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[摘 要]当下的高中政治教学呈现出浅表化的教学现象。高中政治教学必须实行“转型升级”，实行“深度教学”。“深度教学”展示学生真实思想，关切学生现实生活。高中政治教学不仅是要让学生获得各种政治知识，更为重要的是要引导学生通过交流问题、探究时事、参与实践等途径提升政治素养。
[关键词]高中政治；深度教学；实践样态
[中图分类号] G633.2[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2017）16005101
高中政治课程与教学改革已步入深水区，然而一些浅表化的教学现象层出不穷，如重知识教学、轻能力培育，重机械灌输、轻价值辨析，重教学、轻教育等等。高中政治教学的浅表化现象带来的是教学目标的霸权、教学方式的粗放等。基于此，高中政治课程与教学改革必须实行“转型升级”，从浅表化教学转向深度教学，优化师生的教与学方式，发展学生的学习能力、实践能力和社会适应能力。
一、问题交流，提升学生政治素养
人是思考的动物，“我思故我在”（笛卡尔语）。在高中政治教学中，教师要去除话语霸权，引导学生展开平等的师生、生生、生本（指学生与教材文本等）的对话交流，从控制学生（包括思想控制和行为控制）转向解放学生。学生有着自己的独特思维、思想，有着自己的生活、学习方式，教学中教师要允许学生发出不同的声音，在价值辨析、价值澄清中引领学生的价值追求。
例如在教学《民主监督：守望公共家园》时，笔者从中纪委网站上下载了一组我国“老虎苍蝇一起打”的反腐败数据，引发了学生的热议。有学生认为，各民主党派人士应当参与到民主监督之中；有学生认为，应当完善反腐倡廉制度建设；有学生认为，要将权力放进制度的笼子里；有学生认为，要加强媒体监督；有学生认为，可以推动网络监督，让监督成为无处不在的天网……不仅如此，每个学生在课前都搜集了相关的材料，通过案例翔实说明对权力进行监督的现实路径。这样的教学不再是“说教式”的，而是融入了学生的政治思考。学生置身于民主的课堂，积极参与学习，获得真切的感受，认识到反腐对于构建公平、和谐社会的价值意义，认识到保持党的先进性和纯洁性的必要性。
在这样的政治教学中，教师的任务主要是创设交流情境，调控讨论氛围，激发学生的学习研究热情，适度进行点拨，启发引领学生的政治思考。“教室”变成“学室”，“课堂”变成“学堂”，学生的政治学习真正发生。
二、融入时事，提升学生政治素养
普通高中思想政治课程标准指出：“要运用哲学、政治学、经济学、法学等学科知识的基本概念和方法，并且要努力融入生活题材中去。”基于此，在高中政治教学中，教师要积极融入时事，让学生感受到学习政治是有意义、有价值的，政治这门课程对于其今后的社会生活是具有指导作用的。
例如教学《维护世界和平 促进共同发展》时，笔者引用了美国在韩国部署萨德系统的时事新闻，激发了学生的学习兴趣和探究潜能，让学生对国际关系展开深层次思考。有学生认为，美在韩部署萨德系统，破坏了中美、中韩关系，也影响了地区稳定；有学生认为，中国是韩国搬不走的邻居，韩国当局应当倾听民众呼声，正视中韩关系的发展；有学生认为，部署萨德系统，破坏了两国正常的合作关系，韩国虽然针对朝鲜，但美国的意图却在中国……时事的融入，激发了学生的爱国情感，培养了学生的社会责任感，有利于实现情感态度与价值观目标。
将时事融入政治教学，学生能够感受、体验到政治课的时代气息。他们认识到，政治教学中所传播的理念是现实的、可感的，而不是泛政治化的口号，更不是虚幻的乌托邦、理想国。由此，学生对政治知识的学习会更加主动、积极。
三、实践活动，提升学生政治素养
在高中政治教学中，单纯的说教容易让学生产生反感甚至逆反的学习心理。在高中政治课中实施深度教学需要借助系列平台，引领学生参与社会实践活动，培养学生的政治实践能力，提升学生的政治素养。教学中，可以采用活动法、扮演法等，让学生参与社团组织（如模拟法庭社团、模拟联合国社团等），提升学生的政治理论水平和政治素养。此外，还可以组织学生走向街道、走向社区、走进工厂等，开展思想政治主题教育活动。
例如在教学《参与政治生活的基础和准则》时，笔者引用了一些针对电信诈骗和网络犯罪的相關资料，教学以“讨论”的形式展开。在交流中，学生认识到网络谣言的危害性，认识到开展清网行动、完善网络安全相关法律的必要性。学生纷纷表示，自己在社会生活中应该不造谣、传谣、信谣，自觉抵制网站上的不良信息，依法有序地参与网络生活。在这样的政治课堂上，学习不再是“你讲我听”“你问我答”“你说我记”了，而是师生、生生之间积极地互动。在这样的课堂上，教师越来越成为一个顾问，一个与学生平等交换意见的人，一个帮助学生发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。
