论文部分内容阅读
摘 要：学生的学科核心素养是一种高于学科知识能力的综合能力。近年来，随着教育体系的不断改革，核心素养理念下的学科教学，培养高素质人才、促进学生全面发展，已经成为教育发展的大势所趋。目前，初中数学教学存在许多不足之处，在新的时代背景下，教师应不断创新自身教学模式，促进学生的全面发展。本文基于核心素养理念，从多方面对初中数学课堂教学实践进行有效探索。
关键词：初中数学;核心素养理念;数学课堂;教学实践
引言：
数学核心素养是学生在学习过程中应该具备的一种学习品格，对学生的成长有着决定性的影响。数学核心素养包括以下四个方面：一是具备逻辑思维，二是具备创新意识和发散思维，三是能够从不同角度看待事物，四是具有稳定的个性心理品格。总而言之，初中数学教师要结合实际情况探索最佳的教学方式，突出培养学生的核心素养，进而促进学生综合素质的提升。
一、数学核心素养内涵分析
在素质教育的进步下应试教育已经转变为素质教育，核心素养一词也正是在此阶段，数学核心素养的六大方面是环环相扣的。通过抽象的数学打破学生对数学内容的理解，数学学科的学习不再是传统的一眼得出的加减乘除的数字，还需要学生发挥自身的想象力以及提高自身的逻辑思维能力重新解读数学。从数学的理解方式来分析，常用的方式就是构建模型，这也是有效培养学生的思维能力与空间想象力，并将建模与传统的数学有效结合产生一种新的学习数学学科的方法[1]。数据分析是数学推理与运算过程中重要的一步，以数据为代表的数学结果就是最直观的表达，初中阶段学习难度加大的同时也加大了教师的教学压力，因此很有必要提高课堂教学效率，实现核心素养的目标。
二、数学核心素养理念下的初中数学课堂教学研究
（一）在数学教学设计中强化核心素养理念
教学设计是每位教师必须进行的教学流程之一，目的是在课堂上有序地进行知识讲解，以更好地完成教学任务、培养优秀的人才。教学设计主要包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节，是一个整体的框架。应试教育背景下，教师往往过于注重学生学习成绩的提高，有意无意地省略教学设计中的部分内容，导致学生核心素养的欠缺。因此，教师在进行教学设计时，应将核心素养理念贯彻落实到教学的每个环节中，多关注教材知识涉及的数学文化和理念，在帮助学生理解数学知识的同时，潜移默化地将核心素养融入教学设计中。这样一来，学生会在数学学习中逐渐养成数学思维能力和解决问题的能力，数学成绩也会随之提升。
例如，教师在进行“数据的描述”的教学设计时，往往会因为这一章节在考试中占据较少的比例，且统计数据的内容较为简单，而轻描淡写地带过。这不利于对学生数学核心素养的培养，也不利于学生的全面发展。在核心素养理念下，教师应以学生为主体，让学生自主寻求数据、绘制表格，从而提升其对数据的收集和整理能力。教师可以引导学生从比较简单的教材内容入手，调动学生的学习积极性。同时，教师的教学设计要具有一定的开放性，让学生通过自主探究，在绘制统计图的过程中，不断地发现问题，并合作解决问题。
（二）探索小组合作学习，培养学生团结协作能力
小组合作学习模式是目前十分流行的一种新型教学模式，它既保证了学生的教学主体地位，又有利于教师释放教学压力，深受广大教育工作者的青睐。通过为学生创造合作的氛围，让学生以小组合作的模式开展学习，一方面能够加深学生对知识点的掌握，另一方面对于培养学生的团结合作意识有重要的意义。此外，教师要以学生的学习基础、兴趣爱好、性格特点等为基础，在遵循自愿平等原则的基础上对学生进行合理搭配，在班级中组建多个学习小组，并通过学生推选的方式选出小组组长，带领小组完成学习任务。
