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摘 要： 随着社会的飞速发展和全球化趋势，高职学生必须学会自主学习英语，从而更好地适应社会需求，满足自身发展的需要，提高自身竞争力，走可持续发展的道路。
关键词： 高职英语 自主学习 培养策略
高职教育越来越受到社会的重视，对高职人才的需求越来越突出。如今的高职教育要适应社会的飞速发展，必须培养学生自主学习的能力，以提高学生的竞争力和可持续发展力。而英语作为世界通用语言，在当代大学生综合素质培养中具有举足轻重的地位，增强英语自主学习能力成为必然的趋势。英国语言学家Henri Holec在《自主性与外语学习》一书中首先将自主学习的概念引入外语教学领域，随后自主学习逐渐成为语言教学领域的热门话题[1]。之后国内外学者Little、Dickinson、Mc Devitt、Candy、Benson、王篤勤、何莲珍、陈晓湘、徐锦芬等都对自主学习问题进行了广泛深入的研究和探讨，发表了自己不同的见解，但都强调自主学习的重要性，培养学生的自主学习能力已成为一种新型的教学理念，成为大学英语教学的主要形式。
一、高职院校学生英语自主学习现状分析
高职院校的学生大多英语基础不好，仅有少数学生对英语感兴趣，但有的也不能持之以恒，整体上对英语的学习兴趣不浓，学习意识不强，学习动力不足，学习目标不明确，学习方法不好，学习能力不强。高职学生对自己英语水平的要求不高，学习上比较随意懒散。大部分非英语专业学生重专业轻英语，上课很少做笔记，认真听讲的时间很短，与教师之间的互动少，学习上遇到问题时等，很少主动思考，不爱提问或不知如何提问，不能独立完成作业，很少能够进行预习和复习，不检查自己的学习情况，缺乏良好的学习习惯和好的学习方法。平时和教师交流少，在学习中缺乏主动性和探索性，被动地接收知识，高度依赖教师。特别是自新的高考政策改革以来，似乎给学生不学英语找到了借口。从对我院学生的调查，90%的学生学习英语的目的是通过期末考试和三、四、六级考试。一旦通过各种英语考试，就很难主动进行英语学习。课外英语自主学习最多就是看英文电影，听英文歌，下载“英语流利说”软件。学生对英语的认识不够，自主学习意识差，学习主动性不强，自我管理能力欠缺，学习行为习惯、自控能力较差，易受外界影响，从众心理严重，学习效率较低。
二、高职院校学生英语自主学习能力的培养策略
《大学英语课程教学要求（试行）》明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”[2]因此，高职教育要改变观念，激发学生的学习动机，引导学生自主学习，不断培养和提高这种能力，使自主学习成为学生的一种良好习惯，为以后的终身学习和发展打好基础。
（一）教师的作用
自主学习是指学生在学习过程中的一种主动而积极自觉的学习行为，对自己学习负责的行为。教师要强化自主学习的现代教育理念。英语自主学习要以学生为中心，突出学生的主体地位，调动学生在英语学习中的自主性，注重培养学生的语言运用能力，即在整个教学过程和自主学习中教师起到组织者、指导者、帮助者、监督者、评估者、促进者的作用。
1.注重培养学生学习兴趣，让学生意识到英语有趣、有用，使学生“想学”。
首先，在新生入学之际就要让学生明确自己所学专业的人才培养目标，具备目标所需的知识和技能及综合素质；大学英语和专业英语开设的必要性、趣味性、实用型，开设的学年段及学分，考核方式；将来工作岗位和再学习需要的英语素养和各种证书；英语自主学习的重要性。定期请外教、英语教师、企业、往届毕业生为学生做讲座或培训；带领学生走出教室，到企业、公司、学校参观、实习，使他们身临其境，感受领会到英语的实用，从内心深处激发想学英语的强烈愿望。其次，教师要让英语课变得生动活泼有趣，又让学生学到东西。教师要了解自己的学生，精心选用教学内容，制订教学计划，设计教学活动，采用情景法、游戏法、角色扮演法、案例法、交际法等多种教学方法，使用现代化教学手段，吸引学生，引导学生参与，体会到学习英语的快乐，增强自信心。再次，教师给学生介绍英文影片、书籍、报纸杂志等，也可将他们引入课堂，拓展学生的视野，培养学生的英语兴趣；让学生尝试用英语打电话、上网聊天、写周记等，把英语用到实际生活中，既能大胆将英语学以致用，又能提高学生的英语兴趣。
