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摘要：理论来源于实践，反过来又用于指导实践，受实践检验，并在实践中得到修正、发展，实践——认识——实践，如此循环往复不断提高。实践是理论的基础，理论是对实践的概括总结，理论始终受制于实践，理论不能过分滞后或超前于实践，正所谓“实践是检验真理的唯一标准。”
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020-52-232）
以教育部审定2018义务教育教科书《道德与法治》第一单元“快乐学习1学习伴我成长”为例。
本课教学目标为：1.通过学习使学生懂得我们的成长离不开学习，离不开父母师长的教育;2.感受与体会大人与孩子都要树立终身学习的理念，并集一句勉励自己不断学习的话写在书上。教学重点是感受成长离不开学习的理念。教学难点是感受大人为什么也要不断的学习。
教材中与学生生活实际有关的内容，师生要尽量争取在课堂上回答完成，毕竟每周只两课时，而教材却有84页，《学习实践园地》有60页，单元及上年度同期期末试卷共5份10页，内容不少。三年级一般学生的逻辑思维能力不足，语言表达能力不强，尤其是对以前的事情都是碎片化的无意记忆为主，难免多有遗漏模糊之处，特别是对三岁以前经过的事情都已遗忘。这就需要预先自少提前一两周布置家庭作业，并定期督促检查，甚至抓典型学生跟进帮助，采用课后谈话、电话联系、家访等形式与学生一起完成。教师真正做到课堂上言之有据，言之有理，不走过场。
“第一单元快乐学习学习伴我成长”第一课时“成长离不开学习”其中心句是“从出生到现在，我们成长的每一刻都离不开学习。”引申出“让我们追寻成长的脚步，回想一下我们是怎样在学习中成长起来的。”交流园：“学说话、学走路、学整理、学跳舞、学做工、学礼仪、学写字。”然后
问问爸爸妈妈
我是怎样学会说话的？
我是怎样学会穿衣的？
我是怎样学会使用筷子的？
············
我在学习中获得的本领有：
我学到的礼仪有：
最后回答：“从出生到现在，我们已经有了许多本领。这些本领都是天生就有的吗？（不是，都是后天有意无意学会的。）“如果没有这些本领，我们会是什么样子呢？”（白纸一张，连维持基本生活都成问题。·）
光“想想”、“问问”达不到“教学目标1”和教学重点，即使在教学中匆忙让学生回答，由于准备不足，学生的回答也是凌乱、肤浅的，甚至模糊不清。这就需要预先布置，不打无准备之仗，争取弄明白，搞清楚，力求回答系统、清晰、深刻，进一步体会学习的重要性。
第二课时教学任务主要是：“我们小孩需要学习，那么大人是否需要学习呢？”与第一课时相呼应，然后自然过渡到“让我们去调查一下，看看大人们还在学什么？”教材举例有：奶奶在学（绘画），老师们在学（教育教学知识和技能），爸爸妈妈在学（怎样教育孩子），爷爷在学（科学种田），但自己的家人或熟悉的其他大人究竟在学什么呢？所以应前置开展：
“大人们已经学会了很多本领，为什么还要不断的学习呢？”纸上得来终觉浅，学生必须深入实际，亲自参与调查填表。教师不但要事先布置“小调查”，还要亲自参与调查，向学生补充提供范本，这既是对学生开展社会调查，归纳概括与写作能力的训练，更是为了让学生理解学习的重要性，建立终身学习的理念，明白“知识就是力量”，“学习改变命运”的道理。如果不事先布置，学生只能以教材上的举例为例，把鲜活的生活事实变成空洞说教，导致学生一知半解，教师“闭门造车”，甚至手忙脚乱，学生“读死书，死读书。”
“处处可学习”，重在掌握“你知道学习的经验有哪些吗？”教材首先举例：“看看下面这些同学是通过哪些途径学习的。”“报纸和儿童杂志，与同学交往、玩耍、参观、跟别人学。”拓展：“还可以通过哪些途径来学习呢？”深化：“做事也能长本领，我们有很多本领都是在做中学来的”“说说你的哪哪些本领是从‘做’中学来的。”
学做一道菜或学做种一种植物
准备工作：---------------------------------------------------------------------------------
操作工作：---------------------------------------------------------------------------------
我的学习收获：---------------------------------------------------------------------------
说一千道一万遍，不如亲自去实践。这又把学生对理论的学习最终归结为生活实际，既培养学习习惯，又得到劳动锻炼，还增长了知识技能，也为今后的独立生活打下基础。“学种一种植物”是一个长期过程，甚至会延续一期或一年甚至三五年，要做好打持久战的准备，师生之间都更需要耐心、鼓励和引导。
教学教学，包含教与学。教师的“教”是手段，目的是教会学生“学”。教学应紧紧抓住實践是因，理论是果的辩论统一关系。教师是教的工程师，学生是学的主体。道德与法治来源于社会中人们的日常生活实践，应让学生先做再答，使课堂教学内容丰富起来，教师胸有成竹，使抽象的理论丰富起来。勿使学生成为“山间竹笋，嘴尖皮厚腹中空”;勿使教师成为“墙上葫芦，头重脚轻根底浅。”勿使道德与法治课程成为鸡肋，食之无味，弃之可惜;勿使道德与法治理论成为无源之水，无木之本;勿使道德与法治教学成为刻舟求剑，缘木求鱼;务使学生学有所得，教师教学相长。教师同时应掌握实践与理论之间的转化、升华，不能总是就事论事，依葫芦画瓢，同时始终注意坚持正确的理论导向，旗帜鲜明地反对社会生活中的各种错误言行。
