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摘要：学生的自主学习能力对学生的学习成绩起着非常关键的作用，如何培养学生的自主学习能力也是教育界普遍关注的一个重要课题。自学能力是学生学习过程中必须掌握的重要能力之一，小学生的自学能力通常较差，需要在教师的指导和引导下学习。但根据新课程改革的需要，培养小学生自学能力既是教学过程中的需要，也是培养学生能力的需要。因此，不断提高学生的自学能力、逐渐培养学生的自学能力是小学高年级数学教师应当在教学中关注和努力的方向。
关键词：小学数学；自主学习；探究
二十一世纪的人类社会是科技和信息爆炸的社会。科学知识随着时间以几何速度翻倍增长，在知识爆炸的社会背景下，个人所掌握的知识不断老化，新的知识不断更新。因此，为了适应社会的发展需要，新的课程改革在学生教育的过程中明确提出应当培养学生的自主学习能力。教育理论认为，教育的最终目的并非教会学生足够的知识，而是教会学生足够的学习知识的能力，这也是中国传统谚语“授人以鱼，不如授人以渔”的理论所倡导的教育思想。小学期间的知识学习基本都是基础知识，但从小培养学生的自主学习能力对其未来的发展和学习有重要意义。
一、传统教学模式的不足
学生是学习中的主人，当前小学高段数学教学倡导学生进行自主学习，应该在教学环节中注重学生的主体地位，培养学生的自主学习能力，所谓“自主学习”，是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。传统的教学模式就只是简单的“老师教，学生学”，是学生很被动的一种方式。这种机械的教学模式，不但不能激发学生的创造意识，还会使学生养成懒惰的毛病，对教师会产生很大的依赖性，一旦遇到难题就会退缩或是寻求别人的帮助，这对孩子的成长是非常不利的。此外，传统的教学模式也不利于教师的成长，传统的照本宣科的教学方式使老师很容易满足于现状，无法及时更新自己的知识储备，也就不能教授给学生最先进，最实用的知识。因此，我们必须要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，这也是对教师能力发展的一种促进。小学数学教学强调学生的自主学习能力培养，不仅符合我国新课程教育的发展目标，而且也适应我国小学数学教学模式改革的发展趋势。我们一定要将传统模式的教学方式的弊端尽力克服掉。
二、自主性学习的实践培养
（1）对学生自主能力和自主意识的差异性要充分重视。对部分学生加强学习目标教育非常重要，要使他们树立正确的学习动机，想方设法激发学习兴趣，充分调动学生学习的主动性。这就需要教师对主体教育理论进一步学习，使教育教学观念继续更新，不断改进教学手段，使学生寻求更加适合主体发展的教学策略，积极推进学生向自主学习的方向变革。（2）对学生的思想觀念进行转变。当前的主体教育实验，在实践中对学生自主学习意识的培养已经潜移默化地初步实现，所以重要的是这种自主学习的意识继续保持、不断强化。学生在自主学习中自主学习意识较差，而且不同的年级和性别还有很大不同，所以需要督促学生在实践中将自己的自主意识向自主的言行转化，使学生对一些自主学习的技能、技巧能够掌握。如在课堂上使学生有自学时间，同时还要要传授自学的方法，让学生能够通过自学对知识的重点能够掌握，从而发现问题，分析问题，提出有创建的想法。（3）引导学生积极参与的策略：“提问——答写”。课堂上的提问和答写，是对个体与个体之间的交流给予更多的关注，体验快乐成了成绩优异、反应灵敏者的专利，反应迟缓者和思考不成熟的得到的永远是否定和不认同。课堂上多数学生对这种问答选择了消极态度，不断增加越来越多的旁听者，学生失去了回答问题的热情、冲动。我们常听到这样的说词：较高年级的学生，举手的热情很低，回答问题的人很少！分析问题所在，并不是他们没有回答问题的欲望，而是在问与答的过程中，他们在思考、判断的时间和空间上有所缺失。通过教学方法的改变，运用“提问—答写”策略，让所有的学生用笔马上解答老师提出的问题。答写促使所有学生都去认真地思考，使学生有独立思考问题的时间。同时，由于学生多数都有了自己的答案，当老师让学生说出答案时，每个学生自然而然的举手也就踊跃了。应该认识到，答写的重点不是检查答案的正确与否，而是激活学生思维，避免使反应迟钝的学生产生过大的压力，形成对老师脸色关注比对问题思考多的局面。（4）对交流合作的实效性不断提高。自主学习是通过目标导引进行的实践活动，对学生间的交流与合作要充分重视，让学生在自己活动的范围内，对自己的思维方法与过程充分展示，在合作交流中实现学习互补，相互帮助，提高交往能力，增强合作意识，从而使每个学生真正实现不同程度的发展，培养学生间的“合作技能”，使交流合作的有效性获得提高。（5）积极加强自主探索的开放性学习。只有通过自己亲自去探索、发现，才是获得丰富知识的最好方法，由于经过自己不断努力探索、发现，对知识的理解才深刻，对其中的规律、性质、相互之间的联系掌握起来也比较容易。目标导引下的自主学习，充分调动学生自主探索能力，使每个学生用各自的思维方式，开放地、自由地去发现、去探究，去“再创造”有关数学知识。