2.帮助学生掌握一定的学习方法和策略，让学生“会学”。
“授以一鱼，可食一日；授以捕鱼之技，可食一生”。采用合适的学习方法和策略会大大提高学习效率。这就要求教师在课内外充分重视、明确学生的需要，给学生留出时间和空间，引导他们不断思考、实践，感知知识，发展思维，掌握技能，学会学习，即学会一些学习方法和策略。要给学生介绍一些学习方法，丰富学生的认知策略，使学生了解并掌握各种英语学习策略技巧：词、句、听、说、读、写、译的方法和技巧。还要多和学生沟通，适时加强指导，弄清学生正在使用哪些策略及其有效性，哪些方法学生还没真正掌握，需要强调或个别指导，并有针对性地对学生进行培训。鼓励学生在英语学习活动中有意识地使用学习方法和策略，学生之间也可以相互学习、交流、总结，找到适合自己的方法，逐步养成使用的习惯。学生学会学习，就能够更好地进行自主学习。
3.帮助学生增强意志力，使学生“坚持学”。
学习贵在有恒心。英语属于语言学科，要循序渐进。教师应该加强合力，我院的“四位一体”实施已达四年，研究室主任、班主任、职业导师、德育导师共同管理指导班级学生，及时了解学情，解决问题，鼓励学生，赞赏学生，让学生越学越有信心，这已渐见成效。另外，还要非常重视自主学习的监督和评价机制。学生的自控力不强，教师的监督就显得非常重要。为了有效了解学生自主学习的情况，教师要注重平时的学习和梳理，及时检查作业、任务完成情况，每日、周、月、学期针对学习内容、学习方法策略、学习时间、学习进度、学习效果等进行评价，发现优点，找出不足，反思改进。同时，对学生的学习要给予评价，可以学生互评、教师评价及自评。目前我院教师评价均采用形成性评价和总结性评价相结合的方式。此外，还有自评及学生互评。多元化评价方式，关注学生的个体差异和需要，使学生的情况得到及时反馈和解决，促进学生不断学习。
（二）改善英语自主学习的条件：网络自主学习
自主学习的硬件建设是开展自主学习的保障。高职院校应充分利用现代信息技术，运用多媒体和网络资源，为学生设计丰富多彩的课内外学习任务、活动，鼓励学生利用丰富的网上网下资源，开展自主学习。英语自主学习中心是建立于网络的多媒体立体化开放型语言实验室。我院建设的自主学习中心含有学生在学的各种大学英语教材、在线教学系统、口语、听力训练、英语网络化考试平台、美国之音、美语走天下、MBA英语、旅游英语、上班族英语、雅思听力、新托福口语、考研英语、空中英语教室、国际会议演讲、剑桥少儿英语等，也有音乐影视欣赏、休闲娱乐等，具备仿真的语言环境，有英语视、听、说、读等功能，可实现跟读、人机对话、情景模拟、师生互动、生生互动、远程教育。通过英语自主学习中心，学生自主学习不再受时间和空间的限制，有利于教师的监控，也有利于学生个性化学习，增强学生自主学习的意识和能力。但目前这种英语自主学习中心只限于英语专业学生，对其他专业的学生还没有开放。所以建议各院校都增设网络自主学习中心，让所有学生都享用这些高级设备和资源，共同进步。
自主学习已经成为大学英语教学改革的新思想，在经济全球化的环境下，高职院校培养出来的学生应具有这种能力。教师、院校都要加强学生英语自主学习能力的培养，使学生成为可持续发展的人才，为社会贡献力量。
参考文献：
[1]穆正礼.基于网络的大学英语自主学习能力培养探析[J].滁州学院学报，2012，（3）：119-121.
