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摘要：学龄前儿童还处于皮亚杰所称之为“前运算阶段”，这一阶段的孩子依赖于表象进行思维，还不能理解抽象思维，以自我中心，社会化成长较低。他们的身心发展特点制约了教育方式，学龄前儿童无论从心理还是生理需要上来说，都需要大量的游戏，幼儿阶段教学也应该以游戏为主，这样才能让幼儿有兴趣参与进来。健康的游戏教学可以锻炼儿童多方面的能力，还能促进他们的社会化成长，游戏教学不仅有效而且高效。基于上述，本文中笔者就游戏在幼儿园教育教学中的运用和融合途径展开研究。
关键词：幼儿园教育;游戏应用;融合途径
游戏是孩子释放生命活力，探索未知世界的途径。喜欢做游戏是孩子的天性，而在游戏中如何引导孩子的健康成长，也是教育者应该着重思考的问题。游戏化的教学有着许多种表现形式，教师在进行游戏化教学时要注重科学的教学方法，在游戏化的教学中，让幼儿掌握到科学的学习方法。进行游戏教学时引入知识点，在游戏中潜移默化地渗入知识内容。指导幼儿园教育的文件中就明确地指出，幼儿园教育就应当尊重幼儿的身心发展规律以及幼儿们的年龄特点，在教学中，以游戏为教学内容的重要载体。在基本的游戏活动中，关注幼儿的个性化差异，使幼儿向着全方面发展。游戏伴着儿童发展，儿童在游戏中成长。目前在幼儿学前教育阶段，由于游戏环境设计不理想，游戏教学效果不佳等问题依然比较普遍。因此，教育工作者有必要根据理论研究与实践经验，围绕幼儿身心发展需要构建合理有效的游戏教学策略。
1前我国幼儿园课程游戏化现状分析
1.1随波逐流，盲目跟风
现阶段推崇幼儿园课程以游戏精神为基础的课程游戏化建设。课程游戏化的初衰是将游戏的方式融入到教师的日常教育工作中，，让儿童能够自主学习、快乐学习、改变幼儿教学向小学化倾斜，提高学校教育质量。然而教师对文件精神理解的不够透彻，教师的理论知识与实践能力存在偏差，纯粹的让儿童玩游戏达不到预期教学效果。
1.2缺乏教师的专业指导
教师是幼儿游戏开展的提出者，参与者，引导者，教师在游戏过程中扮演多种角色，对于一个游戏开展的是否成功，是否达到教学目的至关重要。如果教师在游戏当中没有很好发挥作用，正确引导儿童参与到游戏建设中，提高儿童对于游戏环节的兴趣程度，那么此次开展的游戏将视为无效游戏。
1.3儿童参与度不高
丰富的游戏环节和主题思想能使游戏开展的多样化，但是实践得出结论，儿童对游戏的参与度不是很高，无法近距离接触到游戏的操作性事物。儿童在游戏当中注重的是体验游戏的过程，而对游戏结果是没有强烈的感知度。在儿童游戏的开展过程中，由于儿童比较多，时间以及空问限制导致儿童失去对游戏的兴趣。从而失去了在游戏中的主导地位和自主选择游戏的权力，导致儿童没能参与到游戏的整个过程中，失去乐趣。
2游戏在幼儿园教育教学中的运用和融合途径探究
2.1注重游戏的多元性
幼儿有着无与伦比的好奇心，他们刚刚走出家门，开始探索外界，教师要为他们尽可能的多打开一些窗户，在重视中华文明传承的同时去开阔眼界，建设正确的世界观，在教学游戏内容安排上要吸纳其他民族、地区、国家优秀的文明文化，在日常教学中要对幼儿幼小的心灵进行呵护，避免他们接触不健康或者有害的信息。比如说，多民族地区可以让不同民族的幼儿展示传统服饰、演示传统风俗、制作传统食物，了解背后历史和意义。有条件的幼儿园还可以让幼儿与不同国家的老师或者幼儿接触，询问不同之处。同时，教师在教学中不要刻意回避一些已经出现在幼儿生活环境中的有争议的外来文化现象，否则容易导致他们迷惑不解，反而对他们认识世界不利，比如说年轻父母会给孩子购置圣诞礼物，过圣诞节等，教师要引导他们正确认识节日的含义，弱化外来文化影响，帮助他们建立文化自信和民族自豪。而且教师还要主动去吸取优秀的外来文化，比如母亲节、父亲节，劳动节、妇女节、儿童节等有特殊含义的文化现象，在游戏设计时强化符合社会主义核心价值观的部分，引导幼儿向善、阳光，健康成长。
2.2注重环境设计，夯实游戏教学基础