三、利用质疑推动自主学习
自主学习模式是一种学习模式，自主学习能力是学生的一种学习水平，被动的自主学习让学生非常困扰和苦恼，不知从何学起不知从何下笔。主动的自主学习是学生追求进步的一种表现，既能够进步又能够收获乐趣，所以真正影响学生自主学习效果的因素不是知识难易度，而是学生的学习主动性。为了培养学生的学习主动性，教师可以利用有效的提问来引导学生，让学生对问题产生质疑，从而勾起他们对问题的探究欲望，使他们能够在内心当中产生主动学习动力，为自主学习提供主观动力支持。在引导学生产生质疑的过程中，教师一定要对有效提问做好把握。笔者认为为了能够达到引起学生质疑的目的，教师可以在提问时多对学生的惯性学习思维进行冲击，让他们对教师的问题产生质疑，对自己的知识体系产生质疑，进而引起激发出他们的主动探究欲望，为自主学习模式的有效开展提供主观支持动力。
四、教给学生自主学习的方法
在课堂教学中引导学生主动地参与到教师的教学活动中，着力培养他们勤动手、勤动口、勤观察、勤思考的良好习惯，把学生的感知和思维结合起来，使学生在教师的指引下全身心地投入到学习中。比如：在教学“分数的连乘应用题”时，可以设计以下教学环节：a.看题、读题、审题，要求学生观看例题中的情景图，获取信息。b.通过信息画出线段图和写出量与量之间的等量关系式。c.以等量关系式为突破口列出算式从而解决问题。这样一步一步地引导，再加上教师的适当点拨，利用“思考―问题―点拨―解答”的形式，使学生始终处于积极的思维状态，把有限的课堂教学时间充分让给学生，使其既掌握知识，又学会学习方法。
五、总结
综上所述，自主学习能力作为学生所必需具备的一种学习方法，其对于学生的未来发展具有重要作用，因此数学教师必须要在小学高段数学教学过程中做好对学生自主学习能力的培养，以便为学生未来的数学学习道路打好基础。在自主学习能力培养初期，由于学生已经对教师产生了学习依赖性，因此他们很难适应自主学习模式，也会遇到很多困难，这是学生在进步过程中所必然经历的阶段，教师所要做的就是做好对学生心态、方法上的把握，帮助学生实现自主学习能力提升的目标，为学生的自主学习能力发展提供支持。
（作者单位：四川省西昌市高枧小学）
参考文献
[1]蓝凤珍.浅谈小学高年级数学自学能力的培养[J].中国科教创新导刊，2013（40）：102-103.
[2]唐楠.小学数学教学中培养学生自学能力探讨[J].教育科研，2009（18）：65.
关键词：小学数学；自主学习；探究
二十一世纪的人类社会是科技和信息爆炸的社会。科学知识随着时间以几何速度翻倍增长，在知识爆炸的社会背景下，个人所掌握的知识不断老化，新的知识不断更新。因此，为了适应社会的发展需要，新的课程改革在学生教育的过程中明确提出应当培养学生的自主学习能力。教育理论认为，教育的最终目的并非教会学生足够的知识，而是教会学生足够的学习知识的能力，这也是中国传统谚语“授人以鱼，不如授人以渔”的理论所倡导的教育思想。小学期间的知识学习基本都是基础知识，但从小培养学生的自主学习能力对其未来的发展和学习有重要意义。
一、传统教学模式的不足
学生是学习中的主人，当前小学高段数学教学倡导学生进行自主学习，应该在教学环节中注重学生的主体地位，培养学生的自主学习能力，所谓“自主学习”，是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。传统的教学模式就只是简单的“老师教，学生学”，是学生很被动的一种方式。这种机械的教学模式，不但不能激发学生的创造意识，还会使学生养成懒惰的毛病，对教师会产生很大的依赖性，一旦遇到难题就会退缩或是寻求别人的帮助，这对孩子的成长是非常不利的。此外，传统的教学模式也不利于教师的成长，传统的照本宣科的教学方式使老师很容易满足于现状，无法及时更新自己的知识储备，也就不能教授给学生最先进，最实用的知识。因此，我们必须要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，这也是对教师能力发展的一种促进。小学数学教学强调学生的自主学习能力培养，不仅符合我国新课程教育的发展目标，而且也适应我国小学数学教学模式改革的发展趋势。我们一定要将传统模式的教学方式的弊端尽力克服掉。
二、自主性学习的实践培养