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020-52-232）
以教育部审定2018义务教育教科书《道德与法治》第一单元“快乐学习1学习伴我成长”为例。
本课教学目标为：1.通过学习使学生懂得我们的成长离不开学习，离不开父母师长的教育;2.感受与体会大人与孩子都要树立终身学习的理念，并集一句勉励自己不断学习的话写在书上。教学重点是感受成长离不开学习的理念。教学难点是感受大人为什么也要不断的学习。
教材中与学生生活实际有关的内容，师生要尽量争取在课堂上回答完成，毕竟每周只两课时，而教材却有84页，《学习实践园地》有60页，单元及上年度同期期末试卷共5份10页，内容不少。三年级一般学生的逻辑思维能力不足，语言表达能力不强，尤其是对以前的事情都是碎片化的无意记忆为主，难免多有遗漏模糊之处，特别是对三岁以前经过的事情都已遗忘。这就需要预先自少提前一两周布置家庭作业，并定期督促检查，甚至抓典型学生跟进帮助，采用课后谈话、电话联系、家访等形式与学生一起完成。教师真正做到课堂上言之有据，言之有理，不走过场。
“第一单元快乐学习学习伴我成长”第一课时“成长离不开学习”其中心句是“从出生到现在，我们成长的每一刻都离不开学习。”引申出“让我们追寻成长的脚步，回想一下我们是怎样在学习中成长起来的。”交流园：“学说话、学走路、学整理、学跳舞、学做工、学礼仪、学写字。”然后
问问爸爸妈妈
我是怎样学会说话的？
我是怎样学会穿衣的？
我是怎样学会使用筷子的？
············
我在学习中获得的本领有：
我学到的礼仪有：
最后回答：“从出生到现在，我们已经有了许多本领。这些本领都是天生就有的吗？（不是，都是后天有意无意学会的。）“如果没有这些本领，我们会是什么样子呢？”（白纸一张，连维持基本生活都成问题。·）
光“想想”、“问问”达不到“教学目标1”和教学重点，即使在教学中匆忙让学生回答，由于准备不足，学生的回答也是凌乱、肤浅的，甚至模糊不清。这就需要预先布置，不打无准备之仗，争取弄明白，搞清楚，力求回答系统、清晰、深刻，进一步体会学习的重要性。
第二课时教学任务主要是：“我们小孩需要学习，那么大人是否需要学习呢？”与第一课时相呼应，然后自然过渡到“让我们去调查一下，看看大人们还在学什么？”教材举例有：奶奶在学（绘画），老师们在学（教育教学知识和技能），爸爸妈妈在学（怎样教育孩子），爷爷在学（科学种田），但自己的家人或熟悉的其他大人究竟在学什么呢？所以应前置开展：
“大人们已经学会了很多本领，为什么还要不断的学习呢？”纸上得来终觉浅，学生必须深入实际，亲自参与调查填表。教师不但要事先布置“小调查”，还要亲自参与调查，向学生补充提供范本，这既是对学生开展社会调查，归纳概括与写作能力的训练，更是为了让学生理解学习的重要性，建立终身学习的理念，明白“知识就是力量”，“学习改变命运”的道理。如果不事先布置，学生只能以教材上的举例为例，把鲜活的生活事实变成空洞说教，导致学生一知半解，教师“闭门造车”，甚至手忙脚乱，学生“读死书，死读书。”
“处处可学习”，重在掌握“你知道学习的经验有哪些吗？”教材首先举例：“看看下面这些同学是通过哪些途径学习的。”“报纸和儿童杂志，与同学交往、玩耍、参观、跟别人学。”拓展：“还可以通过哪些途径来学习呢？”深化：“做事也能长本领，我们有很多本领都是在做中学来的”“说说你的哪哪些本领是从‘做’中学来的。”
学做一道菜或学做种一种植物
准备工作：---------------------------------------------------------------------------------
操作工作：---------------------------------------------------------------------------------
我的学习收获：---------------------------------------------------------------------------
说一千道一万遍，不如亲自去实践。这又把学生对理论的学习最终归结为生活实际，既培养学习习惯，又得到劳动锻炼，还增长了知识技能，也为今后的独立生活打下基础。“学种一种植物”是一个长期过程，甚至会延续一期或一年甚至三五年，要做好打持久战的准备，师生之间都更需要耐心、鼓励和引导。
教学教学，包含教与学。教师的“教”是手段，目的是教会学生“学”。教学应紧紧抓住實践是因，理论是果的辩论统一关系。教师是教的工程师，学生是学的主体。道德与法治来源于社会中人们的日常生活实践，应让学生先做再答，使课堂教学内容丰富起来，教师胸有成竹，使抽象的理论丰富起来。勿使学生成为“山间竹笋，嘴尖皮厚腹中空”;勿使教师成为“墙上葫芦，头重脚轻根底浅。”勿使道德与法治课程成为鸡肋，食之无味，弃之可惜;勿使道德与法治理论成为无源之水，无木之本;勿使道德与法治教学成为刻舟求剑，缘木求鱼;务使学生学有所得，教师教学相长。教师同时应掌握实践与理论之间的转化、升华，不能总是就事论事，依葫芦画瓢，同时始终注意坚持正确的理论导向，旗帜鲜明地反对社会生活中的各种错误言行。