[2]童龄.大学英语自主学习能力培养探讨[J].四川省干部函授学院学报，2011，（2）：93-95.
关键词： 高职英语 自主学习 培养策略
高职教育越来越受到社会的重视，对高职人才的需求越来越突出。如今的高职教育要适应社会的飞速发展，必须培养学生自主学习的能力，以提高学生的竞争力和可持续发展力。而英语作为世界通用语言，在当代大学生综合素质培养中具有举足轻重的地位，增强英语自主学习能力成为必然的趋势。英国语言学家Henri Holec在《自主性与外语学习》一书中首先将自主学习的概念引入外语教学领域，随后自主学习逐渐成为语言教学领域的热门话题[1]。之后国内外学者Little、Dickinson、Mc Devitt、Candy、Benson、王篤勤、何莲珍、陈晓湘、徐锦芬等都对自主学习问题进行了广泛深入的研究和探讨，发表了自己不同的见解，但都强调自主学习的重要性，培养学生的自主学习能力已成为一种新型的教学理念，成为大学英语教学的主要形式。
一、高职院校学生英语自主学习现状分析
高职院校的学生大多英语基础不好，仅有少数学生对英语感兴趣，但有的也不能持之以恒，整体上对英语的学习兴趣不浓，学习意识不强，学习动力不足，学习目标不明确，学习方法不好，学习能力不强。高职学生对自己英语水平的要求不高，学习上比较随意懒散。大部分非英语专业学生重专业轻英语，上课很少做笔记，认真听讲的时间很短，与教师之间的互动少，学习上遇到问题时等，很少主动思考，不爱提问或不知如何提问，不能独立完成作业，很少能够进行预习和复习，不检查自己的学习情况，缺乏良好的学习习惯和好的学习方法。平时和教师交流少，在学习中缺乏主动性和探索性，被动地接收知识，高度依赖教师。特别是自新的高考政策改革以来，似乎给学生不学英语找到了借口。从对我院学生的调查，90%的学生学习英语的目的是通过期末考试和三、四、六级考试。一旦通过各种英语考试，就很难主动进行英语学习。课外英语自主学习最多就是看英文电影，听英文歌，下载“英语流利说”软件。学生对英语的认识不够，自主学习意识差，学习主动性不强，自我管理能力欠缺，学习行为习惯、自控能力较差，易受外界影响，从众心理严重，学习效率较低。
二、高职院校学生英语自主学习能力的培养策略
《大学英语课程教学要求（试行）》明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”[2]因此，高职教育要改变观念，激发学生的学习动机，引导学生自主学习，不断培养和提高这种能力，使自主学习成为学生的一种良好习惯，为以后的终身学习和发展打好基础。
（一）教师的作用
自主学习是指学生在学习过程中的一种主动而积极自觉的学习行为，对自己学习负责的行为。教师要强化自主学习的现代教育理念。英语自主学习要以学生为中心，突出学生的主体地位，调动学生在英语学习中的自主性，注重培养学生的语言运用能力，即在整个教学过程和自主学习中教师起到组织者、指导者、帮助者、监督者、评估者、促进者的作用。
1.注重培养学生学习兴趣，让学生意识到英语有趣、有用，使学生“想学”。
首先，在新生入学之际就要让学生明确自己所学专业的人才培养目标，具备目标所需的知识和技能及综合素质；大学英语和专业英语开设的必要性、趣味性、实用型，开设的学年段及学分，考核方式；将来工作岗位和再学习需要的英语素养和各种证书；英语自主学习的重要性。定期请外教、英语教师、企业、往届毕业生为学生做讲座或培训；带领学生走出教室，到企业、公司、学校参观、实习，使他们身临其境，感受领会到英语的实用，从内心深处激发想学英语的强烈愿望。其次，教师要让英语课变得生动活泼有趣，又让学生学到东西。教师要了解自己的学生，精心选用教学内容，制订教学计划，设计教学活动，采用情景法、游戏法、角色扮演法、案例法、交际法等多种教学方法，使用现代化教学手段，吸引学生，引导学生参与，体会到学习英语的快乐，增强自信心。再次，教师给学生介绍英文影片、书籍、报纸杂志等，也可将他们引入课堂，拓展学生的视野，培养学生的英语兴趣；让学生尝试用英语打电话、上网聊天、写周记等，把英语用到实际生活中，既能大胆将英语学以致用，又能提高学生的英语兴趣。
