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摘 要:诸多教学实践证明,英语分层教育法对克服国内高职由于学生生源英语基础差异和传统教育方法的局限而带来的教学困难作用效果显著,本文就其实践理论、发展现状、实行方式、存在问题展开讨论,以期找到合适的实行方式提高高职英语教育成效。
关键词:高职 英语分层教学 实行问题
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)07(b)-0079-01
1 国内分层教学意义背景
1.1 英语分层教学的定义
英语分层教学是指教师根据学生的英语知识基础、智力水平、学习能力兴趣特点等因素，有区别地设计英语教学目标,制定英语教学内容，确定教学方式,有针对性地、对不同层次学生进行学习指导使每个学生在英语学习方面都能达到最佳效果。
1.2 高职英语教学现状
基于我国目前存在的高极技术人才稀缺这一国情,高等职业学校与普通高等院校培养人才目标有所差异是必然的,其注重实践能力的培养大过于理论的学习,旨在为社会培养一批复合型应用人才。基于以上要求其生源的复杂多元性是毫无疑问的,积聚着来自中专、职高、普高的学生。不同生源地学生对于英语的学习有着相当大的差异,应用相同的教学模式对其进行教学其结果是可想而知的,而就此情况下如何走出一条适合高职英语教学的路显得尤为重要,无论其对学生本身利益而言,还是对高职人才培养目标而言,大量的高职英语教学实践证明,分层教育的出现无疑是解决当前高职英语教学燃眉之急的必然手段。
2 分层教育的前提及方法
2.1 分层教育的应用前提
我国分层教育的起源较早,最早可追溯到孔子提出的“因材施教”,其建立在学生差异的基础之上,但就如何对学生进行分层的问题上则不可只看表现,忽略学生的真实感受,强迫学生,应重在沟通,可让学生主动参与到分层之中,让其充分了解分层标准是为充分发挥自己长处,找出合适的学习方法,而不是教学上的“等级制度”,部分学生对分层教学的误解往往导致差者更差,优者更优,教学分层时的公平原则和人性化原则是其可否得到良好收益的有效保证,只有做到这点,学生才能主动地参与其中,教师根据学生的不同需要制定不同的教学方案、使用不同的教材、制定专门的口语训练方案培养其英语的应用技能,为培养复合型实践人才打好坚实的基础。
2.2 分层教育的实施方法
第一,教学分层,入学时在上述前提下将学生打乱但保留其原本的专业制,仅在英语上进行分层,对学生进行一定的英语能力考核,根据学校生源及考核的成绩可分为甲、乙、丙等级,然后让学生进入试行阶段该段期间,老师对学生的英语能力从听、说、读、写等方面进行充分了解,作出进一步的微调,如乙的某学生英语水平偏低可调至丙,而丙的也可调入甲、乙等。通过这样的方式学生与老师之间相互信任、沟通,建立良好的学习关系有利培养良好的学习氛围促进英语学习;一学年结束时成绩优良的学生仍可申请转入高等班级学习,利用这样的动态平衡维持班级学习良性竞争,和学习积极性。第二,对教师的要求上,可按备课分层、作业分层、奖励分层等方式进行分层次的方式教学,生源英语的差异必然导致其对英语、语感、语法、听力、阅读理解能力的差异,教师应在教材的基础上拓展自己的知识面,梳理课文内部结构,知识递进关系,对不同级学生采取不同的引导方法设置认知方式等,必然要求教师对课文备课设置分层制度,课后布置不同难易度的作业,如相同的课文,在备课时讲课文中语法部分分层次进行备课,甲班备课可忽略基础,注重点睛;乙、丙注重基础,乙班可适当引导对难句突破,授课时根据分班情况进行知识递进的程序设置,甲班注重发散其思维,乙、丙可适当着重多级难度递进,在作业和单元训练目标上也可采取类似的方法,这样的方法不仅让老师授课轻松,学生学习情绪高涨,更可提高学生自信心,发散其思维能力,根据不同的需要进行不同的教学,适当的调节教学方法。
3 分层教育中应注意的问题
3.1 学生和教师沟通的必要性
无论从分层教学的本质,还是从提高学生学习效益方面,教师与学生的沟通都是必要地,学生进校对新环境的陌生好奇,其所表现出来的表象不一定真实的反应其真实水平,英语能力同样难逃避这样的问题,只有充分的了解学生,对其从口语、阅读、等英语技能上的长处和缺陷进行真实的了解,才能公平的对其英语水平进行评价,这样的分层才是有意义的,避免因为一次考核就将学生进行初浅的分类,注重能力,而非成绩这一单一的因素;其次对于低等级的班级学生要时刻关心其心态变化,从正面引导,避免片面思想的形成,影响学生学习情绪,要时刻鼓励学生做到师亦友。
3.2 班级内层次的设定
分班是按一定能力范围进行的分类,不能做到最大限度地因材施教,因此在已经分好的班级中进行再分组不仅有利于班组讨论维持学生积极性,更有利于锻炼学生的自主学习能力。可将班级内分为小组,包含班级中各个层次的学生,让其在互助学习,建立良好的学习习惯。
面对当今高职学生学习基础良莠不齐,如何在英语教学时找到合适的方式才能因材施教不仅关乎着英语教育本身,更再关乎当今社会实践性人才的培养,只有在教学中不断将尝试与创新结合理论,才能找到合适的方法让学生自主的,在特定的教学环境以及教学方式中获得最大的利益。
参考文献
[1] 陈琳霞.大学英语分层教学的重要性[J].黑龙江高教研究,2005(1).
