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摘要：随着新课改的不断变化，数学教学的侧重点愈加偏向核心素养的培养。小学六年级的学生处于学习的关键时期，在数学学习的过程中培养数学核心素养，有利于提升学习的成绩，增强学习的能力。教师在数学教学的过程中教学的方式过于单一，难以满足小学生学习的需求，从而影响了小学生学习的进程。为此，教师可以拓展教学的思维，运用电子白板、生活、阅读等教学的方式教导小学生。
关键词：小学六年级;数学核心素养;教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020-52-234）
数学核心素养包含了数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想等内容，不仅是小学生在学习中需要培养的能力，也是小学生在学习中需要培养的意识。所以，教师在数学教学中培养小学生数学核心素养是教学的需求，能够有效增强小学生学习的能力，推动小学生学习的高效发展。
一、运用电子白板教学，发展几何直观
电子白板教学是信息化教学的方式之一，是一种较为实用的教学方式，能够帮助学生感悟教材中的知识，提升学生学习的思维，让学生高效的发展几何直观的能力。数学几何直观属于无形的教学内容，为学生的学习带来了较大的困难，影响了学生学习的效率。为此，教師在数学教学的过程中可以使用电子白板教学的方式教导学生，启发学生学习的智慧，发展学生几何直观的能力。
例如：教师在教学“圆柱”的过程中，可以运用电子白板为学生制作相应的教学视频，以帮助学生认知圆柱的知识。如，教师可以运用电子白板制作“圆柱的立体图形与展开图形”让小学生观看，以此有助于小学生认知到“圆柱图形是由两个上下相等的圆形及一个连接两个圆形的弧形而组成的立体图形，其展开图形为长方形”的数学知识。小学生在观看教师制作的电子白板课件后，还能够在脑海中构建平面图形组合成为立体图形的过程，以此可以提升对数学图形的理解与解析，从而有助于提升对数学图形的学习能力。小学生在学习数学知识的过程中运用电子白板学习，能够提升学习的兴趣，增强学习的动力，理解枯燥法乏味的数学知识，发展数学学习的思维。教师在数学教学的过程中运用电子白板教导小学生，能够将无形的教学知识具现化，增强学生对数学知识的分析、推理能力，构建学生的几何直观能力。
二、构建生活教学，塑造模型思想
模型思想是学生在学习数学图形知识中培养的思想形态，是需要不断升级的形态意识。小学生在数学学习的过程中塑造模型的思想，不仅能够有效增强对数学图形的认知，提升对数学图形知识的解答能力，还能够提升学习的思维，增强数学学习的成绩。教师在数学教学中缺乏教学的手段，影响了小学生学习的积极性，限制了小学生模型思想的构建。为此，教师在数学教学中可以运用生活教学的方式教导小学生，发展小学生的模型思想。
例如：教师在教导小学生“圆锥”知识的过程中，可以先让小学生找寻生活中的圆锥图形，既能够让小学生了解到生活中的圆锥图形有帽子、冰淇淋、圣诞树等事物，也能够让小学生从此上事物中理解圆锥的内涵，增强小学对圆锥知识的记忆。小学生通过对生活中的图形进行观察，不仅可以增强对数学图形知识的理解，认知数学教材中的文化知识，也能够提升学习的思维，在脑海中塑造图形的意识。针对学习能力强的学生，教师可以让其计算生活中圆锥图形的表面积与体积，以此既能够增强小学生的图形计算能力，也能够培养小小学生学学习数学图形的思维。教师在数学教学中运用生活教学的方式教导小学生，既能够提升教学的能力，减少教学的压力，也能够有效塑造小学生的模型思想，增强小学生的数学能力。
三、拓展阅读教学，增强符号意识
阅读教学是针对与课内教学的一种方式，是对于课内教学的补充，能够丰富学生的文化学识，增强学生的学习能力，让学生认知更多的方式与方法。教师在数学教学中只依靠教材教导小学生，导致小学生获取知识的渠道较为单一，影响了小学生符号意识的培养。因此，教师在数学教学中可以拓展阅读教学的方式，增强小学生的符号意识。
例如：教师在数学教学中可以为小学生制定阅读的课程，让小学生阅读不同的数学书籍，以此不仅能够丰富小学生的文化学识，增强小学生的符号意识，也能够让小学生感悟数学知识的魅力，提升小学生学习的积极性。如，在教师的引导下，小学生阅读《符号发展的历史》，能够了解到不同符号的发明与创造，不同符号在历史中的变化，不同符号在数学中的内涵等知识，;小学生阅读《符号的世界》，能够了解符号的重要性，认知数学符号的使用方式，以此有助于提升数学的运算能力，增强数学学习的效率。小学生在阅读书籍后，还可以与其他学生分享阅读的成果，以此能够弥补在阅读中的缺漏之处，增强阅读的水平，提升对符号知识的了解。教师在数学教学中运用阅读教学的方式教导小学生，既能够丰富教学的内容，提升小学生的文化学识，还有助于增强教学的能力，培养小学生了系统的学习方式。
总之，小学生学习数学课程，有利于发展智力，增强学习的素质，提升学习的效率。虽然，小学生在数学学习的过程中遇到了较多的困难，限制了数学学习的有效发展。但是，教师可以根据自身的教学能力，拓展教学的思维，运用科学的教学方式培养小学生数学核心素养，增强小学生的学习实力，使小学生数学学习能力更为全面的发展。
参考文献
[1]赵黎.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].课程教育研究，2017（36）：129-130.
