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[摘要]新课程实施以来物理教学中一些现象：口头讲实验、死记硬背、机械训练、教学方式单一、学生被动学习虽有所改变，但还是有很多老师存在一定的困惑：让学生经历探究过程需要花费较多的时间，由于总的学时有限，会不会影响学生的成绩？于是实验室形同虚设，初中物理课堂教学就变成了大量用多媒体展示实验，通过多媒体向学生灌输大量信息。
[关键词]新课程 物理教学 教学改革
教学改革是课程改革的一个有机组成部分。传统的物理教育注重其工具性价值，而忽视其内蕴的人文价值，未来的物理教育将更加注重物理教育人文价值的开发，注重科学探究和学生的批判精神、创新意识的培养。新课程的一个核心，就是引导学生“学会学习”，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。我们的教育是“面向全体学生，对全体学生负责。”为此，物理课堂教学改革步伐更应大一些，教师要选择多样化的教学方式，并重视相应的评价体系。
一、物理课堂教学改革的阻力
1．教师方面。教师缺乏课改的必要素质是实施新课程改革中遇到的最大阻力。主要包括：
（1）传统教学行为的惯性作用，使教师在课堂教学中不自觉地走回了“老路”。他们中有的曾经取得过骄人的教学业绩，享有在教育教学中受学生、家长、社会尊重的地位，他们对课堂教学改革未来的结果难以准确预测，他们特别担心自己在课堂教学改革中走向落后，担心其他更多的老师在课堂教学改革中成为新的权威，而新的权威必然会威胁旧的权威，让旧的权威贬值。
（2）物理教学仅局限于课堂教学和书本知识的学习，没有与课内外、校内外的活动紧密结合，学生学物理脱离了生活和社会。物理教育，用“教”的方式通常不会见效，这已是不争的事实。
（3）现在网上有很多优秀的课件，他山之石，可以攻玉，部分教师盲目下载使用。对多媒体教学模式存在着严重的崇拜和依赖现象，在观念上显得超前和乐观，片面地否定传统教学模式，把多媒体技术带来的教学优势当成了必然性。
2.落后的教学管理和评价制度
就学校内部而言，课堂教学改革的最大阻力来自落后的教学管理和评价制度。反思现行的学校教学管理和评价制度，我们不难发现其存在的弊端，主要表现：
（1）唯分数论。分数是评定学生学业成绩的重要工具，也是考查教师教学质量的重要指标。在目前的教育制度下，分数不是万能的，但没有分数是万万不能的。遗憾的是，在我们的学校教育中，分数教育走向了另一个极端。
（2）形式主义。“没用规矩，不成方圆”。完善的学校管理体制，对于稳定教学秩序、提高教育质量起着保障作用。遗憾的是，目前不少学校变本加厉地在规章制度上做文章，把规章细则化、标准化，而且配合量化评分和经济制裁，简直把教师和学生当成管教的对象，把领导变成了监工，把依法治校变成了以罚治校。
二、反思课堂教学，推进物理课堂教学改革
任何教学改革如果没有真正触动课堂这块主阵地的话，那么这种改革就不能说是彻底的。重新检视我们的课堂教学活动，反思课堂观念是克服阻力的基本前提。
1.转变传统观念，树立教育发展观
教育观念的转变是今后课堂教学改革的重中之重，同时这种转变与更新不可能一蹴而就，需要广大一线物理教师在理论上进行深入的学习和研究，更需要他们在实践中获得成功的体验，还需要教育行政部门、学校配以相应的制度激励，才可能逐步完成。首先，要树立“以人为本”的教育观，遵循一切教学活动以人为中心，注重人的个性及差异的原则。我们常见的分层次教学，是对这一原则精神的最好诠释。其次，要树立整体评价观，评价应同时关注学生情感、态度、价值观的变化以及学习效果两个方面，既关注结果，又不忘关注过程，使这两方面的评价达到和谐统一。在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。如建立学生成长记录袋、学习日记、情景测验等。
2.转变教学方式，推进学习方式的转变
新课程改革不仅要求教师改变教育观念，还要改变他们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为。就教与学关系而言，教师的教育观念、教学方式的转变最终都要落实到学生学习方式的转变上，而学生学习方式的转变是本次课程改革的核心。学习方式的转变能使学生的自主性、独立性、能动性和创造性得到真正的张扬和提升，学生因此也能成为学习和生活的主人。