[2] 陈秀冬.英语分层教学实验探索[J].教育实践与研究,2008(6).
[3] 吕庆伟.分层次教学模式[J].中国培训,2002(5).
关键词:高职 英语分层教学 实行问题
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)07(b)-0079-01
1 国内分层教学意义背景
1.1 英语分层教学的定义
英语分层教学是指教师根据学生的英语知识基础、智力水平、学习能力兴趣特点等因素，有区别地设计英语教学目标,制定英语教学内容，确定教学方式,有针对性地、对不同层次学生进行学习指导使每个学生在英语学习方面都能达到最佳效果。
1.2 高职英语教学现状
基于我国目前存在的高极技术人才稀缺这一国情,高等职业学校与普通高等院校培养人才目标有所差异是必然的,其注重实践能力的培养大过于理论的学习,旨在为社会培养一批复合型应用人才。基于以上要求其生源的复杂多元性是毫无疑问的,积聚着来自中专、职高、普高的学生。不同生源地学生对于英语的学习有着相当大的差异,应用相同的教学模式对其进行教学其结果是可想而知的,而就此情况下如何走出一条适合高职英语教学的路显得尤为重要,无论其对学生本身利益而言,还是对高职人才培养目标而言,大量的高职英语教学实践证明,分层教育的出现无疑是解决当前高职英语教学燃眉之急的必然手段。
2 分层教育的前提及方法
2.1 分层教育的应用前提
我国分层教育的起源较早,最早可追溯到孔子提出的“因材施教”,其建立在学生差异的基础之上,但就如何对学生进行分层的问题上则不可只看表现,忽略学生的真实感受,强迫学生,应重在沟通,可让学生主动参与到分层之中,让其充分了解分层标准是为充分发挥自己长处,找出合适的学习方法,而不是教学上的“等级制度”,部分学生对分层教学的误解往往导致差者更差,优者更优,教学分层时的公平原则和人性化原则是其可否得到良好收益的有效保证,只有做到这点,学生才能主动地参与其中,教师根据学生的不同需要制定不同的教学方案、使用不同的教材、制定专门的口语训练方案培养其英语的应用技能,为培养复合型实践人才打好坚实的基础。
2.2 分层教育的实施方法
第一,教学分层,入学时在上述前提下将学生打乱但保留其原本的专业制,仅在英语上进行分层,对学生进行一定的英语能力考核,根据学校生源及考核的成绩可分为甲、乙、丙等级,然后让学生进入试行阶段该段期间,老师对学生的英语能力从听、说、读、写等方面进行充分了解,作出进一步的微调,如乙的某学生英语水平偏低可调至丙,而丙的也可调入甲、乙等。通过这样的方式学生与老师之间相互信任、沟通,建立良好的学习关系有利培养良好的学习氛围促进英语学习;一学年结束时成绩优良的学生仍可申请转入高等班级学习,利用这样的动态平衡维持班级学习良性竞争,和学习积极性。第二,对教师的要求上,可按备课分层、作业分层、奖励分层等方式进行分层次的方式教学,生源英语的差异必然导致其对英语、语感、语法、听力、阅读理解能力的差异,教师应在教材的基础上拓展自己的知识面,梳理课文内部结构,知识递进关系,对不同级学生采取不同的引导方法设置认知方式等,必然要求教师对课文备课设置分层制度,课后布置不同难易度的作业,如相同的课文,在备课时讲课文中语法部分分层次进行备课,甲班备课可忽略基础,注重点睛;乙、丙注重基础,乙班可适当引导对难句突破,授课时根据分班情况进行知识递进的程序设置,甲班注重发散其思维,乙、丙可适当着重多级难度递进,在作业和单元训练目标上也可采取类似的方法,这样的方法不仅让老师授课轻松,学生学习情绪高涨,更可提高学生自信心,发散其思维能力,根据不同的需要进行不同的教学,适当的调节教学方法。
3 分层教育中应注意的问题
3.1 学生和教师沟通的必要性
无论从分层教学的本质,还是从提高学生学习效益方面,教师与学生的沟通都是必要地,学生进校对新环境的陌生好奇,其所表现出来的表象不一定真实的反应其真实水平,英语能力同样难逃避这样的问题,只有充分的了解学生,对其从口语、阅读、等英语技能上的长处和缺陷进行真实的了解,才能公平的对其英语水平进行评价,这样的分层才是有意义的,避免因为一次考核就将学生进行初浅的分类,注重能力,而非成绩这一单一的因素;其次对于低等级的班级学生要时刻关心其心态变化,从正面引导,避免片面思想的形成,影响学生学习情绪,要时刻鼓励学生做到师亦友。
3.2 班级内层次的设定
分班是按一定能力范围进行的分类,不能做到最大限度地因材施教,因此在已经分好的班级中进行再分组不仅有利于班组讨论维持学生积极性,更有利于锻炼学生的自主学习能力。可将班级内分为小组,包含班级中各个层次的学生,让其在互助学习,建立良好的学习习惯。
面对当今高职学生学习基础良莠不齐,如何在英语教学时找到合适的方式才能因材施教不仅关乎着英语教育本身,更再关乎当今社会实践性人才的培养,只有在教学中不断将尝试与创新结合理论,才能找到合适的方法让学生自主的,在特定的教学环境以及教学方式中获得最大的利益。
参考文献
[1] 陈琳霞.大学英语分层教学的重要性[J].黑龙江高教研究,2005(1).
[2] 陈秀冬.英语分层教学实验探索[J].教育实践与研究,2008(6).
[3] 吕庆伟.分层次教学模式[J].中国培训,2002(5).