在繁琐的教学常规工作中，我们似乎离自己最初的理想背道而驰。走过初为人师的喜悦和激情之后，我们的课堂教学往往只是单调的重复，我们的课堂模式开始千篇一律，我们会感到枯燥，学生更会觉得乏味。久而久之，我们就丧失了对教学和课堂的热情，甚至产生倦怠。对于道法教师来讲，我们很容易陷入这样的困境，走向浮躁，从而很难静下心来研究教学，实现自己的教育理想。
　　 其实，只要我们静下心来，认真思考，潜心教学，努力创建一个良好的学习氛围，我们就会远离浮躁，在自己的工作中开拓出一片新天地。在道法教学中，怎样创设良好的学习氛围、激发学生持久的学习兴趣是调动学生学习积极性，提高学习效果，让道法教学“活”起来的重要一环。下面结合我的教学实践谈一谈自己的认识：
　　一、带着爱心走向学生
　　德国教育家赫尔巴特说过：“在所有的东西中间，人最需要的东西是爱。”学生最需要教师的爱，需要与人交往， 需要得到教师的尊重和理解。那么 教师要热爱学生，就要做到“理智公正” 、“不挖苦学生”、“不体罚与变相体罚学生”、“ 不心罚学生” 、“严爱结合”等要求。
　　在课程改革 理念的支撑下，教师要带着鼓励，带着微笑走向学生。教师要善于发现学生的闪光点，及时给予鼓励和肯定，要善于运用鼓励性评价，要善于以商量的口气和学生说话，激励学生，鼓励学生，宽容学生，等待学生，赋予他们思想的自由，感情的自由，给他们一片自由翱翔的蓝天。
　　二、要“引导”学生学习
　　 教的本质在于引导， 引导的特点是含而不露，指而不明，引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。引导可表现一种启迪，当学生迷失方向时 ，教师不要轻易告诉他方向，而是引导他怎样去辨明方向。引导也可以表现为一种激励，当学生畏惧时候，教师不要拖着走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。比如我在教学自尊自爱知识点时，根据学生生理变化 突出、身体成长快速的这一特点，让学生从心理上寻找自己的位置，關 注自我形象以及自尊的需要，认识自我，客观地评价自己的优缺点，懂得自尊和知耻，理解自尊 和尊重别人，不做有损人格的事。以小组展开讨论，在全班进行交流与评选，评选出“乐观之星”、“自信之星”、“助人之星”。由于引导正确，方法得当，学生自主参与，解决了学生面临的问题。
　　三、尊重差异，因材施教
　　学生在经 验储备、发展水平和个性特征方面都存在着差异，承认并尊重这种差异，是对学生进行教育的前提。我们教师要根据学生的实际，采用适当“调试”的方法和各种“差异教学”的策略，让不同的学生都有收获和提高，使学生获得成功的经验，培养学生学习的信心。
　　四、实行开放式教学
　　（1）重视学生的自主学习。所谓自主学习，是学生在已有的技能水平、心理水平的基础上与教师传授的信息的互动中建构和发展起来的学习。这种互动和建构的过程就是学生自主学习的过程。要特别注意学生学习的接受性。
　　（2）注重学生的互动合作。传统的教学方法是教师为教而教，学生成了知识的“容器”，这种灌输式的单向互动，不利于学 生的发展。师与生之间，生与生之间的互动，有利于学生在相互启发和感染中获取知识，促进他们知识、能力、情感和觉悟的健康发展。比如在教学《感受法律的尊严》这一课时，可以先让学生阅读引言中的案例，然后让学生进行思考，并结合现实生活中的“大错不犯、小错不断”的现象进行互动学习，分组讨论并剖析学生身边较常见的不良行为或严重 不良行为， 指出避免和矫正这些行为的有效方法。通过互动合作，让学生掌握法律知识，从小学法、知法、懂法、守法。
　　（3）突出探究式学习。新课标的基本理念是“鼓励学生在实际的矛盾冲突中积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的形成与发展。”根据这一理念，教材在每个单元安排了一个探究活动。围绕主题，展开探究活动。在教学过程中，可以让学生从发现问题开始，分组活动揭示主题。然后根据主题进行教 学，层层展开。让学生结合生活，认识社会，了解社会，掌握运用，最后归纳总结，得出结论。这种探究 式的教与学过程，从发现问题开始，展开一系列的分析研究，达到了解决问题的目的。
　　总之，教学有法，教无定法，贵在得法。“工欲善其事，必先利其器”，师欲善其教则必先强其术。适时适地运用合理科学的方法，就能使整堂课活起来，让孩子学中有乐，乐中有学，从而真正收到实效。