例如，在教授人教版八年级下册中“平行四边形”这部分数学知识时，就可以采取小组合作的模式展开教学。老师列好教学提纲，给学生充足的时间进行准备，小组长合理分配小组成员的任务，切实提高教学效率。教学过程中，教师可先通过引导式教学，帮助学生进行平行四边形的拆分，将其规划成两个全等三角形，帮助学生更加深入地理解。然后再让学生自己动手，运用手中的工具来制作边长比例为4∶5∶6的三角形。最后让学生将三角形组合成四边形，用彩色画笔标记，用量角器进行角度、长度等数据的测量。在不同思维的碰撞下，快速高效地完成教师布置的学习任务，掌握平行四边形的计算公式。通过合作实践学习的方式，既可以培养学生的创新意识，也能够锻炼学生的团体合作思维，教师也可以将更多的精力和时间放在后续的教学工作之中，不断进行教学的优化升级，最终形成良性教学循环。
（三） 强化实践教学培养学生数学思维
数学思维属于核心素养中诸多内容中重要的一部分，同时也是核心素养理念下值得我们注意的问题。虽然说当前阶段很多教师越来越注重培养学生的数学思维，但是仅停留在理论阶段，并没有将其付诸于实践中，这并不利于培养学生数学思维。可见，教师在教学中要强化实践教学培养学生数学思维，以此为基础提高学生思维应用能力，这才算是真正意义上的培养学生核心素养。教师在强化学生数学实践时应科学设置实践环节，之后以此为基础引导学生进入到数学知识的实际应用中。因此，教师在课堂教学实践中要结合生活实际给学生设置贴近生活的教育情境，使其在学习中可以通过课堂教学进行实践，以此培养学生数学思维能力。
结论：
初中数学教师要想更好地促进学生的数学学习进步，就必须要打破传统教育模式的束缚，不断提高自我教学素养，学习更加先进科学的教育理念，对初中数学教学进行全方位的改革，努力克服以前存在的问题，努力适应核心素养下的教学要求，结合教学实际突出對学生核心素养的培养，从而实现学生综合素质的提升。
参考文献：
[1]顾慧玲.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学分析[J].才智，2018（9）.
[2] 张妍婕.初中生数学逻辑推理核心素养培养调查研究[D].大连：辽宁师范大学，2020.
[3]李玉奎.基于数学核心素养分析初中数学课堂实践教学[J].数学教学通讯，2017（26）.
关键词：初中数学;核心素养理念;数学课堂;教学实践
引言：
数学核心素养是学生在学习过程中应该具备的一种学习品格，对学生的成长有着决定性的影响。数学核心素养包括以下四个方面：一是具备逻辑思维，二是具备创新意识和发散思维，三是能够从不同角度看待事物，四是具有稳定的个性心理品格。总而言之，初中数学教师要结合实际情况探索最佳的教学方式，突出培养学生的核心素养，进而促进学生综合素质的提升。
一、数学核心素养内涵分析
在素质教育的进步下应试教育已经转变为素质教育，核心素养一词也正是在此阶段，数学核心素养的六大方面是环环相扣的。通过抽象的数学打破学生对数学内容的理解，数学学科的学习不再是传统的一眼得出的加减乘除的数字，还需要学生发挥自身的想象力以及提高自身的逻辑思维能力重新解读数学。从数学的理解方式来分析，常用的方式就是构建模型，这也是有效培养学生的思维能力与空间想象力，并将建模与传统的数学有效结合产生一种新的学习数学学科的方法[1]。数据分析是数学推理与运算过程中重要的一步，以数据为代表的数学结果就是最直观的表达，初中阶段学习难度加大的同时也加大了教师的教学压力，因此很有必要提高课堂教学效率，实现核心素养的目标。
二、数学核心素养理念下的初中数学课堂教学研究
（一）在数学教学设计中强化核心素养理念
教学设计是每位教师必须进行的教学流程之一，目的是在课堂上有序地进行知识讲解，以更好地完成教学任务、培养优秀的人才。教学设计主要包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节，是一个整体的框架。应试教育背景下，教师往往过于注重学生学习成绩的提高，有意无意地省略教学设计中的部分内容，导致学生核心素养的欠缺。因此，教师在进行教学设计时，应将核心素养理念贯彻落实到教学的每个环节中，多关注教材知识涉及的数学文化和理念，在帮助学生理解数学知识的同时，潜移默化地将核心素养融入教学设计中。这样一来，学生会在数学学习中逐渐养成数学思维能力和解决问题的能力，数学成绩也会随之提升。
