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案例教学法起源于1920年代,由美国哈佛商学院(Harvard Business School)所倡导,当时是采取一种很独特的案例型式的教学,这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件,透过此种方式,有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论,实施之后,颇具绩效。这种案例教学法到了1980年代,才受到师资培育的重视,尤其是1986年美国卡内基小组(Carnegie Task Force)提出「准备就绪的国家:二十一世纪的教师」(A Nation Prepared:Teachers for the 2lst Century)的报告书中,特别推荐案例教学法在师资培育课程的价值,并将其视为一种相当有效的教学模式,而国内教育界开始探究案例教学法,则是1990年代以后之事。
所谓案例教学法就是通过收集现实生活中的情境资料并对其进行加工,设计出符合教学要求的案例,通过对案例分析和研究,学习者自己提出问题,并自己找出解决问题的途径和方法,从而培养学习者独立分析问题和解决问题的能力。
但传统案例教学法也有其不足之处,就目前来说,传统案例教学法主要被用在一些前沿学科,并非对所有的课程教学都有效。而且它比较适合有一定专业理论知识的学生群体学习,对于那些理论水平不够好的学生,难以收到理想的教学效果。另外,传统案例教学法对教师的要求也很高,教师需要有扎实的理论功底、高超的组织能力和灵敏的应变能力,这需要经过一定时间良好的培训和锻炼。
思维导图(Mind Map)是英国著名学者托尼·博赞(Tony Buzan)在19世纪70年代初期创立的一种新型笔记方法,它以放射性思考为基础,是一个简单、高效、放射性和形象化的思维工具,能够全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间和整体思维,使大脑潜能得到最充分的开发,从而极大地激发人们的创造性思维能力。
思维导图以图文并重的形式,把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级关系表现出来,把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接,充分运用左右脑的机能,利用记忆、阅读和思维的规律,协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展,从而开启人类大脑的无限潜能。因此,思维导图具有促进人类思维的强大功能。
托尼·博赞认为思维导图有四个基本的特征:
(1)注意的焦点清晰地集中在中央图形上;
(2)主题的主干作为分支从中央向四周放射;
(3)分支由一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词构成。比较不重要的话题也以分支形式表现出来,附在较高层次的分支上;
(4)各分支形成一个连接的节点结构。因此思维导图在表现形式上是树状结构的。
那么如何克服传统案例教学法的不足之处哪?我认为将“思维导图”与“案例教学法”进行有机的结合,将能达到理想的效果。
我们在应用思维导图时感到:思维导图就是抓住事物的关键,通过联想和想象找到与事物的联系,用图像和色彩把这一过程放射性的画出来。思维导图的关键就是:关键词、连线、图像和色彩。
在传统的教学过程中,想通过一个案例将其所涉及的知识传授给学生。我们首先会把案例演示给学生看,然后让学生结合现实生活中的情境,对该案例进行分析研究,提出问题、分析问题和解决问题,最后进行总结并得出结论。
比如我们在C#教学过程中,想要讲一个“用户注册程序”的案例,利用传统案例教学法通过文字叙述很难将这个案例讲清楚,甚至有时老师讲清楚了,学生也不一定能听明白。因为当我们面临一群理论水平并不是很好的学生时,这种传统的方法往往是达不到事半功倍的效果的,传统案例教学法如下所示。
●项目 用户注册程序
任务一 创建用户账号
一、问题情景
一个用户在进行注册时,首先要验证自己所注册的“用户账号”是否符合要求,如果不符合要求,就更换新的用户账号进行重新注册,直到账号符合要求为止。最后填写相关信息以后进行“用户账号”的创建。
……
二、具体实现
【例3-1】假设有一个用户(beer_828)要注册一个免费邮箱,首先要进行账号的创建,这时就要对账号名“beer_828”进行创建前的验证,看它是否可用。如果可用就显示账号可用信息提示,否则就显示不可用提示,弹出的消息框分别如图3-1和3-2所示。程序的运行界面和创建成功消息框分别如图3-3所示,窗体和控件主要属性值见表3-1。
