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【文章摘要】
任务驱动式教学法构建“学生为主体，教师为主导”的新型教学关系，通过设计有效的驱动任务，英语教师将教学内容通过执行任务的形式教授给学生，进一步明确学生的学习动机。学生在执行任务、完成任务过程中，会获得满足感和成就感，从而激发他们的求知欲望和学习热忱，进一步提高了高职院校英语课程的教学效果。
【关键词】
任务教学；高职；英语
1 任务驱动教学法的概述
任务教学法有别于传统教学法，它是一种比较新型的教学方法。任务教学法
会贯穿于整个教学过程中，教师将教学内容通过执行任务的形式教授给学生，以任务为英语教学的线索。通过执行任务来培养学生自主学习的良好习惯和自主创新的先进意识，由教师引导学生，使其发现问题、提出问题、思考问题、解决问题。任务驱动式教学法构建了一种“学生为主体，教师为主导”的新型教学关系，
任务驱动教学法提倡以学生为学习的中心，这一过程由教师指导完成，教师是整个教学过程中的指导者、组织者、帮助者，在这种自主学习的良好氛围中，充分激发学生学习的主观能动性、创造性和积极性，进一步提高了高职院校英语课程的教学效果。
英语是一门实践性很强的课程，要求学生学好理论知识的同时还应具备较强强的沟通应用能力。英语任务型教学非常重视学生应用实践能力的培养。用“任务驱动教学法”教学，将英语教学设计为一个个任务，大大提高了学习的效率和兴趣。一个“任务”完成了，学生就会获得满足感、成就感，从而激发他们的求知欲望。同时培养学生具有良好的团队合作与沟通能力。
2 高职英语任务型教学法的步骤安排
2.1首先要将任务经过精心的设计规划，这是实施任务型英语教学的关键。
在实施任务型英语教学过程中，任务环节的设计与编排直接影响英语教学效果。在设计任务时应该明确教学目标，在符合英语教学总目标的前提下，将其进行细化处理，把总的学习目标划分成小的目标组合，并将小的学习模块转化成相应的任务，通过执行一个个小的任务方式来实现总的学习目标。
2.2注意培养学生分析任务的综合能力，以此来保证任务能够正确执行。
任务经过精心设计之后，英语教师先不要急于教学的讲解问题，给学生预留出充裕的个人时间让他们可以尽情的讨论、分析任务、提出问题，在这一过程中英语教师做出适当的引导。
2.3将学生分成若干个小组，小组成员之间共同协作来完成任务。
问题提出之后，将学生分成若干个小组，小组成员之间共同协作来完成任务。学生可以围绕任务展开小组讨论，进行自主探究学习，将每一个学生的学习兴趣充分调动起来，真正实现“要我学”变成“我要学”，提高学生学习效率。
2.4学生组间竞赛讨论、总结任务，以此来提升学生的知识水平。
通过组间竞赛、交流等多种形式，展开交流互动、讨论总结，教师应该对学生的学习情况做出积极鼓励中肯的评价，使学生获得满足感和成就感，从而激发他们的求知欲望和学习热忱。
2.5总结评价
在英语教学过程中，教师对学生的评价与鼓励对学生的个人发展起着至关重要的作用。在对学生实施任务驱动式教学的过程中，教师应该细致观察学生完成任务的全过程并对其作出恰当的评价。教师在进行任务评价时应该注重实效性，综合考虑学生完成任务的全过程以及最终的成效结果等问题，对学生及时作出评价。教师在对学生进行评价时要遵循以下准则：（1）教师在进行评价时应该多给与学生鼓励，以此来激励促进学生的学习，并且要适当的弱化对学生的选拔功能。（2）教师在教学过程中要充分发挥自身在评价中的主导作用，通过改革创新来创造条件以此来实现多元化评价模式。教师可以通过引导学生对自身进行评价的方式使学生了解自身的不足和优势，使学生对自己做出中肯的评价。此外，教师还可以组织学生互评，通过互评的方式使二者共同提高。在讨论、制定评价标准过程中应该允许学生的参与，制定合理的评价系统。（3）在教学过程中教师应该注重因材施教，充分考虑学生个体差异的问题，教师应该充分调动学生参与的积极性，允许学生采用多样的方式来展示自身能力水平，鼓励学生勇于创新实践。
3 高职院校在实施英语任务型教学过程中应该注意的问题
3.1任务设计时要考虑学生的个体差异
