论文部分内容阅读
学习,不仅要学知识,还要学会思维,更要能创造性思维。发散思维是创造性思维的主要内容。所谓发散性思维,就是沿着不同的方向、不同的角度思考问题,从多方面寻找解决问题的答案的思维方式。它又叫多向思维、多维思域或辐射性思维。
发散思维主要有三种特性:流畅性、变通性、独特性。教师只有在这三方面巧设教学环节,才能为学生发散思维能力的形成营造良好的环境和氛围。
如何鼓励和培养小学生发散思维?我认为有以下几种方法:
一、 培养思维的流畅性
即指发散思维用于某一方向时,能够举一反三,迅速地沿着这一方向发展出去,形成同一方向的丰富内容。因此。在小学英语教学中要注意创设情境,提供学生设想和表达的空间。如引导学生“一词多用”。例如:用“cat”一词。
S1: The cat is black.
S2::The cat is naughty.
S3:I like the black and naughty cat
待學生将书上的句子用完以后,教师续数励学生造出更多的句子,学生们又跃举手造出以下句子。
s4:Play with a cat.
S5:Give me a ca.
S6: I want a cat.
S7: I have a cat.
当句子越来越难造时,我更注意用鼓励的方式,并适当提醒,有的学生思维有一定的扩展。如造出:S8:Draw a cat.
我高兴地表场他:“ Very good”学生更积极了;
S9: Color the cat black.
S10 Color the cat white.
S11: Color the cat yellow.
学生在老师的鼓励下思维更活跃,句子越造越多,由于所造的句子不能重复,迫使学生思考。这时,有个学生造出" My name is cat,"有的学生笑了,但我赶紧纠正那些笑的学生,并为那个造句的同学鼓掌喝彩。由于cat化成了人名,也拟人化了,学生的思维找到了新的发散点、又举出了很多句子。
由此可见,这样一个简单而普通的单词之所以引发小学生强烈的表达欲望,靠的就是发散思维的训练方式。老师通过鼓学生用新句子表达出了不同的思想。并充分反馈了旧知,同时,让学生在短时间内充分表达了自已的大胆设想,这种训练方式,既激发了学生学习的积极性,又使他们在更大的范围内寻找与所给的词语相关联的事物,从而使学生能够“活用”从课本上学到的英语。
二、培养思维的变通
老师在小学英语教学中,发展发散思维就要培养学生多角度、多方向思考问题的灵活性,如当学生学会了"My father can drive a car"和" My father can run.这两个句子后,如何巩固这个句型呢?我认为学生有能力将已学的旧知,运用到这个句型、即“一句多型”。于是,我将学生分成两组,一组帮“ father”,一组帮“mother",然后进行比赛,看哪一组说得最好、最多、最准。结果,一轮比赛下来,两组都说得很棒,各能说出十句左右,这对于小学生来说太了不起了。我情不自禁地不停地表扬,学生也不由地热烈鼓掌。这样既能照顾到差生,又有利于优生发展。
三、培养学生的独特性
这是发散性思维的最高目标,能形成与众不同的独特见解,思维活动进入创新的高级阶段,培养学生在认知过程中的超乎寻常的想象力,然后产生独特的见解和看法。如教完 He is tall.的句型,如何学生掌握?怎样让学生感到新奇,又能促使他们说出不同的句子来呢?我设计了这样一个小片段:Hello,boys and girls. Let's draw a funny man,ok?他们一听,可高兴了,纷份举手发言。有的说 His face is big,有的说 His hair is long,有的说: He has four legs,还有的说: His mouth is gold and big.