……
三、相关知识
1.Windows窗体
Microsoft Visual Studio 2008是新一代的可视化集成开发环境,其所有的开发工具都被集成到一个IDE(Integrated Development Environment)中,可以用Visual C#创建Windows应用程序。
……
2. 控件概述
使用过Visual Basic开发的人员对Windows窗体应该都比较熟悉。当创建新窗体时,通常是采用把控件从工具箱拖到窗体设计器的方式来实现。那到底什么是控件呢? 所谓控件(或 UI设计元素)是应用程序中的可视化组件。控件(如文本框和按钮等)是用户与应用程序进行交互的重要元素。为便于讲解,本书将控件共分为四种类型:基本控件、选择类控件、容器类控件和其它常用标准控件。
……
四、知识扩展
通过用户账号创建,我们可以想到它和现实生活中的登录差不多,都要进行信息验证,所以我们可以利用所学内容,设计一个用户登录程序。
……
对于上面的一些文字性的东西,可以说学生看了是非常反感的,自从他们接受学校的教育以来,在阅读或学习过程中,为记住学习内容,养成了按顺序做常规笔记的习惯。然而我们很少意识到:此种传统的类似流水账的做法存在着非常致命的弱点!托尼?巴赞在经过长期的研究和实践后,明确而深刻地对这种做法的弊端作出了简明而精辟的阐述:
(1)埋没了关键词:重要的内容要由关键词来表达,然而常规标准笔记中,这些关键词却埋没在一大堆相对不重要的词汇之中,阻碍了大脑对各关键概念之间作出合适的联想。
(2)不易记忆:单调的笔记看起来很枯燥,要点也很相似,会使大脑处于一种关催眠状态,让大脑拒绝和抵触吸收信息。
(3)浪费时间:要求记些不必要的内容;读些不需要的材料;复习不需要的材料;再次寻找关键词。
(4)不能有效刺激大脑:标准笔记的线性表达阻碍大脑作出联想,因此对创造性和记忆造成消解效果,抑制思维过程。
而如果利用“基于思维导图的案例教学法”,不仅让学生学的容易,而且也会让老师教的舒心。下面是“用户注册程序”的思维导图案例教学法设计图,如图1所示。
通过上面的图形可以看到,原本用文字叙述的一个案例就这样以图文并茂的方式呈现在我们眼前。结构和关系看上去一目了然,它简单易用;可视化程度高,容易记忆;主题之间的关联很清楚,帮助我们立足全局把握问题之间的联系;线状辐射,允许从各个角度展开工作。
那么如何实现“基于思维导图的案例教学法”呢?怎样才能让教师配合着学生来完成基于这种方法的学习呢?为了完成和达到学习目的,设计出如下的“基于思维导图的案例教学法”模型,如图2所示。
一、确定案例目标和任务
由教师提出案例设想,学生根据教师的设想进行分组讨论,得出案例的初步目标和任务。根据所得目标和任务创建原始思维导图。然后再根据原始思维导图重新修订目标和任务。在这一步教师起到引导作用,主要内容由学生来完成。
二、制定可行计划
学生在教师的引导下,根据所创建的原始思维导图制定出初步实施计划,并根据计划创建完善的知识框架体系。然后再根据完善的知识框架体系来修订原始思维导图。在此过程中学生可以学习、讨论和反思自己的学习过程,从中得到一些灵感,找出自己所画思维导图与教师和同学们的不同之处,从而找出问题所在,提升自己的学习能力。
三、完善思维导图
每个小组成员根据自己所掌握的内容,对思维导图进行合并和完善,得到一个完整的案例思维导图。
四、案例检查控制
基于思维导图的案例教学法是描述工作环境、提出用户需求、分析用户需求、提出解决方案、解释关键技术、实施解决方案、解决方案测试、提供测试报告。每一步骤的工作报告都用思维导图表现,可使学生清晰自己的构思,易于与人沟通。学生通过比较自己与同学或老师的思维导图,找出差异,就能及时发现问题,矫正错误。
五、思维导图的评定反馈
通过对学生自己所做的原始思维导图和最终思维导图的比较、学生与学生之间的思维导图的比较和学生与教师的思维导图的比较,找出问题所在的症结,从而激励学生不断的学习。
总之,基于思维导图的案例教学法为教与学者都提供一个有效的模式,运用图文并重的技巧,开启人类大脑的无限潜能。它充分运用左右脑的机能,协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展。随着人们对这种模式的认识和掌握,其将可以应用于生活、工作和学习的各个方面。
[参考文献]
[1]费添林.《思维导图在计算机“项目教学法”中的探讨》·黑龙江科技信息.2008.25
[2]商人博客http://blog.china.alibaba.com/blog/yexuansld/article/ b0-i13970815.html