3.努力提高教师自身素质
新课程要求我们物理教师要有丰富的专业素养。教师应创新设计每一节课，创设能引导学生主动参与的教育环境。“新基础教育”理论强调的“结构开放、多元互动、动态生成”，教师们的开放意识、资源意识等进一步加强，而教案意识、控制意识逐渐淡化。教师们富有创新精神，才能培养出创新人才。我们的课堂应帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围。教师必须学会反思、创新，成为实践的研究者。
4.增加情感投入，激发学生学习热情
情感态度本身就是学生全面发展的一个重要方面。陶行知说：“真教育是心心相印的活动。”所以，教师在教学过程中应该充分关注学生的情绪反映和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成，作为一名物理教师，在课堂教学中必须融进教育对象之中，避免师生在情感上的分离。这样做能充分发挥学生的主体作用，激发他们的学习热情，充分挖掘他们的聪明才智和创造潜能。有了课堂教学这一主体的参与，我们的物理教学改革才能顺利推进，其教学针对性、实效性才能得以体现。
5.建立科学的教学管理机制和评价机制
新课程的全面推进，教学改革的深入发展，没有一个相应的教学管理制度和科学的评价机制来支撑和保障，是难以想象的。首先，必须建立民主科学的教学管理机制，让广大教师参与学校的管理。如建立健全教职工代表大会制度、校务公开制度、竞争上岗制度等。其次，建立旨在促进教师专业成长的考评机制。在考评内容和标准的制定上，要体现新课程的精神，反映教师创造性劳动的性质和教学改革的方向。如注重评价内容的多元化，评价主体的多元化，评价标准的多元化和评价方式的多元化。
因此，在物理学科教学过程中，我们不能一味地追逐时尚，而应该用自己的思想去建构课堂，用自己的智慧去创造适合学生的教学活动，立足课堂，以改革课堂教学为契机，激活其生命力，找到自己与学生最自然的课堂状态、最有效的活动方式，促进学生自主学习、合作学习和探究学习。使学生在思想上出现质的改变，“要我学”变成“我要学”。
[关键词]新课程 物理教学 教学改革
教学改革是课程改革的一个有机组成部分。传统的物理教育注重其工具性价值，而忽视其内蕴的人文价值，未来的物理教育将更加注重物理教育人文价值的开发，注重科学探究和学生的批判精神、创新意识的培养。新课程的一个核心，就是引导学生“学会学习”，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。我们的教育是“面向全体学生，对全体学生负责。”为此，物理课堂教学改革步伐更应大一些，教师要选择多样化的教学方式，并重视相应的评价体系。
一、物理课堂教学改革的阻力
1．教师方面。教师缺乏课改的必要素质是实施新课程改革中遇到的最大阻力。主要包括：
（1）传统教学行为的惯性作用，使教师在课堂教学中不自觉地走回了“老路”。他们中有的曾经取得过骄人的教学业绩，享有在教育教学中受学生、家长、社会尊重的地位，他们对课堂教学改革未来的结果难以准确预测，他们特别担心自己在课堂教学改革中走向落后，担心其他更多的老师在课堂教学改革中成为新的权威，而新的权威必然会威胁旧的权威，让旧的权威贬值。
（2）物理教学仅局限于课堂教学和书本知识的学习，没有与课内外、校内外的活动紧密结合，学生学物理脱离了生活和社会。物理教育，用“教”的方式通常不会见效，这已是不争的事实。
（3）现在网上有很多优秀的课件，他山之石，可以攻玉，部分教师盲目下载使用。对多媒体教学模式存在着严重的崇拜和依赖现象，在观念上显得超前和乐观，片面地否定传统教学模式，把多媒体技术带来的教学优势当成了必然性。
2.落后的教学管理和评价制度
就学校内部而言，课堂教学改革的最大阻力来自落后的教学管理和评价制度。反思现行的学校教学管理和评价制度，我们不难发现其存在的弊端，主要表现：