深度教学回归了高中政治教学的本真，政治教学不再是“假大空”“高大上”了，而是传达着真实的内容，展示着学生的真切思想，关切着学生现实的社会生活。对于高中生来说，政治教学不仅可以让他们学习各种政治知识，更为重要的是可以引领他们探讨意义价值、思考理想社会、拷问本真人生。
（责任编辑 袁 妮）
[关键词]高中政治；深度教学；实践样态
[中图分类号] G633.2[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2017）16005101
高中政治课程与教学改革已步入深水区，然而一些浅表化的教学现象层出不穷，如重知识教学、轻能力培育，重机械灌输、轻价值辨析，重教学、轻教育等等。高中政治教学的浅表化现象带来的是教学目标的霸权、教学方式的粗放等。基于此，高中政治课程与教学改革必须实行“转型升级”，从浅表化教学转向深度教学，优化师生的教与学方式，发展学生的学习能力、实践能力和社会适应能力。
一、问题交流，提升学生政治素养
人是思考的动物，“我思故我在”（笛卡尔语）。在高中政治教学中，教师要去除话语霸权，引导学生展开平等的师生、生生、生本（指学生与教材文本等）的对话交流，从控制学生（包括思想控制和行为控制）转向解放学生。学生有着自己的独特思维、思想，有着自己的生活、学习方式，教学中教师要允许学生发出不同的声音，在价值辨析、价值澄清中引领学生的价值追求。
例如在教学《民主监督：守望公共家园》时，笔者从中纪委网站上下载了一组我国“老虎苍蝇一起打”的反腐败数据，引发了学生的热议。有学生认为，各民主党派人士应当参与到民主监督之中；有学生认为，应当完善反腐倡廉制度建设；有学生认为，要将权力放进制度的笼子里；有学生认为，要加强媒体监督；有学生认为，可以推动网络监督，让监督成为无处不在的天网……不仅如此，每个学生在课前都搜集了相关的材料，通过案例翔实说明对权力进行监督的现实路径。这样的教学不再是“说教式”的，而是融入了学生的政治思考。学生置身于民主的课堂，积极参与学习，获得真切的感受，认识到反腐对于构建公平、和谐社会的价值意义，认识到保持党的先进性和纯洁性的必要性。
在这样的政治教学中，教师的任务主要是创设交流情境，调控讨论氛围，激发学生的学习研究热情，适度进行点拨，启发引领学生的政治思考。“教室”变成“学室”，“课堂”变成“学堂”，学生的政治学习真正发生。
二、融入时事，提升学生政治素养
普通高中思想政治课程标准指出：“要运用哲学、政治学、经济学、法学等学科知识的基本概念和方法，并且要努力融入生活题材中去。”基于此，在高中政治教学中，教师要积极融入时事，让学生感受到学习政治是有意义、有价值的，政治这门课程对于其今后的社会生活是具有指导作用的。
例如教学《维护世界和平 促进共同发展》时，笔者引用了美国在韩国部署萨德系统的时事新闻，激发了学生的学习兴趣和探究潜能，让学生对国际关系展开深层次思考。有学生认为，美在韩部署萨德系统，破坏了中美、中韩关系，也影响了地区稳定；有学生认为，中国是韩国搬不走的邻居，韩国当局应当倾听民众呼声，正视中韩关系的发展；有学生认为，部署萨德系统，破坏了两国正常的合作关系，韩国虽然针对朝鲜，但美国的意图却在中国……时事的融入，激发了学生的爱国情感，培养了学生的社会责任感，有利于实现情感态度与价值观目标。
将时事融入政治教学，学生能够感受、体验到政治课的时代气息。他们认识到，政治教学中所传播的理念是现实的、可感的，而不是泛政治化的口号，更不是虚幻的乌托邦、理想国。由此，学生对政治知识的学习会更加主动、积极。
三、实践活动，提升学生政治素养
在高中政治教学中，单纯的说教容易让学生产生反感甚至逆反的学习心理。在高中政治课中实施深度教学需要借助系列平台，引领学生参与社会实践活动，培养学生的政治实践能力，提升学生的政治素养。教学中，可以采用活动法、扮演法等，让学生参与社团组织（如模拟法庭社团、模拟联合国社团等），提升学生的政治理论水平和政治素养。此外，还可以组织学生走向街道、走向社区、走进工厂等，开展思想政治主题教育活动。
例如在教学《参与政治生活的基础和准则》时，笔者引用了一些针对电信诈骗和网络犯罪的相關资料，教学以“讨论”的形式展开。在交流中，学生认识到网络谣言的危害性，认识到开展清网行动、完善网络安全相关法律的必要性。学生纷纷表示，自己在社会生活中应该不造谣、传谣、信谣，自觉抵制网站上的不良信息，依法有序地参与网络生活。在这样的政治课堂上，学习不再是“你讲我听”“你问我答”“你说我记”了，而是师生、生生之间积极地互动。在这样的课堂上，教师越来越成为一个顾问，一个与学生平等交换意见的人，一个帮助学生发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。
深度教学回归了高中政治教学的本真，政治教学不再是“假大空”“高大上”了，而是传达着真实的内容，展示着学生的真切思想，关切着学生现实的社会生活。对于高中生来说，政治教学不仅可以让他们学习各种政治知识，更为重要的是可以引领他们探讨意义价值、思考理想社会、拷问本真人生。
（责任编辑 袁 妮）