不同的学生在知识水平、素质修养、学习能力上可能存在较大的差异，在英语教学过程中，应该综合考虑学生的个体差异，为学生安排适合自身特点的英语教学方案，对其进行具有针对性的英语教学，使学生的长处可以得到充分的发挥，对学生的不足之处做出指导使其得到弥补，使学生树立自信，得到全面发展。
3.2任务的设计要有明确的目标
要求教师要在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的任务，通过这些小的任务来实现总的学习目标。
3.3任务设计要分散重点与难点
英语知识和技能的掌握是一个逐步积累的过程。在设计任务时，应该综合考虑任务的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。一般说来，每个任务中涉及的知识点不宜过多，最好不要有两个以上的重点、难点，过多会增加学生学习的难度。一般不提倡设计一个统领全局的任务，而是要注意由点到面，逐步介绍各知识的理解、认识、运用，有一个逐步深入的“螺旋式”上升过程。
3.4以学生为英语教学的中心、教师为英语教学的主导
在英语教学过程中应该实施以“学生为中心，教师为主导”的教学策略，注重师生双方的互动。在操作演示过程中，要求学生能够按照要求独立完成任务，教师可以在旁观察并在学生有困难时提出意见和建议，并进行相应的示范。
4 总结
综上所述，高职院校的英语教师应该根据社会对人才的需求和学生的个人特点有效地实施任务型英语语言教学，在英语教学的设计过程中，准确把握英语任务的难易程度、类型选择、编排顺序，并且要做好学生的指导工作。在任务英语教学的新型教育模式下，转换学生与教师的角色；加强学生的主体观念，提高高职英语课堂教学的质量和效果，培养学生的英语综合应用能力。
【参考文献】
[1]陈敏.任务型教学方法在高职英语教学中的不足与创新措施[J].武汉船舶职业技术学院学报，2013，06：98-100+115.
[2]郜娜，蔡文辉，韩娜.高职英语任务型教学的任务设计原则及问题[J].湖北广播电视大学学报，2013，02：29.
[3]甘丽华.试论高职英语任务型教学中任务设计的原则[J].武汉航海（武汉航海职业技术学院学报），2006，04：15-17.
【作者简介】
包燕，女，1978年，江苏省南京市，讲师，研究方向是英语教育。
任务驱动式教学法构建“学生为主体，教师为主导”的新型教学关系，通过设计有效的驱动任务，英语教师将教学内容通过执行任务的形式教授给学生，进一步明确学生的学习动机。学生在执行任务、完成任务过程中，会获得满足感和成就感，从而激发他们的求知欲望和学习热忱，进一步提高了高职院校英语课程的教学效果。
【关键词】
任务教学；高职；英语
1 任务驱动教学法的概述
任务教学法有别于传统教学法，它是一种比较新型的教学方法。任务教学法
会贯穿于整个教学过程中，教师将教学内容通过执行任务的形式教授给学生，以任务为英语教学的线索。通过执行任务来培养学生自主学习的良好习惯和自主创新的先进意识，由教师引导学生，使其发现问题、提出问题、思考问题、解决问题。任务驱动式教学法构建了一种“学生为主体，教师为主导”的新型教学关系，
任务驱动教学法提倡以学生为学习的中心，这一过程由教师指导完成，教师是整个教学过程中的指导者、组织者、帮助者，在这种自主学习的良好氛围中，充分激发学生学习的主观能动性、创造性和积极性，进一步提高了高职院校英语课程的教学效果。
英语是一门实践性很强的课程，要求学生学好理论知识的同时还应具备较强强的沟通应用能力。英语任务型教学非常重视学生应用实践能力的培养。用“任务驱动教学法”教学，将英语教学设计为一个个任务，大大提高了学习的效率和兴趣。一个“任务”完成了，学生就会获得满足感、成就感，从而激发他们的求知欲望。同时培养学生具有良好的团队合作与沟通能力。
2 高职英语任务型教学法的步骤安排
2.1首先要将任务经过精心的设计规划，这是实施任务型英语教学的关键。
在实施任务型英语教学过程中，任务环节的设计与编排直接影响英语教学效果。在设计任务时应该明确教学目标，在符合英语教学总目标的前提下，将其进行细化处理，把总的学习目标划分成小的目标组合，并将小的学习模块转化成相应的任务，通过执行一个个小的任务方式来实现总的学习目标。
2.2注意培养学生分析任务的综合能力，以此来保证任务能够正确执行。