[3]搜狐博客http://younaojiy.blog.sohu.com/147140389.html
[4]托尼·博赞·《思维导图系列》·.中信出版社2009.04
[5]吴栋炯?让你事半功倍的笔记工具——思维导图
[6]动态与创造社区.http://www.mathphysics.org/bbs/
(作者单位:1.安徽电子信息职业技术学院 计算机科学系,2.中国科学技术大学人事处,)
所谓案例教学法就是通过收集现实生活中的情境资料并对其进行加工,设计出符合教学要求的案例,通过对案例分析和研究,学习者自己提出问题,并自己找出解决问题的途径和方法,从而培养学习者独立分析问题和解决问题的能力。
但传统案例教学法也有其不足之处,就目前来说,传统案例教学法主要被用在一些前沿学科,并非对所有的课程教学都有效。而且它比较适合有一定专业理论知识的学生群体学习,对于那些理论水平不够好的学生,难以收到理想的教学效果。另外,传统案例教学法对教师的要求也很高,教师需要有扎实的理论功底、高超的组织能力和灵敏的应变能力,这需要经过一定时间良好的培训和锻炼。
思维导图(Mind Map)是英国著名学者托尼·博赞(Tony Buzan)在19世纪70年代初期创立的一种新型笔记方法,它以放射性思考为基础,是一个简单、高效、放射性和形象化的思维工具,能够全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间和整体思维,使大脑潜能得到最充分的开发,从而极大地激发人们的创造性思维能力。
思维导图以图文并重的形式,把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级关系表现出来,把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接,充分运用左右脑的机能,利用记忆、阅读和思维的规律,协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展,从而开启人类大脑的无限潜能。因此,思维导图具有促进人类思维的强大功能。
托尼·博赞认为思维导图有四个基本的特征:
(1)注意的焦点清晰地集中在中央图形上;
(2)主题的主干作为分支从中央向四周放射;
(3)分支由一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词构成。比较不重要的话题也以分支形式表现出来,附在较高层次的分支上;
(4)各分支形成一个连接的节点结构。因此思维导图在表现形式上是树状结构的。
那么如何克服传统案例教学法的不足之处哪?我认为将“思维导图”与“案例教学法”进行有机的结合,将能达到理想的效果。
我们在应用思维导图时感到:思维导图就是抓住事物的关键,通过联想和想象找到与事物的联系,用图像和色彩把这一过程放射性的画出来。思维导图的关键就是:关键词、连线、图像和色彩。
在传统的教学过程中,想通过一个案例将其所涉及的知识传授给学生。我们首先会把案例演示给学生看,然后让学生结合现实生活中的情境,对该案例进行分析研究,提出问题、分析问题和解决问题,最后进行总结并得出结论。
比如我们在C#教学过程中,想要讲一个“用户注册程序”的案例,利用传统案例教学法通过文字叙述很难将这个案例讲清楚,甚至有时老师讲清楚了,学生也不一定能听明白。因为当我们面临一群理论水平并不是很好的学生时,这种传统的方法往往是达不到事半功倍的效果的,传统案例教学法如下所示。
●项目 用户注册程序
任务一 创建用户账号
一、问题情景
一个用户在进行注册时,首先要验证自己所注册的“用户账号”是否符合要求,如果不符合要求,就更换新的用户账号进行重新注册,直到账号符合要求为止。最后填写相关信息以后进行“用户账号”的创建。
……
二、具体实现
【例3-1】假设有一个用户(beer_828)要注册一个免费邮箱,首先要进行账号的创建,这时就要对账号名“beer_828”进行创建前的验证,看它是否可用。如果可用就显示账号可用信息提示,否则就显示不可用提示,弹出的消息框分别如图3-1和3-2所示。程序的运行界面和创建成功消息框分别如图3-3所示,窗体和控件主要属性值见表3-1。
……
三、相关知识
1.Windows窗体
Microsoft Visual Studio 2008是新一代的可视化集成开发环境,其所有的开发工具都被集成到一个IDE(Integrated Development Environment)中,可以用Visual C#创建Windows应用程序。
……
2. 控件概述
