为了促进自身专业的发展,教师必须不断提升教学反思能力.反思是人们对于任何信念或假设性的知识,按其依据所进行的主动的、持久的、周密的思考.反思是教师最重要的素质之一.因此,数学教师提升教学反思的能力是十分必要的.
　　
　　一、数学教学反思的内涵
　　
　　数学教学反思,就是数学教师把自己的教学实践作为认识对象,对自己的教学观念、教学行为、决策以及所产生的结果进行全面而深入的思考并进行总结的过程.在这个过程中,教师既要对自己的教学情境进行感知,又要对自己的认知过程及实践操作进行反省,体现了教师在教学过程中的双重角色,既是实践者又是自己教学实践的评价者.
　　
　　二、提升数学教学反思能力的意义
　　
　　1.反思能力与专业水平相携成长
　　反思能力能够促进教师的专业发展.研究表明,培养与提高教师的反思能力,有助于促进教师的专业化发展.
　　2.反思能力与新课程实施共同进步
　　新课程的实施要求教师成为反思型教师.反思有助于教师对改革形成新的理解和认识,不断提升专业素养,促进自身的专业发展.
　　3.教学反思是数学教师成功的一个起点
　　一位教育专家说:“一个教师写一辈子教案不可能成为名师,如果一个教师写三年教学反思,就有可能成为名师.”著名教育家朱永新说:“作为教师,每天一反思,十年后必成大器.”顾泠沅教授说:“反思是教师选择以机会最大化的成长方式,它能使青年教师在能力的边缘工作.”这些都为青年教师的成长指出了一条光明大道.
　　
　　三、提升数学教学反思能力的策略
　　
　　1.要养成反思习惯
　　数学教师要养成反思习惯,应该從具体的自我反省开始,如,从观察学生的言行、写反思日记或教育随笔做起.当上完一节数学课,批评了某一名学生,或处理了一场课堂风波时,留心观察每一个学生的反应,分析学生的心理状态,从中反思自己的教学行为,以及隐于行为背后的教育理念.
　　对自己的教学实践进行反思,尤其要抓住自身生活中的重要事件,教师要据此作出关键性的决策,这些事件中有的是突发事件,有的是平常教学的事件,抓住这些事件引起反思,往往会让教师发现或找到自己发展的新空间.
　　2.记录关键事件
　　经常记录自己认为对自己专业发展影响较大的关键事件,以此作为反思自我的客观基础.这样,不仅可以为事后回顾、反思自己的专业发展历程提供基本的素材,而且叙述过程本身就是对自己的教学经历矛以归纳、概括、反思、评价和再提高的过程.在这一过程中,教师会更加清晰地看到自我成长的轨迹和内在专业结构的发展过程,进而为更好地实行专业发展的自控和调节奠定基础.
　　教师对关键事件的记录,也是发掘其对自我专业发展的价值与意义的过程.因为多数事件本身是无法呈现其自身的“意义”的,只有在事后的不断反思中才能断定其是否“关键”.这一过程也是个人向自我呈现关键事件,与自我进行专业发展对话,提高自我专业发展意识以及对今后日常专业活动中关键事件感性的过程.
　　3.开展同伴交流
　　多数数学教师的教学反思是通过个人来完成的,这自然存在几点不足:
　　首先,教师个人主要依赖于自我观察、自我监控和自我评价来进行,具有一定的封闭性和局限性.
　　其次,教师的教学反思靠个体单独进行,是单纯的内省反思活动,容易囿于自我的思维定式而跳不出来.
　　因此,教师在时间和条件允许的情况下,还应加强与学生、同事间的交流对话,可尝试进行群体性反思、公开化和开放性反思,探索多样化的反思方法.这对每位教师是一个督促,可促使教师将教学反思做得更好,同时,每个教师都能学习、借鉴和应用同行的心得体会.
　　4.进行自我评价
　　数学教师进行自我评价是一个自我超越、自我发展的过程.
　　第一,自我评价与外在评价相比,具有认识论上的优越性.教师最了解自己,最清楚自己的工作背景和工作对象,最知道自己工作中的优势和困难.因此,对教师的评价首先必须是教师的自我评价.
　　第二,自我评价能改变教师原来消极被动的被评价地位,成为评价主体的一员.这一转变将极大地激发教师的主体意识,使教师以主人的方式主动、自觉地研究自己的教育教学,重视自己行为的转变与学生学习状态之间的关系,注重教育教学理念和技巧的内化.
　　第三,通过自我评价,教师对照目标要求,对自己的工作表现、进步和努力状况,进行全面的分析与评价.这不仅是一次自我提醒、自我反思、自我教育和自我成长的过程,同时还有助于提升教师自我反思的能力.