（1）唯分数论。分数是评定学生学业成绩的重要工具，也是考查教师教学质量的重要指标。在目前的教育制度下，分数不是万能的，但没有分数是万万不能的。遗憾的是，在我们的学校教育中，分数教育走向了另一个极端。
（2）形式主义。“没用规矩，不成方圆”。完善的学校管理体制，对于稳定教学秩序、提高教育质量起着保障作用。遗憾的是，目前不少学校变本加厉地在规章制度上做文章，把规章细则化、标准化，而且配合量化评分和经济制裁，简直把教师和学生当成管教的对象，把领导变成了监工，把依法治校变成了以罚治校。
二、反思课堂教学，推进物理课堂教学改革
任何教学改革如果没有真正触动课堂这块主阵地的话，那么这种改革就不能说是彻底的。重新检视我们的课堂教学活动，反思课堂观念是克服阻力的基本前提。
1.转变传统观念，树立教育发展观
教育观念的转变是今后课堂教学改革的重中之重，同时这种转变与更新不可能一蹴而就，需要广大一线物理教师在理论上进行深入的学习和研究，更需要他们在实践中获得成功的体验，还需要教育行政部门、学校配以相应的制度激励，才可能逐步完成。首先，要树立“以人为本”的教育观，遵循一切教学活动以人为中心，注重人的个性及差异的原则。我们常见的分层次教学，是对这一原则精神的最好诠释。其次，要树立整体评价观，评价应同时关注学生情感、态度、价值观的变化以及学习效果两个方面，既关注结果，又不忘关注过程，使这两方面的评价达到和谐统一。在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。如建立学生成长记录袋、学习日记、情景测验等。
2.转变教学方式，推进学习方式的转变
新课程改革不仅要求教师改变教育观念，还要改变他们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为。就教与学关系而言，教师的教育观念、教学方式的转变最终都要落实到学生学习方式的转变上，而学生学习方式的转变是本次课程改革的核心。学习方式的转变能使学生的自主性、独立性、能动性和创造性得到真正的张扬和提升，学生因此也能成为学习和生活的主人。
3.努力提高教师自身素质
新课程要求我们物理教师要有丰富的专业素养。教师应创新设计每一节课，创设能引导学生主动参与的教育环境。“新基础教育”理论强调的“结构开放、多元互动、动态生成”，教师们的开放意识、资源意识等进一步加强，而教案意识、控制意识逐渐淡化。教师们富有创新精神，才能培养出创新人才。我们的课堂应帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围。教师必须学会反思、创新，成为实践的研究者。
4.增加情感投入，激发学生学习热情
情感态度本身就是学生全面发展的一个重要方面。陶行知说：“真教育是心心相印的活动。”所以，教师在教学过程中应该充分关注学生的情绪反映和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成，作为一名物理教师，在课堂教学中必须融进教育对象之中，避免师生在情感上的分离。这样做能充分发挥学生的主体作用，激发他们的学习热情，充分挖掘他们的聪明才智和创造潜能。有了课堂教学这一主体的参与，我们的物理教学改革才能顺利推进，其教学针对性、实效性才能得以体现。
5.建立科学的教学管理机制和评价机制
新课程的全面推进，教学改革的深入发展，没有一个相应的教学管理制度和科学的评价机制来支撑和保障，是难以想象的。首先，必须建立民主科学的教学管理机制，让广大教师参与学校的管理。如建立健全教职工代表大会制度、校务公开制度、竞争上岗制度等。其次，建立旨在促进教师专业成长的考评机制。在考评内容和标准的制定上，要体现新课程的精神，反映教师创造性劳动的性质和教学改革的方向。如注重评价内容的多元化，评价主体的多元化，评价标准的多元化和评价方式的多元化。
因此，在物理学科教学过程中，我们不能一味地追逐时尚，而应该用自己的思想去建构课堂，用自己的智慧去创造适合学生的教学活动，立足课堂，以改革课堂教学为契机，激活其生命力，找到自己与学生最自然的课堂状态、最有效的活动方式，促进学生自主学习、合作学习和探究学习。使学生在思想上出现质的改变，“要我学”变成“我要学”。