如果说狠钻教材，精写教案是取得了教学的一半，那么另一半则是荷枪实弹的课堂教学，即传统意义上的“授业解惑”。实施课堂教学，旨在教师全身心的教，学生全身心的学，二者债权分明，恰似井水与河水，大有格格不入之势！但这种纲目式，板着面孔的“师道尊严”易使学生紧着心弦而学，背着心理接受。如此压抑，沉闷，甚至让人窒息的课堂氛围，不管讲台上的先生是如何的学富五车，才高八斗，教出的学生也只能是忠实的传话筒，单纯的录音机。“素质教育的核心是创新，创新是时代的灵魂”，如何处理好在因袭古人的严训的同时，实施现代化教学方式的问题，一直以来，这都是教育新形势下的敏感话题。改变传统的教师说一不二，让民主，和谐的氛围步入课堂无疑成了教育的先声。教育者应努力找准切入点，让一个个生动的细节，一次小小的课内片段激起孩子们的天真烂漫，吸引他们的学习兴趣，聚焦起他们的注意力，促进学生思维潜能的开发。
　　中学数学课怎样营造良好的课堂氛围呢？
　　作为自然科学的数学，其极强的理论性要求着学生必须具有较强的逻辑思维能力。在这种看似深奥的知识背后，其实质仍然等同于生活，课堂里，教师只要牢牢把握好“数学来源于生活”的主线，做到：
　　真诚地关爱学生，树立课堂学生主体意识。马斯洛的需要层次理论认为：人有尊重的需要，当这种需要得到满足后，可增强人的自信心。教育前辈王筠曾说过：“学生在社会角度里，他们是人，是活生生的受教育者”。他主张教育要尊重人的个性，顺应人的天性，发挥人的能动性。实施美育意识教学的前奏曲，则是要求教师应多给学生们一份尊严，让轻松的话语激活课堂内的一池春水，使其腾起细浪，泛起思维的涟漪。数学课堂内的一次有意义的学生自主理解生活小算术，几何图形与生活，利用相似图形的相似比测量楼房，大树的高度等，都能让学生明确学数学的意义，增强课堂内的学生主人翁意识，时刻让他们感受到老师是在呵护自己，关爱自己，从而在心灵上靠近老师，进而达到“亲其师而信其道”。这样拉下架子真诚地关爱学生，从内心深处尊重每一位学生，使他们都能体会到课堂教学的公平、公正，师生间的关爱与理解，如此这般，课堂教学自然水到渠成。
　　饱含活力入课堂，让微笑拉近学生。 保持旺盛的生命活力，无形中能感染学生的求知欲望。端庄的举止，活力四射的肢体语言，更易激活学生们的内心世界。走入课堂，一张脸面对的是数十双眼睛，其教师的举手投足都极可能成为学生模仿的对象。为此，教师应时刻保持愉悦的，甚至是兴奋的状态，面带微微笑容，这样，让学生在心灵深处与教师靠近，让他们暂且忘记这是一板三眼的受教，而是在与老师一起拉家常，在商量着什么。以这种方式踏入课堂，有利于和谐课堂气氛的营造，吸引学生的注意力。马申斯基在谈到注意力的作用时说：“注意是一扇门，一切来自外部世界的刚刚进入人的心灵东西都要从它那里通过……在組织实施教学中，即使是一项富有趣味的内容，学生也常常要转移注意力”。为唤起学生的注意力，教师要注意经常变换教学方式，更要从教学内容，教态，教具等方面动脑筋，努力使学生在宽松的氛围内学习。
　　注意语言的生动性，保持机敏的应变能力。 苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。教师充满感情的朗读，声情并茂的讲授，幽默风趣的点拨，艺术性的提问，能够撇开单纯的因材而教，真正显示数学学科的科学性与艺术性，让学生切实感受到自己是在接受美育教育，感受着美的熏陶，让学生有“嘴里嚼着口香糖，眼睛紧盯电视屏幕”之感。此时三尺讲台上的数学教师不再是单纯的数字载体，更大程度上成了神采飞扬的节目主持人，学生则是忘情欣赏的观众，这样的求知心理，施教氛围，更是有利于学生保持良好的学习心境，发展思维能力。
　　值得一提的是，班级是一个大家庭，几十个子女聚在一起，难免会磕磕碰碰。课堂上的偶发事件有时真让教师猝不及防，影响师生的注意力，如处理不当，必然会破坏课堂氛围，降低教师自身在学生心目中的地位，这就要求教师必须具有机敏的应变能力，能用巧妙的方法化解课堂矛盾，保证课堂教学的连贯性，避免尴尬现象的发生。