这样,各种各样新、奇、怪的句子伴随着孩子们的想象大胆地讲出来。他们边说边笑,边玩边学,并走到黑板上画起来。整个课堂气氛十分活跃。学生在这样轻松的环境中巩固了所学知识,并创造出了各种连老师也不曾想到的新奇。
由此可见,要培养发散思维,就要允许小学生大胆思考、大胆想象,甚至异想天开,这样,他们的思维就会插上翅膀飞入最美、最好的境界。
实践证明,经过发散性思维训练,能提高学生在学习中的主动性,变通性和独特性,因此。在小学英语教学中,要提高学习能力,必须从加强发散思维训练入手。
发散思维主要有三种特性:流畅性、变通性、独特性。教师只有在这三方面巧设教学环节,才能为学生发散思维能力的形成营造良好的环境和氛围。
如何鼓励和培养小学生发散思维?我认为有以下几种方法:
一、 培养思维的流畅性
即指发散思维用于某一方向时,能够举一反三,迅速地沿着这一方向发展出去,形成同一方向的丰富内容。因此。在小学英语教学中要注意创设情境,提供学生设想和表达的空间。如引导学生“一词多用”。例如:用“cat”一词。
S1: The cat is black.
S2::The cat is naughty.
S3:I like the black and naughty cat
待學生将书上的句子用完以后,教师续数励学生造出更多的句子,学生们又跃举手造出以下句子。
s4:Play with a cat.
S5:Give me a ca.
S6: I want a cat.
S7: I have a cat.
当句子越来越难造时,我更注意用鼓励的方式,并适当提醒,有的学生思维有一定的扩展。如造出:S8:Draw a cat.
我高兴地表场他:“ Very good”学生更积极了;
S9: Color the cat black.
S10 Color the cat white.
S11: Color the cat yellow.
学生在老师的鼓励下思维更活跃,句子越造越多,由于所造的句子不能重复,迫使学生思考。这时,有个学生造出" My name is cat,"有的学生笑了,但我赶紧纠正那些笑的学生,并为那个造句的同学鼓掌喝彩。由于cat化成了人名,也拟人化了,学生的思维找到了新的发散点、又举出了很多句子。
由此可见,这样一个简单而普通的单词之所以引发小学生强烈的表达欲望,靠的就是发散思维的训练方式。老师通过鼓学生用新句子表达出了不同的思想。并充分反馈了旧知,同时,让学生在短时间内充分表达了自已的大胆设想,这种训练方式,既激发了学生学习的积极性,又使他们在更大的范围内寻找与所给的词语相关联的事物,从而使学生能够“活用”从课本上学到的英语。
二、培养思维的变通
老师在小学英语教学中,发展发散思维就要培养学生多角度、多方向思考问题的灵活性,如当学生学会了"My father can drive a car"和" My father can run.这两个句子后,如何巩固这个句型呢?我认为学生有能力将已学的旧知,运用到这个句型、即“一句多型”。于是,我将学生分成两组,一组帮“ father”,一组帮“mother",然后进行比赛,看哪一组说得最好、最多、最准。结果,一轮比赛下来,两组都说得很棒,各能说出十句左右,这对于小学生来说太了不起了。我情不自禁地不停地表扬,学生也不由地热烈鼓掌。这样既能照顾到差生,又有利于优生发展。
三、培养学生的独特性
这是发散性思维的最高目标,能形成与众不同的独特见解,思维活动进入创新的高级阶段,培养学生在认知过程中的超乎寻常的想象力,然后产生独特的见解和看法。如教完 He is tall.的句型,如何学生掌握?怎样让学生感到新奇,又能促使他们说出不同的句子来呢?我设计了这样一个小片段:Hello,boys and girls. Let's draw a funny man,ok?他们一听,可高兴了,纷份举手发言。有的说 His face is big,有的说 His hair is long,有的说: He has four legs,还有的说: His mouth is gold and big.
这样,各种各样新、奇、怪的句子伴随着孩子们的想象大胆地讲出来。他们边说边笑,边玩边学,并走到黑板上画起来。整个课堂气氛十分活跃。学生在这样轻松的环境中巩固了所学知识,并创造出了各种连老师也不曾想到的新奇。
由此可见,要培养发散思维,就要允许小学生大胆思考、大胆想象,甚至异想天开,这样,他们的思维就会插上翅膀飞入最美、最好的境界。
实践证明,经过发散性思维训练,能提高学生在学习中的主动性,变通性和独特性,因此。在小学英语教学中,要提高学习能力,必须从加强发散思维训练入手。