[2]方丽华.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].中华少年，2017（25）：160-161.
关键词：小学六年级;数学核心素养;教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020-52-234）
数学核心素养包含了数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想等内容，不仅是小学生在学习中需要培养的能力，也是小学生在学习中需要培养的意识。所以，教师在数学教学中培养小学生数学核心素养是教学的需求，能够有效增强小学生学习的能力，推动小学生学习的高效发展。
一、运用电子白板教学，发展几何直观
电子白板教学是信息化教学的方式之一，是一种较为实用的教学方式，能够帮助学生感悟教材中的知识，提升学生学习的思维，让学生高效的发展几何直观的能力。数学几何直观属于无形的教学内容，为学生的学习带来了较大的困难，影响了学生学习的效率。为此，教師在数学教学的过程中可以使用电子白板教学的方式教导学生，启发学生学习的智慧，发展学生几何直观的能力。
例如：教师在教学“圆柱”的过程中，可以运用电子白板为学生制作相应的教学视频，以帮助学生认知圆柱的知识。如，教师可以运用电子白板制作“圆柱的立体图形与展开图形”让小学生观看，以此有助于小学生认知到“圆柱图形是由两个上下相等的圆形及一个连接两个圆形的弧形而组成的立体图形，其展开图形为长方形”的数学知识。小学生在观看教师制作的电子白板课件后，还能够在脑海中构建平面图形组合成为立体图形的过程，以此可以提升对数学图形的理解与解析，从而有助于提升对数学图形的学习能力。小学生在学习数学知识的过程中运用电子白板学习，能够提升学习的兴趣，增强学习的动力，理解枯燥法乏味的数学知识，发展数学学习的思维。教师在数学教学的过程中运用电子白板教导小学生，能够将无形的教学知识具现化，增强学生对数学知识的分析、推理能力，构建学生的几何直观能力。
二、构建生活教学，塑造模型思想
模型思想是学生在学习数学图形知识中培养的思想形态，是需要不断升级的形态意识。小学生在数学学习的过程中塑造模型的思想，不仅能够有效增强对数学图形的认知，提升对数学图形知识的解答能力，还能够提升学习的思维，增强数学学习的成绩。教师在数学教学中缺乏教学的手段，影响了小学生学习的积极性，限制了小学生模型思想的构建。为此，教师在数学教学中可以运用生活教学的方式教导小学生，发展小学生的模型思想。
例如：教师在教导小学生“圆锥”知识的过程中，可以先让小学生找寻生活中的圆锥图形，既能够让小学生了解到生活中的圆锥图形有帽子、冰淇淋、圣诞树等事物，也能够让小学生从此上事物中理解圆锥的内涵，增强小学对圆锥知识的记忆。小学生通过对生活中的图形进行观察，不仅可以增强对数学图形知识的理解，认知数学教材中的文化知识，也能够提升学习的思维，在脑海中塑造图形的意识。针对学习能力强的学生，教师可以让其计算生活中圆锥图形的表面积与体积，以此既能够增强小学生的图形计算能力，也能够培养小小学生学学习数学图形的思维。教师在数学教学中运用生活教学的方式教导小学生，既能够提升教学的能力，减少教学的压力，也能够有效塑造小学生的模型思想，增强小学生的数学能力。
三、拓展阅读教学，增强符号意识
阅读教学是针对与课内教学的一种方式，是对于课内教学的补充，能够丰富学生的文化学识，增强学生的学习能力，让学生认知更多的方式与方法。教师在数学教学中只依靠教材教导小学生，导致小学生获取知识的渠道较为单一，影响了小学生符号意识的培养。因此，教师在数学教学中可以拓展阅读教学的方式，增强小学生的符号意识。
例如：教师在数学教学中可以为小学生制定阅读的课程，让小学生阅读不同的数学书籍，以此不仅能够丰富小学生的文化学识，增强小学生的符号意识，也能够让小学生感悟数学知识的魅力，提升小学生学习的积极性。如，在教师的引导下，小学生阅读《符号发展的历史》，能够了解到不同符号的发明与创造，不同符号在历史中的变化，不同符号在数学中的内涵等知识，;小学生阅读《符号的世界》，能够了解符号的重要性，认知数学符号的使用方式，以此有助于提升数学的运算能力，增强数学学习的效率。小学生在阅读书籍后，还可以与其他学生分享阅读的成果，以此能够弥补在阅读中的缺漏之处，增强阅读的水平，提升对符号知识的了解。教师在数学教学中运用阅读教学的方式教导小学生，既能够丰富教学的内容，提升小学生的文化学识，还有助于增强教学的能力，培养小学生了系统的学习方式。
总之，小学生学习数学课程，有利于发展智力，增强学习的素质，提升学习的效率。虽然，小学生在数学学习的过程中遇到了较多的困难，限制了数学学习的有效发展。但是，教师可以根据自身的教学能力，拓展教学的思维，运用科学的教学方式培养小学生数学核心素养，增强小学生的学习实力，使小学生数学学习能力更为全面的发展。
参考文献
[1]赵黎.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].课程教育研究，2017（36）：129-130.
[2]方丽华.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].中华少年，2017（25）：160-161.