使用过Visual Basic开发的人员对Windows窗体应该都比较熟悉。当创建新窗体时,通常是采用把控件从工具箱拖到窗体设计器的方式来实现。那到底什么是控件呢? 所谓控件(或 UI设计元素)是应用程序中的可视化组件。控件(如文本框和按钮等)是用户与应用程序进行交互的重要元素。为便于讲解,本书将控件共分为四种类型:基本控件、选择类控件、容器类控件和其它常用标准控件。
……
四、知识扩展
通过用户账号创建,我们可以想到它和现实生活中的登录差不多,都要进行信息验证,所以我们可以利用所学内容,设计一个用户登录程序。
……
对于上面的一些文字性的东西,可以说学生看了是非常反感的,自从他们接受学校的教育以来,在阅读或学习过程中,为记住学习内容,养成了按顺序做常规笔记的习惯。然而我们很少意识到:此种传统的类似流水账的做法存在着非常致命的弱点!托尼?巴赞在经过长期的研究和实践后,明确而深刻地对这种做法的弊端作出了简明而精辟的阐述:
(1)埋没了关键词:重要的内容要由关键词来表达,然而常规标准笔记中,这些关键词却埋没在一大堆相对不重要的词汇之中,阻碍了大脑对各关键概念之间作出合适的联想。
(2)不易记忆:单调的笔记看起来很枯燥,要点也很相似,会使大脑处于一种关催眠状态,让大脑拒绝和抵触吸收信息。
(3)浪费时间:要求记些不必要的内容;读些不需要的材料;复习不需要的材料;再次寻找关键词。
(4)不能有效刺激大脑:标准笔记的线性表达阻碍大脑作出联想,因此对创造性和记忆造成消解效果,抑制思维过程。
而如果利用“基于思维导图的案例教学法”,不仅让学生学的容易,而且也会让老师教的舒心。下面是“用户注册程序”的思维导图案例教学法设计图,如图1所示。
通过上面的图形可以看到,原本用文字叙述的一个案例就这样以图文并茂的方式呈现在我们眼前。结构和关系看上去一目了然,它简单易用;可视化程度高,容易记忆;主题之间的关联很清楚,帮助我们立足全局把握问题之间的联系;线状辐射,允许从各个角度展开工作。
那么如何实现“基于思维导图的案例教学法”呢?怎样才能让教师配合着学生来完成基于这种方法的学习呢?为了完成和达到学习目的,设计出如下的“基于思维导图的案例教学法”模型,如图2所示。
一、确定案例目标和任务
由教师提出案例设想,学生根据教师的设想进行分组讨论,得出案例的初步目标和任务。根据所得目标和任务创建原始思维导图。然后再根据原始思维导图重新修订目标和任务。在这一步教师起到引导作用,主要内容由学生来完成。
二、制定可行计划
学生在教师的引导下,根据所创建的原始思维导图制定出初步实施计划,并根据计划创建完善的知识框架体系。然后再根据完善的知识框架体系来修订原始思维导图。在此过程中学生可以学习、讨论和反思自己的学习过程,从中得到一些灵感,找出自己所画思维导图与教师和同学们的不同之处,从而找出问题所在,提升自己的学习能力。
三、完善思维导图
每个小组成员根据自己所掌握的内容,对思维导图进行合并和完善,得到一个完整的案例思维导图。
四、案例检查控制
基于思维导图的案例教学法是描述工作环境、提出用户需求、分析用户需求、提出解决方案、解释关键技术、实施解决方案、解决方案测试、提供测试报告。每一步骤的工作报告都用思维导图表现,可使学生清晰自己的构思,易于与人沟通。学生通过比较自己与同学或老师的思维导图,找出差异,就能及时发现问题,矫正错误。
五、思维导图的评定反馈
通过对学生自己所做的原始思维导图和最终思维导图的比较、学生与学生之间的思维导图的比较和学生与教师的思维导图的比较,找出问题所在的症结,从而激励学生不断的学习。
总之,基于思维导图的案例教学法为教与学者都提供一个有效的模式,运用图文并重的技巧,开启人类大脑的无限潜能。它充分运用左右脑的机能,协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展。随着人们对这种模式的认识和掌握,其将可以应用于生活、工作和学习的各个方面。
[参考文献]
[1]费添林.《思维导图在计算机“项目教学法”中的探讨》·黑龙江科技信息.2008.25
[2]商人博客http://blog.china.alibaba.com/blog/yexuansld/article/ b0-i13970815.html
[3]搜狐博客http://younaojiy.blog.sohu.com/147140389.html
[4]托尼·博赞·《思维导图系列》·.中信出版社2009.04
[5]吴栋炯?让你事半功倍的笔记工具——思维导图
[6]动态与创造社区.http://www.mathphysics.org/bbs/
(作者单位:1.安徽电子信息职业技术学院 计算机科学系,2.中国科学技术大学人事处,)