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摘要：小学作为学生学习的基础阶段，对于学生今后的学习发展是极为重要的，所以在小学阶段的数学教学中，教师一定要注意学生潜能的激发，并且在教学的过程中我们要注意学生学习兴趣的培养、学习经验和数学核心素养的拓展与启发。
關键词：核心素养;小学;数学;提升
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020-52-230）
教师在小学课堂中开展教学时，出于对学生的核心素养培养，应积极地探究能够提升课堂教学有效性的教学策略，而对于小学生而言，影响其课堂学习效果的因素不外乎如下几个方面：学生学习积极性、教师教学方式、学生对数学知识的接收能力等，教师在教学时，应充分研究这几方面对学生学习所能带来的影响，从而制定出针对这几方面的教学策略来展开教学，提升课堂教学的有效性。
一、学生PPT制作，提升学习探究
学生自主学习的过程有助于学生吸收知识，满足学习需要，开阔视野，培养兴趣，对学生的成长具有重要意义。自主学习是学生获得知识的最佳途径，它不仅能培养学生的思维能力和理解能力，而且能促进学生的健康成长。因此，教师可以让学生自己制作ppt，在主动性的基础上构建学习过程，充分激发学生的学习热情。
例如，在教学《分数的意义》内容后，笔者就让学生根据计算机课程学习的PPT制作，通过输入幻灯片内容、插入图片和艺术字、插入文本框、插入表格和插入声音等，根据自己的理解制作一个风格独特的教学演示文稿，通过自主探究学习对演示文稿中的内容进行美化处理，演示文稿内容可以查询相关教学内容，或者做教学的眼神，学生根据自身实际情况，结合信息技术知识，制定教学演示文稿，如此不仅能提升信息技术学习的实践性，能有效培养了学生自主学习的能力，还能间接提升学生的数学知识掌握。
二、创设动手场景，激发学习兴趣
在传统的小学数学课堂中，影响学生学习积极主动性的原因是教师始终采用传统的“教书讲课”的教学方式，这种方式太过于彰显教师的教学地位，而忽视了学生的自主地位，教师可以结合课堂教学内容来为学生创设动手场景，使学生能够真正的参与到课堂学习中去体会数学概念，继而激发学生对数学课堂的学习兴趣，促进学生学习积极主动性的提升。
例如，在教学《可能性》内容时，便拿出三个盒子，标记为A、B、C，将全部同学的名字团成纸阄平均放入三个盒子中，然后，笔者让学生依次上台从盒子中抓阄，抓出后念出所抓到的名字。在这个过程中，笔者让学生对三个可能性进行了猜测：（1）自己的名字在A、B、C哪个盒子里;（2）自己的名字第几次被抓出;（3）全班有多少人能猜对第一个可能。这样，学生便能够充分地参与到课堂中，体会数学学习的丰富多彩，促进学习兴趣的产生，并对“可能性”产生充分的了解，进而能够真正理解“可能性”的意义。
三、联系实际生活，培养解题能力
数学知识来源于我们的生活，我们学习数学也是为了更好地将其应用到生活。数学是一门实用性非常强的学科，它跟我们的生活有着非常密切的联系。所以在教学中教师不能脱离生活，我们要选择贴近生活的教学素材，让学生能够真实的感知数学的应用，进而推动学生的主观能动性发展，培养学生发现问题，解决问题的能力。
例如，在教学《分数的意义》内容时，本节课的教学目标就是让学生充分的了解分数的产生，理解分数的意义，学会正确的拼读与书写分数，并感受数学与生活知识的联系。所以在教学时，笔者首先就通过创设与实际相关的教学情境来导入的教学：“我们现在有六个苹果，想要把它分给两个同学，每个同学能分几个呢？如果现在我们只有一个苹果，想要将它分给两个同学，每个同学能分多少呢？”由这样形式，引出1/2，并让学生知道在计算时，我们不一定会得到整数，在得不到整数的情况下，就会产生分数，并引发学生思考究竟什么叫分数。然后，笔者会让学生找到一张没有用的白纸，通过折叠和涂色来理解1/4、2/4、3/4等的分数，这种方法可以帮助学生更加深刻认识分数，教师再结合生活实例，帮助学生了解分数和生活之间的关系，做到可以将数学知识进行生活应用。
四、设置实践教学，促进深化理解
小学数学教学需要学生具有更加缜密的思维，小学数学教学内容具有抽象且难度大的特点，为此，想要提高学生的学习质量和教师的教学质量，就要教师在教学过程中多进行教学实践活动的组织，以学生在实践中对知识的掌握和应用，帮助学生对教学内容有更加层次的感悟和理解。
以《多边形面积》的教学内容为例，首先阐述了三角形、平行四边形和梯形面积的计算方法。为了加强教学效果，在讲解了基本内容后，要求学生开展以面积测量为主题的实践活动。笔者对学生们说：“同学们，你们可以看到，我们学校的绿化带最近进行了翻修和重建，绿化带的边缘用石板围了起来。从这些绿化带的形状来看，它是由许多平面几何图形组成的。有没有办法让大家用我们常用的尺子来测量绿化带的总面积？”笔者讲完后，同学们开始跃跃欲试，于是笔者接着说：“我们以小组为单位，每个小组拿一把尺子。我们看哪一个？”教师在这个过程中要加强学生的思维发散能力，让学生在动手实践的过程中学到知识，体会数学知识的乐趣所在。
总而言之，在新时代全新教学模式下，我们不仅要注重课堂教学质量的提升，还要注重学生能力的提升，让学生通过不同的学习，提升思维与对数学事物的把握能力，进而帮助学生提升个人的数学核心素养。
参考文献
[1]刘敏.核心素养下小学数学高效课堂的构建[J].科学咨询（教育科研），2018（8）：63.
