与他人的文章进行對比，从而找到自己需要改进的方面。
如，在学生写作的竞选生活委员的演讲稿时，学生往往会陷入语言文字的抒情误区，过分关注对于语言的形式优美。这种竞选的演讲稿仅有华丽的皮毛，而没有真正的实在价值。而竞选是要在多人的竞争中让大家看到演讲者所能做的事情，能够为他人带来的实际利益，所以不需要过分的华丽与夸张。这时，可以让学生读自己的演讲稿，再让大家评判会选谁作为生活委员，之后再向“落选”的学生说明他们的演讲稿的不足之处。让学生将自己能够在生活上帮助其他同学的方面进行具体的描述，包括生活中可能遇到的问题以及相应的解决办法。当然，对于描写风景类的作文，文章的语言则可运用华美的词藻进行描绘。如此，将不同类型的作文运用不同类型的语言进行表述，才能够逐渐培养学生的审美能力。
总之，在小学语文教学中，语文教师应立足语文教材资源，从语文教材的口语交际中培养学生的语言表达能力，并将其转化为文字，进而培养学生的语用能力；将教材中的习作按主题进行划分，引导学生进行深入的思考，逐渐培养学生的思维能力；对于作文的内容，要符合作文的主题，不同的主题采用不同的语言形式进行表述，如此才能培养学生的审美能力。
参考文献：
[1]张瑾颖.立足文本，有效拓展，培养学生语文素养[J].教育科研论坛，2013.
[2]谭映.浅谈如何全面提高学生的语文素养[J].新课程学习（上），2011.
作者简介：
鄢静，福建省福州市，永泰县实验小学。
关键词：语文教材；口语交际；语用能力；思维能力
一、 练习口语交际，培养语用能力
小学生写作素养的培养，应从小学生的语言表达基础上进行，学生对于语言的运用与表达能力，是学生能够将语言运用到写作的基础。在小学语文教材中，每一单元都设有口语交际内容，所以在教学过程中，语文教师应抓住教授学生进行口语交际的时机，在学生进行口语交际训练的过程中，引导学生学会运用语言表达自己的观点与看法，并将这种表达能力运用到写作之中。
如，在练习口语交际“诚信与善意的谎言”时，语文教师可为学生讲述一个与诚信有关故事，讲述完成之后，让学生根据听到的故事内容进行复述，当学生在反复听其他同学的复述过程中，对于这一故事内容的印象就加深了。这时，就可提醒学生，让学生将本次口语交际课程的上课过程记录下来，以这种类似写日记的形式逐渐培养学生将说出来的话语转化为文字表达的能力。使学生不仅能够在日常生活中可以用语言表达自己的想法，也能将其付诸纸本，培养学生的语用能力。又如，在讲授口语交际“珍惜资源”时，可以让学生先向其他同学讲讲自己做过的节约资源的事情，节约用水、节约用纸等情况。当学生能够将自己的亲身感受讲述给他人时，学生的语言运用能力就得到了提升。此时，再让学生进行写作，就会事半功倍。学生会将自己的讲述内容以描述自己所见的情况呈现，再加上自己的感受。这样，学生就有了对语言的基本运用能力。
二、 划分习作类型，培养思维能力
在写作过程中，学生的语用能力是最基础的能力，要想让学生的作文具有自己的思想，还需要培养学生的思维能力。而思维能力的培养，则需要将语文教材中的习作类型进行划分，不同的主题在授课方式、所讲授的内容以及所讲授的深度上均有所不同，这样才能将学生写作的深度、思考问题的角度扩展开来，从而对学生的思维能力进行培养。
如，对于1、2年级的学生而言，学生初步进入语文学习阶段，所以语文教材中没有明确的习作类型，多是让学生学会识字、读字的儿童故事，这种情况下，语文教师应带领学生读完故事之后，再引导学生理解故事内容，讲故事里所蕴含的信息为学生进行解读，提高学生的思想认识。从3～6年级语文教材中的习作内容来看，关于学生的生活事件、传统文化、自然风景、学生品德等内容的题材较多，所以在讲授习作课程时，就需要根据语文教材，为学生进行分析，尤其是对于生活事件与学生品德等类型的解析，要从事情的表面现象，揭示事件的本质，让学生能够在习作过程中了解自身所应提高的地方，这样才能使学生在日常生活中也能多加思考自己的言行举止是否得宜，从而培养学生的思维能力。如，语文教材中的《詹天佑》一课，课文中讲述了詹天佑为修筑京张铁路面临的种种艰难，面临帝国主义的狂妄和当时中国人民的蔑视，他依然凭借自己的爱国精神和坚持不懈的精神修建成功，为当时人们的生活带来了便利。学生能够从课文中，认识到詹天佑的精神价值，从而将这种事例运用于写作过程中，并对自身的学习态度进行反思，在学习过程中也要坚持不懈，对于困难的问题，反复思考、不断练习，直到能够充分掌握。
三、 重视文章内容，培养审美能力
在习作过程中，语文教师还应关注学生写作的文章内容是否协调，文章的语言、句式的运用是否与文章内容相符，文章整体是否具有美感，也就是要培养学生的写作的审美能力。对这一能力的培养可以让学生重读自己的文章，对文章题目、选材、结构、语言文字的表达等方面进行评价，再与他人的文章进行對比，从而找到自己需要改进的方面。
如，在学生写作的竞选生活委员的演讲稿时，学生往往会陷入语言文字的抒情误区，过分关注对于语言的形式优美。这种竞选的演讲稿仅有华丽的皮毛，而没有真正的实在价值。而竞选是要在多人的竞争中让大家看到演讲者所能做的事情，能够为他人带来的实际利益，所以不需要过分的华丽与夸张。这时，可以让学生读自己的演讲稿，再让大家评判会选谁作为生活委员，之后再向“落选”的学生说明他们的演讲稿的不足之处。让学生将自己能够在生活上帮助其他同学的方面进行具体的描述，包括生活中可能遇到的问题以及相应的解决办法。当然，对于描写风景类的作文，文章的语言则可运用华美的词藻进行描绘。如此，将不同类型的作文运用不同类型的语言进行表述，才能够逐渐培养学生的审美能力。
总之，在小学语文教学中，语文教师应立足语文教材资源，从语文教材的口语交际中培养学生的语言表达能力，并将其转化为文字，进而培养学生的语用能力；将教材中的习作按主题进行划分，引导学生进行深入的思考，逐渐培养学生的思维能力；对于作文的内容，要符合作文的主题，不同的主题采用不同的语言形式进行表述，如此才能培养学生的审美能力。
参考文献：
[1]张瑾颖.立足文本，有效拓展，培养学生语文素养[J].教育科研论坛，2013.
[2]谭映.浅谈如何全面提高学生的语文素养[J].新课程学习（上），2011.
作者简介：
鄢静，福建省福州市，永泰县实验小学。