根据幼儿教育《纲要》的指导，在学前教育阶段，教师应注重游戏环境的设计，通过投放材料，营造空间，吸引孩子参与游戏，为孩子的思考、探究创造条件。幼儿游戏环境的设计可以分为室内和室外两大块。在室内设计中，教师可以通过对空间的规划、美化，为孩子设计相对封闭的环境，引导孩子在可控的游戏活动中自由发挥。幼儿教育游戏环境的设计要清楚其中的概念，娱乐游戏就是人们在满足基本的物质需求后的一种精神追求。进行娱乐游戏可以使人们达到娱乐身心，并且感觉到放松。这种过程应用到幼儿的教育模式中有着非常重要的意义，游戏教学具有独特的特点，可以使幼儿能感觉到放松。例如游戏区是孩子展开室内区域游戏的重要场所，教师在教育实践中应做好规划，在建构区投放适合不同年龄段的积木、模型构件等，引导孩子在游戏中发挥想象，搭出高低不同的、长长的或圆形的建筑物，以提高孩子对空间结构的感知能力;在角色扮演区，投放各种材料，引导孩子能够在游戏自主创设娃娃家、商店、医院、快餐店、理发店等请情境，发展各种有趣的游戏情节;在美术区投放色彩、纸板等，鼓励在游戏中绘画、创造等。
2.3提升教师的专业能力
课程游戏化的关键在于教师，焦点在于儿童。儿童的思想行为总能折射出老师的思想和作为。课程游戏化的核心追求是儿童能够积极参与到活动过程的探索中来，在這个过程中，不是老师说什么儿童做什么，而是儿童自己说什么和做什么，教师要告别过去传统的教育方式，要站在儿童获得完整经验的角度去思考如何能做到高质量的课程游戏化，如何站在儿童身心健康发展规律和特点去思考课程的设计。对于这些疑问，幼儿园可以经常组织老师培训，多举办一些分享会之类的活动。这样老师们之间可以互相交流经验，心得，可以更好的提高专业知识。
3结束语：
游戏教学是符合幼儿身心规律的教学方法，可以满足幼儿天性的需要，教师要正确认识幼儿游戏教学的重要性，在教学设计与安排中，系统化、有目的、有计划地安排设计游戏，以户外活动为主体，在开放多元的游戏教育中帮助孩子茁壮成长。
参考文献：
[1]王芳.探索幼儿园课程游戏化背景下的教学新思路[J].新智慧，2019，000（025）：P.32-32.
[2]石巧莉.情智教育理念引领下幼儿园课程游戏化和区域活动的结合[J].学周刊，2020（1）：186-186.
[3]崔双.幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略探讨[J].神州，2020（4）：254-254.
关键词：幼儿园教育;游戏应用;融合途径
游戏是孩子释放生命活力，探索未知世界的途径。喜欢做游戏是孩子的天性，而在游戏中如何引导孩子的健康成长，也是教育者应该着重思考的问题。游戏化的教学有着许多种表现形式，教师在进行游戏化教学时要注重科学的教学方法，在游戏化的教学中，让幼儿掌握到科学的学习方法。进行游戏教学时引入知识点，在游戏中潜移默化地渗入知识内容。指导幼儿园教育的文件中就明确地指出，幼儿园教育就应当尊重幼儿的身心发展规律以及幼儿们的年龄特点，在教学中，以游戏为教学内容的重要载体。在基本的游戏活动中，关注幼儿的个性化差异，使幼儿向着全方面发展。游戏伴着儿童发展，儿童在游戏中成长。目前在幼儿学前教育阶段，由于游戏环境设计不理想，游戏教学效果不佳等问题依然比较普遍。因此，教育工作者有必要根据理论研究与实践经验，围绕幼儿身心发展需要构建合理有效的游戏教学策略。
1前我国幼儿园课程游戏化现状分析
1.1随波逐流，盲目跟风
现阶段推崇幼儿园课程以游戏精神为基础的课程游戏化建设。课程游戏化的初衰是将游戏的方式融入到教师的日常教育工作中，，让儿童能够自主学习、快乐学习、改变幼儿教学向小学化倾斜，提高学校教育质量。然而教师对文件精神理解的不够透彻，教师的理论知识与实践能力存在偏差，纯粹的让儿童玩游戏达不到预期教学效果。
1.2缺乏教师的专业指导
教师是幼儿游戏开展的提出者，参与者，引导者，教师在游戏过程中扮演多种角色，对于一个游戏开展的是否成功，是否达到教学目的至关重要。如果教师在游戏当中没有很好发挥作用，正确引导儿童参与到游戏建设中，提高儿童对于游戏环节的兴趣程度，那么此次开展的游戏将视为无效游戏。
1.3儿童参与度不高