2.帮助学生掌握一定的学习方法和策略，让学生“会学”。
“授以一鱼，可食一日；授以捕鱼之技，可食一生”。采用合适的学习方法和策略会大大提高学习效率。这就要求教师在课内外充分重视、明确学生的需要，给学生留出时间和空间，引导他们不断思考、实践，感知知识，发展思维，掌握技能，学会学习，即学会一些学习方法和策略。要给学生介绍一些学习方法，丰富学生的认知策略，使学生了解并掌握各种英语学习策略技巧：词、句、听、说、读、写、译的方法和技巧。还要多和学生沟通，适时加强指导，弄清学生正在使用哪些策略及其有效性，哪些方法学生还没真正掌握，需要强调或个别指导，并有针对性地对学生进行培训。鼓励学生在英语学习活动中有意识地使用学习方法和策略，学生之间也可以相互学习、交流、总结，找到适合自己的方法，逐步养成使用的习惯。学生学会学习，就能够更好地进行自主学习。
3.帮助学生增强意志力，使学生“坚持学”。
学习贵在有恒心。英语属于语言学科，要循序渐进。教师应该加强合力，我院的“四位一体”实施已达四年，研究室主任、班主任、职业导师、德育导师共同管理指导班级学生，及时了解学情，解决问题，鼓励学生，赞赏学生，让学生越学越有信心，这已渐见成效。另外，还要非常重视自主学习的监督和评价机制。学生的自控力不强，教师的监督就显得非常重要。为了有效了解学生自主学习的情况，教师要注重平时的学习和梳理，及时检查作业、任务完成情况，每日、周、月、学期针对学习内容、学习方法策略、学习时间、学习进度、学习效果等进行评价，发现优点，找出不足，反思改进。同时，对学生的学习要给予评价，可以学生互评、教师评价及自评。目前我院教师评价均采用形成性评价和总结性评价相结合的方式。此外，还有自评及学生互评。多元化评价方式，关注学生的个体差异和需要，使学生的情况得到及时反馈和解决，促进学生不断学习。
（二）改善英语自主学习的条件：网络自主学习
自主学习的硬件建设是开展自主学习的保障。高职院校应充分利用现代信息技术，运用多媒体和网络资源，为学生设计丰富多彩的课内外学习任务、活动，鼓励学生利用丰富的网上网下资源，开展自主学习。英语自主学习中心是建立于网络的多媒体立体化开放型语言实验室。我院建设的自主学习中心含有学生在学的各种大学英语教材、在线教学系统、口语、听力训练、英语网络化考试平台、美国之音、美语走天下、MBA英语、旅游英语、上班族英语、雅思听力、新托福口语、考研英语、空中英语教室、国际会议演讲、剑桥少儿英语等，也有音乐影视欣赏、休闲娱乐等，具备仿真的语言环境，有英语视、听、说、读等功能，可实现跟读、人机对话、情景模拟、师生互动、生生互动、远程教育。通过英语自主学习中心，学生自主学习不再受时间和空间的限制，有利于教师的监控，也有利于学生个性化学习，增强学生自主学习的意识和能力。但目前这种英语自主学习中心只限于英语专业学生，对其他专业的学生还没有开放。所以建议各院校都增设网络自主学习中心，让所有学生都享用这些高级设备和资源，共同进步。
自主学习已经成为大学英语教学改革的新思想，在经济全球化的环境下，高职院校培养出来的学生应具有这种能力。教师、院校都要加强学生英语自主学习能力的培养，使学生成为可持续发展的人才，为社会贡献力量。
参考文献：
[1]穆正礼.基于网络的大学英语自主学习能力培养探析[J].滁州学院学报，2012，（3）：119-121.
[2]童龄.大学英语自主学习能力培养探讨[J].四川省干部函授学院学报，2011，（2）：93-95.