古人云：“授人以鱼不如授人以渔。”这就要求教师在课堂教学中注重学生创新能力的培养，努力创设培养学生主体性的环境，让学生成为课堂的主体，学习的主体。
　　一、声律启蒙，启迪思维
　　俗话说：“书读百遍，其义自见。”“读”是学好语文较直接有效的方法。在语文教学中，教师可以通过引导学生反复地读，逐步培养学生的语感，使学生逐步领会文章的意旨思路。我在《蒹葭》一诗的教学中，就要学生反复朗读课文，直接去感受诗歌的韵律美，进而去体会诗中的言语，特别抓住“方”“长”“央”“湄”“跻”“坻”“涘”“右”“沚”这几个字反复研读，展开想象，仔细品味。于是学生的理解逐渐加深，并形成意象，进一步把握诗的内容感情。
　　声律启蒙，不仅要让学生学会“读”，还要让学生学会“说”。在语文教学中，首先，我通常挤出每节课的前几分钟，由一位学生上讲台给大家讲一个小故事，或就班里发生的事情，社会的某种现象，发表自己的看法。其次，在课堂教学中，我深入挖掘教材，引导学生从多方面去分析问题，发表自己独特的看法。再次，结合教材或学校的德育工作部署，适时开展演讲比赛或辩论赛，为学生提供更多的讲话机会。通过实践，学生的口头表达能力有了一定的提高。
　　 声律启蒙，其实就是要通过“口”，去培养学生“想”的积极性，激发学生学习的主动意识，让学生的脑筋“活”起来，真正成为课堂的主体。
　　 二、视觉意象，激活思维
　　 语文教育家吕叔湘曾说：“课堂教学关键在活字。如果不会活用，任何教法都会变成公式。”在语文教学中，我们若适当变换讲课形式，化文字材料为直观形象，更能吸引学生。
　　在《事物的正确答案不止一个》的教学中，我先出示课文开头提到的四种图形，然后要求学生仔细观察这四个图形，找出一个性质与其他三个不同的图形来，并说明理由。这样，便能引导学生对眼前的直观形象进行观察，从而进一步领会文章的中心论点，把握课文内容。有些课文形象具体，描写细致，如《长江三峡》中的风光，《春》中的“春花图”“春草图”，《荷塘月色》中的荷塘等。教师可让学生在欣赏图片的过程中抓住景物的特点，进一步理解课文内容。
　　视觉意象，不只是停留在课堂的图片教学中，重要的是通过直观形象来激发学生学习的兴趣，在此基础上学会观察，从观察中激活思维。
　　三、触觉体验，调动思维
　　触觉体验，这里说的并不是要学生进行“题海战术”。当然，适度的练习是必要的，这样能够巩固所学的知识，并从练习中拓展思维。触觉体验是要求学生掌握基本技能并学以致用。如学完《春》时，我要求学生模仿课文中“春花图”的段落，抓住秋天的特点，用文字描绘出一幅“秋叶图”或“秋果图”。这样，学生通过动手，进一步调动了思维。
　　 触觉体验，可以让学生把课文相关景物绘画出来，激发学生学习的兴趣，在绘画的创造中获得审美的愉悦，学习的愉悦。或在小说、戏剧的教学中，让学生在角色的扮演中去积极体验理解教材的内容，提高学生自学能力。我在教《陈毅市长》这一课时，就让学生对角色进行表演，学生生动形象地再现课文中的情节，活跃了课堂气氛，并且，通过表演，学生进一步把握了小说主题。
　　 触觉体验，还要求平时要做好素材的积累，认真做好读书笔记，学习他人的长处，弥补自身的不足，逐步提高语言表达能力，做到“文思如泉涌，下笔如有神”。
　　 四、纵横拓展，挥洒思维
　　 教师的工作不只是关注过去，面向人类已有的知识领域“传道授业解惑”，还要面向学生发展的未来，培养学生的创新精神。教材的内容是有限的，如果我们只是抱着教材与学生交流，那就无从培养学生的创新意识，这就需要联系生活，从生活中找到与教材内容相同的联结，巧妙地设计一些反向问题，拓展学生思维空间。比如学《范进中举》这一课时，可引导学生思考：范进中举，大家一片欢喜，那么为什么所谓的“大喜”，其实是他个人的“大悲”，乃至民族国家的大悲？学习《鲁提辖拳打镇关西》时，可让学生讨论：郑屠为富不仁，霸占民女，却要立下“文书”，披上“法”的外衣；鲁提辖伸张正义，打死郑屠，却违反法律，不得不亡命江湖。这里的“法”和“正义”是否相悖？为什么？这些问题，极能激发学生的创造欲望。这种训练越多，学生的独创能力就会越强。教师要尽力诱导，激发学生的创造才能，拓展学生的思维。
　　责任编辑 黄日暖
　　实习编辑 崔晓玲