（1）对学生自主能力和自主意识的差异性要充分重视。对部分学生加强学习目标教育非常重要，要使他们树立正确的学习动机，想方设法激发学习兴趣，充分调动学生学习的主动性。这就需要教师对主体教育理论进一步学习，使教育教学观念继续更新，不断改进教学手段，使学生寻求更加适合主体发展的教学策略，积极推进学生向自主学习的方向变革。（2）对学生的思想觀念进行转变。当前的主体教育实验，在实践中对学生自主学习意识的培养已经潜移默化地初步实现，所以重要的是这种自主学习的意识继续保持、不断强化。学生在自主学习中自主学习意识较差，而且不同的年级和性别还有很大不同，所以需要督促学生在实践中将自己的自主意识向自主的言行转化，使学生对一些自主学习的技能、技巧能够掌握。如在课堂上使学生有自学时间，同时还要要传授自学的方法，让学生能够通过自学对知识的重点能够掌握，从而发现问题，分析问题，提出有创建的想法。（3）引导学生积极参与的策略：“提问——答写”。课堂上的提问和答写，是对个体与个体之间的交流给予更多的关注，体验快乐成了成绩优异、反应灵敏者的专利，反应迟缓者和思考不成熟的得到的永远是否定和不认同。课堂上多数学生对这种问答选择了消极态度，不断增加越来越多的旁听者，学生失去了回答问题的热情、冲动。我们常听到这样的说词：较高年级的学生，举手的热情很低，回答问题的人很少！分析问题所在，并不是他们没有回答问题的欲望，而是在问与答的过程中，他们在思考、判断的时间和空间上有所缺失。通过教学方法的改变，运用“提问—答写”策略，让所有的学生用笔马上解答老师提出的问题。答写促使所有学生都去认真地思考，使学生有独立思考问题的时间。同时，由于学生多数都有了自己的答案，当老师让学生说出答案时，每个学生自然而然的举手也就踊跃了。应该认识到，答写的重点不是检查答案的正确与否，而是激活学生思维，避免使反应迟钝的学生产生过大的压力，形成对老师脸色关注比对问题思考多的局面。（4）对交流合作的实效性不断提高。自主学习是通过目标导引进行的实践活动，对学生间的交流与合作要充分重视，让学生在自己活动的范围内，对自己的思维方法与过程充分展示，在合作交流中实现学习互补，相互帮助，提高交往能力，增强合作意识，从而使每个学生真正实现不同程度的发展，培养学生间的“合作技能”，使交流合作的有效性获得提高。（5）积极加强自主探索的开放性学习。只有通过自己亲自去探索、发现，才是获得丰富知识的最好方法，由于经过自己不断努力探索、发现，对知识的理解才深刻，对其中的规律、性质、相互之间的联系掌握起来也比较容易。目标导引下的自主学习，充分调动学生自主探索能力，使每个学生用各自的思维方式，开放地、自由地去发现、去探究，去“再创造”有关数学知识。
三、利用质疑推动自主学习
自主学习模式是一种学习模式，自主学习能力是学生的一种学习水平，被动的自主学习让学生非常困扰和苦恼，不知从何学起不知从何下笔。主动的自主学习是学生追求进步的一种表现，既能够进步又能够收获乐趣，所以真正影响学生自主学习效果的因素不是知识难易度，而是学生的学习主动性。为了培养学生的学习主动性，教师可以利用有效的提问来引导学生，让学生对问题产生质疑，从而勾起他们对问题的探究欲望，使他们能够在内心当中产生主动学习动力，为自主学习提供主观动力支持。在引导学生产生质疑的过程中，教师一定要对有效提问做好把握。笔者认为为了能够达到引起学生质疑的目的，教师可以在提问时多对学生的惯性学习思维进行冲击，让他们对教师的问题产生质疑，对自己的知识体系产生质疑，进而引起激发出他们的主动探究欲望，为自主学习模式的有效开展提供主观支持动力。
四、教给学生自主学习的方法
在课堂教学中引导学生主动地参与到教师的教学活动中，着力培养他们勤动手、勤动口、勤观察、勤思考的良好习惯，把学生的感知和思维结合起来，使学生在教师的指引下全身心地投入到学习中。比如：在教学“分数的连乘应用题”时，可以设计以下教学环节：a.看题、读题、审题，要求学生观看例题中的情景图，获取信息。b.通过信息画出线段图和写出量与量之间的等量关系式。c.以等量关系式为突破口列出算式从而解决问题。这样一步一步地引导，再加上教师的适当点拨，利用“思考―问题―点拨―解答”的形式，使学生始终处于积极的思维状态，把有限的课堂教学时间充分让给学生，使其既掌握知识，又学会学习方法。
五、总结
综上所述，自主学习能力作为学生所必需具备的一种学习方法，其对于学生的未来发展具有重要作用，因此数学教师必须要在小学高段数学教学过程中做好对学生自主学习能力的培养，以便为学生未来的数学学习道路打好基础。在自主学习能力培养初期，由于学生已经对教师产生了学习依赖性，因此他们很难适应自主学习模式，也会遇到很多困难，这是学生在进步过程中所必然经历的阶段，教师所要做的就是做好对学生心态、方法上的把握，帮助学生实现自主学习能力提升的目标，为学生的自主学习能力发展提供支持。
（作者单位：四川省西昌市高枧小学）
参考文献
[1]蓝凤珍.浅谈小学高年级数学自学能力的培养[J].中国科教创新导刊，2013（40）：102-103.
[2]唐楠.小学数学教学中培养学生自学能力探讨[J].教育科研，2009（18）：65.