例如，教师在进行“数据的描述”的教学设计时，往往会因为这一章节在考试中占据较少的比例，且统计数据的内容较为简单，而轻描淡写地带过。这不利于对学生数学核心素养的培养，也不利于学生的全面发展。在核心素养理念下，教师应以学生为主体，让学生自主寻求数据、绘制表格，从而提升其对数据的收集和整理能力。教师可以引导学生从比较简单的教材内容入手，调动学生的学习积极性。同时，教师的教学设计要具有一定的开放性，让学生通过自主探究，在绘制统计图的过程中，不断地发现问题，并合作解决问题。
（二）探索小组合作学习，培养学生团结协作能力
小组合作学习模式是目前十分流行的一种新型教学模式，它既保证了学生的教学主体地位，又有利于教师释放教学压力，深受广大教育工作者的青睐。通过为学生创造合作的氛围，让学生以小组合作的模式开展学习，一方面能够加深学生对知识点的掌握，另一方面对于培养学生的团结合作意识有重要的意义。此外，教师要以学生的学习基础、兴趣爱好、性格特点等为基础，在遵循自愿平等原则的基础上对学生进行合理搭配，在班级中组建多个学习小组，并通过学生推选的方式选出小组组长，带领小组完成学习任务。
例如，在教授人教版八年级下册中“平行四边形”这部分数学知识时，就可以采取小组合作的模式展开教学。老师列好教学提纲，给学生充足的时间进行准备，小组长合理分配小组成员的任务，切实提高教学效率。教学过程中，教师可先通过引导式教学，帮助学生进行平行四边形的拆分，将其规划成两个全等三角形，帮助学生更加深入地理解。然后再让学生自己动手，运用手中的工具来制作边长比例为4∶5∶6的三角形。最后让学生将三角形组合成四边形，用彩色画笔标记，用量角器进行角度、长度等数据的测量。在不同思维的碰撞下，快速高效地完成教师布置的学习任务，掌握平行四边形的计算公式。通过合作实践学习的方式，既可以培养学生的创新意识，也能够锻炼学生的团体合作思维，教师也可以将更多的精力和时间放在后续的教学工作之中，不断进行教学的优化升级，最终形成良性教学循环。
（三） 强化实践教学培养学生数学思维
数学思维属于核心素养中诸多内容中重要的一部分，同时也是核心素养理念下值得我们注意的问题。虽然说当前阶段很多教师越来越注重培养学生的数学思维，但是仅停留在理论阶段，并没有将其付诸于实践中，这并不利于培养学生数学思维。可见，教师在教学中要强化实践教学培养学生数学思维，以此为基础提高学生思维应用能力，这才算是真正意义上的培养学生核心素养。教师在强化学生数学实践时应科学设置实践环节，之后以此为基础引导学生进入到数学知识的实际应用中。因此，教师在课堂教学实践中要结合生活实际给学生设置贴近生活的教育情境，使其在学习中可以通过课堂教学进行实践，以此培养学生数学思维能力。
结论：
初中数学教师要想更好地促进学生的数学学习进步，就必须要打破传统教育模式的束缚，不断提高自我教学素养，学习更加先进科学的教育理念，对初中数学教学进行全方位的改革，努力克服以前存在的问题，努力适应核心素养下的教学要求，结合教学实际突出對学生核心素养的培养，从而实现学生综合素质的提升。
参考文献：
[1]顾慧玲.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学分析[J].才智，2018（9）.
[2] 张妍婕.初中生数学逻辑推理核心素养培养调查研究[D].大连：辽宁师范大学，2020.
[3]李玉奎.基于数学核心素养分析初中数学课堂实践教学[J].数学教学通讯，2017（26）.