任务经过精心设计之后，英语教师先不要急于教学的讲解问题，给学生预留出充裕的个人时间让他们可以尽情的讨论、分析任务、提出问题，在这一过程中英语教师做出适当的引导。
2.3将学生分成若干个小组，小组成员之间共同协作来完成任务。
问题提出之后，将学生分成若干个小组，小组成员之间共同协作来完成任务。学生可以围绕任务展开小组讨论，进行自主探究学习，将每一个学生的学习兴趣充分调动起来，真正实现“要我学”变成“我要学”，提高学生学习效率。
2.4学生组间竞赛讨论、总结任务，以此来提升学生的知识水平。
通过组间竞赛、交流等多种形式，展开交流互动、讨论总结，教师应该对学生的学习情况做出积极鼓励中肯的评价，使学生获得满足感和成就感，从而激发他们的求知欲望和学习热忱。
2.5总结评价
在英语教学过程中，教师对学生的评价与鼓励对学生的个人发展起着至关重要的作用。在对学生实施任务驱动式教学的过程中，教师应该细致观察学生完成任务的全过程并对其作出恰当的评价。教师在进行任务评价时应该注重实效性，综合考虑学生完成任务的全过程以及最终的成效结果等问题，对学生及时作出评价。教师在对学生进行评价时要遵循以下准则：（1）教师在进行评价时应该多给与学生鼓励，以此来激励促进学生的学习，并且要适当的弱化对学生的选拔功能。（2）教师在教学过程中要充分发挥自身在评价中的主导作用，通过改革创新来创造条件以此来实现多元化评价模式。教师可以通过引导学生对自身进行评价的方式使学生了解自身的不足和优势，使学生对自己做出中肯的评价。此外，教师还可以组织学生互评，通过互评的方式使二者共同提高。在讨论、制定评价标准过程中应该允许学生的参与，制定合理的评价系统。（3）在教学过程中教师应该注重因材施教，充分考虑学生个体差异的问题，教师应该充分调动学生参与的积极性，允许学生采用多样的方式来展示自身能力水平，鼓励学生勇于创新实践。
3 高职院校在实施英语任务型教学过程中应该注意的问题
3.1任务设计时要考虑学生的个体差异
不同的学生在知识水平、素质修养、学习能力上可能存在较大的差异，在英语教学过程中，应该综合考虑学生的个体差异，为学生安排适合自身特点的英语教学方案，对其进行具有针对性的英语教学，使学生的长处可以得到充分的发挥，对学生的不足之处做出指导使其得到弥补，使学生树立自信，得到全面发展。
3.2任务的设计要有明确的目标
要求教师要在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的任务，通过这些小的任务来实现总的学习目标。
3.3任务设计要分散重点与难点
英语知识和技能的掌握是一个逐步积累的过程。在设计任务时，应该综合考虑任务的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。一般说来，每个任务中涉及的知识点不宜过多，最好不要有两个以上的重点、难点，过多会增加学生学习的难度。一般不提倡设计一个统领全局的任务，而是要注意由点到面，逐步介绍各知识的理解、认识、运用，有一个逐步深入的“螺旋式”上升过程。
3.4以学生为英语教学的中心、教师为英语教学的主导
在英语教学过程中应该实施以“学生为中心，教师为主导”的教学策略，注重师生双方的互动。在操作演示过程中，要求学生能够按照要求独立完成任务，教师可以在旁观察并在学生有困难时提出意见和建议，并进行相应的示范。
4 总结
综上所述，高职院校的英语教师应该根据社会对人才的需求和学生的个人特点有效地实施任务型英语语言教学，在英语教学的设计过程中，准确把握英语任务的难易程度、类型选择、编排顺序，并且要做好学生的指导工作。在任务英语教学的新型教育模式下，转换学生与教师的角色；加强学生的主体观念，提高高职英语课堂教学的质量和效果，培养学生的英语综合应用能力。
【参考文献】
[1]陈敏.任务型教学方法在高职英语教学中的不足与创新措施[J].武汉船舶职业技术学院学报，2013，06：98-100+115.
[2]郜娜，蔡文辉，韩娜.高职英语任务型教学的任务设计原则及问题[J].湖北广播电视大学学报，2013，02：29.
[3]甘丽华.试论高职英语任务型教学中任务设计的原则[J].武汉航海（武汉航海职业技术学院学报），2006，04：15-17.
【作者简介】
包燕，女，1978年，江苏省南京市，讲师，研究方向是英语教育。