随着多媒体教学平台的普及，多媒体教学作为现代教育技术的一种手段，以其丰富的表现形式、巨大的信息传播能力，化解教学难点，优化教学效果，赋予现代教育崭新的面貌。多媒体教学通过图片、动画、声音等形式将教学内容形象生动地展现在学生面前，大大提高学生接受知识的兴趣。一时间，多媒体技术在课堂教学中大行其道。但是，在肯定多媒体教学成效的同时，我们必须正视其运用的误区，下功夫纠正。
　　
　　一、片面追求形象、直观、动感而忽视学科内容
　　
　　多媒体技术的运用使课堂教学直观、生动，但很多教师在制作课件的过程中，片面追求课件的形象性、生动性。实际上片面追求形象性、生动性，容易分散学生的注意力，影响学生的思考，从而弱化传授知识、培养能力的课堂教学目的。有的教师制作的课件，色彩艳丽、动感十足，确实能够吸引学生，但易喧宾夺主，课程本身的教学目的、知识体系和规律得不到充分体现，学科本身的特点和魅力也没有体现出来，一节课下来学生也不知学了什么，连基础知识也了解不清楚，更不用说体会思维的乐趣和感受情感的熏陶。如声音的插入，如果每点击一次鼠标，就弄点声音出来，所有的课都变成“音乐课”了。有的教师设计的课件，就连小标题的出现也搞出声音，这是完全没必要的。
　　另外，图片的运用，如果是为了引入问题，一张图片就可以了。如八年级历史下册《宁为战死鬼，不作亡国奴》一课，可用“卢沟晓月”图片引入“血染卢沟桥”一目，一张足矣。图片太多，就会变成介绍卢沟桥，与教学目的背离。
　　
　　二、多媒体手段用得过滥，失去激趣作用
　　
　　多媒体只是现代化的教学手段，只能起一种辅助作用。它的使用要根据教学内容而定。但有的教师不管教学内容是否需要，每个内容都采用多媒体手段，图片、声音、动画充斥整节课。这样的课件秀开始可能吸引住学生，时间一长肯定索然无味。原本多媒体手段的优势随着过多使用而逐渐丧失，学生对信息化教学就会失去兴趣。
　　
　　三、机器为主，忽视师生互动
　　
　　课件是辅助性的，根本不可能代替教师人性化的讲解和教学中的主导地位。课件是预设的，教师的教学思路固定在课件之中。上课时，有的教师就拉着学生跟着课件走，变成课件主导。这样就忽略了课堂教学的生成，忽略了学生的反馈，也忽视了教师自身的资源，尤其是语言，包括口头语言、书面语言和身体语言，而这些又能对学生起到非常重要的人文力量感召。无论课件如何精彩、美轮美奂，都不如教师在教学过程中的一个眼神、一个动作、一句亲切的话语那样能感染和鼓舞学生。因此，在教学时切忌把充满人情味的师生互动变成冷冷冰冰的“人机互动”。
　　
　　四、忽视传统手段
　　
　　教材是课程标准的呈现，课件是教师上课的工具，是由教材派生的，在课堂教学中应该把二者有机结合。在有些多媒体课堂教学中，整节课都是课件的展示和教师的讲解，学生被精彩的课件吸引住，很少接触教材，更谈不上教师指导学生看书。须知多媒体课件制作得再好，也不能完全取代教材的地位。另外，课件一闪而过，学生思考的时间不够，一节课下来，混混沌沌，有的多媒体课堂教学没有一个板书(主页面)，思路凌乱。板书反映教学的逻辑层次和脉络体系，课件给学生以短暂的直观效果，板书则产生较为持久的直观效应。因此，在使用多媒体课件进行教学时，我们要树立整合的观念，把课件和教材、板书等传统手段有机结合起来，使各种教学手段优势互补，而不是简单替代。
　　
　　五、知识量过多，学生疲于应付
　　
　　运用多媒体进行教学，可以给学生提供更多的信息量，拓展学生视野，从而提高教学效率。但许多教师在教学过程中，只是一味增加信息量，而不考虑学生的接受能力。学生疲于应付，根本没有思考的时间，更没有时间做笔记。我在讲授九年级历史上册《英国资产阶级革命》时，采用了大量材料、图片。学生总是仰头看课件，无暇看书，加上频繁跳转页面，学生没有充分的思考时间，大多数学生一脸茫然。到下课时，有的学生直言听不明白。所以，一定要根据教学内容的重难点来筛选材料，精心制作课件。只有这样，才能确保多媒体教学的有效性。
　　多媒体技术能有效地弥补传统教学的不足，化抽象为具体，调动学生的视听直观功能，为教学创造出良好的氛围。但多媒体技术不是万能的，利用多媒体课件教学，应该正确认识其辅助地位，努力寻找它与传统教学手段的结合点，科学选择、合理使用、注重实效。
　　责任编辑　黄日暖