[2]周启玲核心素养下小学数学高效课堂的构建研究[J].科学咨询（科技.管理），2018（7）.
關键词：核心素养;小学;数学;提升
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020-52-230）
教师在小学课堂中开展教学时，出于对学生的核心素养培养，应积极地探究能够提升课堂教学有效性的教学策略，而对于小学生而言，影响其课堂学习效果的因素不外乎如下几个方面：学生学习积极性、教师教学方式、学生对数学知识的接收能力等，教师在教学时，应充分研究这几方面对学生学习所能带来的影响，从而制定出针对这几方面的教学策略来展开教学，提升课堂教学的有效性。
一、学生PPT制作，提升学习探究
学生自主学习的过程有助于学生吸收知识，满足学习需要，开阔视野，培养兴趣，对学生的成长具有重要意义。自主学习是学生获得知识的最佳途径，它不仅能培养学生的思维能力和理解能力，而且能促进学生的健康成长。因此，教师可以让学生自己制作ppt，在主动性的基础上构建学习过程，充分激发学生的学习热情。
例如，在教学《分数的意义》内容后，笔者就让学生根据计算机课程学习的PPT制作，通过输入幻灯片内容、插入图片和艺术字、插入文本框、插入表格和插入声音等，根据自己的理解制作一个风格独特的教学演示文稿，通过自主探究学习对演示文稿中的内容进行美化处理，演示文稿内容可以查询相关教学内容，或者做教学的眼神，学生根据自身实际情况，结合信息技术知识，制定教学演示文稿，如此不仅能提升信息技术学习的实践性，能有效培养了学生自主学习的能力，还能间接提升学生的数学知识掌握。
二、创设动手场景，激发学习兴趣
在传统的小学数学课堂中，影响学生学习积极主动性的原因是教师始终采用传统的“教书讲课”的教学方式，这种方式太过于彰显教师的教学地位，而忽视了学生的自主地位，教师可以结合课堂教学内容来为学生创设动手场景，使学生能够真正的参与到课堂学习中去体会数学概念，继而激发学生对数学课堂的学习兴趣，促进学生学习积极主动性的提升。
例如，在教学《可能性》内容时，便拿出三个盒子，标记为A、B、C，将全部同学的名字团成纸阄平均放入三个盒子中，然后，笔者让学生依次上台从盒子中抓阄，抓出后念出所抓到的名字。在这个过程中，笔者让学生对三个可能性进行了猜测：（1）自己的名字在A、B、C哪个盒子里;（2）自己的名字第几次被抓出;（3）全班有多少人能猜对第一个可能。这样，学生便能够充分地参与到课堂中，体会数学学习的丰富多彩，促进学习兴趣的产生，并对“可能性”产生充分的了解，进而能够真正理解“可能性”的意义。
三、联系实际生活，培养解题能力
数学知识来源于我们的生活，我们学习数学也是为了更好地将其应用到生活。数学是一门实用性非常强的学科，它跟我们的生活有着非常密切的联系。所以在教学中教师不能脱离生活，我们要选择贴近生活的教学素材，让学生能够真实的感知数学的应用，进而推动学生的主观能动性发展，培养学生发现问题，解决问题的能力。
例如，在教学《分数的意义》内容时，本节课的教学目标就是让学生充分的了解分数的产生，理解分数的意义，学会正确的拼读与书写分数，并感受数学与生活知识的联系。所以在教学时，笔者首先就通过创设与实际相关的教学情境来导入的教学：“我们现在有六个苹果，想要把它分给两个同学，每个同学能分几个呢？如果现在我们只有一个苹果，想要将它分给两个同学，每个同学能分多少呢？”由这样形式，引出1/2，并让学生知道在计算时，我们不一定会得到整数，在得不到整数的情况下，就会产生分数，并引发学生思考究竟什么叫分数。然后，笔者会让学生找到一张没有用的白纸，通过折叠和涂色来理解1/4、2/4、3/4等的分数，这种方法可以帮助学生更加深刻认识分数，教师再结合生活实例，帮助学生了解分数和生活之间的关系，做到可以将数学知识进行生活应用。
四、设置实践教学，促进深化理解
小学数学教学需要学生具有更加缜密的思维，小学数学教学内容具有抽象且难度大的特点，为此，想要提高学生的学习质量和教师的教学质量，就要教师在教学过程中多进行教学实践活动的组织，以学生在实践中对知识的掌握和应用，帮助学生对教学内容有更加层次的感悟和理解。
以《多边形面积》的教学内容为例，首先阐述了三角形、平行四边形和梯形面积的计算方法。为了加强教学效果，在讲解了基本内容后，要求学生开展以面积测量为主题的实践活动。笔者对学生们说：“同学们，你们可以看到，我们学校的绿化带最近进行了翻修和重建，绿化带的边缘用石板围了起来。从这些绿化带的形状来看，它是由许多平面几何图形组成的。有没有办法让大家用我们常用的尺子来测量绿化带的总面积？”笔者讲完后，同学们开始跃跃欲试，于是笔者接着说：“我们以小组为单位，每个小组拿一把尺子。我们看哪一个？”教师在这个过程中要加强学生的思维发散能力，让学生在动手实践的过程中学到知识，体会数学知识的乐趣所在。
总而言之，在新时代全新教学模式下，我们不仅要注重课堂教学质量的提升，还要注重学生能力的提升，让学生通过不同的学习，提升思维与对数学事物的把握能力，进而帮助学生提升个人的数学核心素养。
参考文献
[1]刘敏.核心素养下小学数学高效课堂的构建[J].科学咨询（教育科研），2018（8）：63.
[2]周启玲核心素养下小学数学高效课堂的构建研究[J].科学咨询（科技.管理），2018（7）.