丰富的游戏环节和主题思想能使游戏开展的多样化，但是实践得出结论，儿童对游戏的参与度不是很高，无法近距离接触到游戏的操作性事物。儿童在游戏当中注重的是体验游戏的过程，而对游戏结果是没有强烈的感知度。在儿童游戏的开展过程中，由于儿童比较多，时间以及空问限制导致儿童失去对游戏的兴趣。从而失去了在游戏中的主导地位和自主选择游戏的权力，导致儿童没能参与到游戏的整个过程中，失去乐趣。
2游戏在幼儿园教育教学中的运用和融合途径探究
2.1注重游戏的多元性
幼儿有着无与伦比的好奇心，他们刚刚走出家门，开始探索外界，教师要为他们尽可能的多打开一些窗户，在重视中华文明传承的同时去开阔眼界，建设正确的世界观，在教学游戏内容安排上要吸纳其他民族、地区、国家优秀的文明文化，在日常教学中要对幼儿幼小的心灵进行呵护，避免他们接触不健康或者有害的信息。比如说，多民族地区可以让不同民族的幼儿展示传统服饰、演示传统风俗、制作传统食物，了解背后历史和意义。有条件的幼儿园还可以让幼儿与不同国家的老师或者幼儿接触，询问不同之处。同时，教师在教学中不要刻意回避一些已经出现在幼儿生活环境中的有争议的外来文化现象，否则容易导致他们迷惑不解，反而对他们认识世界不利，比如说年轻父母会给孩子购置圣诞礼物，过圣诞节等，教师要引导他们正确认识节日的含义，弱化外来文化影响，帮助他们建立文化自信和民族自豪。而且教师还要主动去吸取优秀的外来文化，比如母亲节、父亲节，劳动节、妇女节、儿童节等有特殊含义的文化现象，在游戏设计时强化符合社会主义核心价值观的部分，引导幼儿向善、阳光，健康成长。
2.2注重环境设计，夯实游戏教学基础
根据幼儿教育《纲要》的指导，在学前教育阶段，教师应注重游戏环境的设计，通过投放材料，营造空间，吸引孩子参与游戏，为孩子的思考、探究创造条件。幼儿游戏环境的设计可以分为室内和室外两大块。在室内设计中，教师可以通过对空间的规划、美化，为孩子设计相对封闭的环境，引导孩子在可控的游戏活动中自由发挥。幼儿教育游戏环境的设计要清楚其中的概念，娱乐游戏就是人们在满足基本的物质需求后的一种精神追求。进行娱乐游戏可以使人们达到娱乐身心，并且感觉到放松。这种过程应用到幼儿的教育模式中有着非常重要的意义，游戏教学具有独特的特点，可以使幼儿能感觉到放松。例如游戏区是孩子展开室内区域游戏的重要场所，教师在教育实践中应做好规划，在建构区投放适合不同年龄段的积木、模型构件等，引导孩子在游戏中发挥想象，搭出高低不同的、长长的或圆形的建筑物，以提高孩子对空间结构的感知能力;在角色扮演区，投放各种材料，引导孩子能够在游戏自主创设娃娃家、商店、医院、快餐店、理发店等请情境，发展各种有趣的游戏情节;在美术区投放色彩、纸板等，鼓励在游戏中绘画、创造等。
2.3提升教师的专业能力
课程游戏化的关键在于教师，焦点在于儿童。儿童的思想行为总能折射出老师的思想和作为。课程游戏化的核心追求是儿童能够积极参与到活动过程的探索中来，在這个过程中，不是老师说什么儿童做什么，而是儿童自己说什么和做什么，教师要告别过去传统的教育方式，要站在儿童获得完整经验的角度去思考如何能做到高质量的课程游戏化，如何站在儿童身心健康发展规律和特点去思考课程的设计。对于这些疑问，幼儿园可以经常组织老师培训，多举办一些分享会之类的活动。这样老师们之间可以互相交流经验，心得，可以更好的提高专业知识。
3结束语：
游戏教学是符合幼儿身心规律的教学方法，可以满足幼儿天性的需要，教师要正确认识幼儿游戏教学的重要性，在教学设计与安排中，系统化、有目的、有计划地安排设计游戏，以户外活动为主体，在开放多元的游戏教育中帮助孩子茁壮成长。
参考文献：
[1]王芳.探索幼儿园课程游戏化背景下的教学新思路[J].新智慧，2019，000（025）：P.32-32.
[2]石巧莉.情智教育理念引领下幼儿园课程游戏化和区域活动的结合[J].学周刊，2020（1）：186-186.
[3]崔双.幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略探讨[J].神州，2020（4）：254-254.