论文部分内容阅读
【摘 要】 本文从认知语言学理论核心概念的界定、研究范围的限定、国内外研究现状述评的角度着重讨论了该理论在高职英语词汇、听力及口语教学中的应用，期望对高职英语教学方法有所补充，从而有效推进高职英语课程改革。
【关键词】 认知语言学 高职英语教学改革 探析
引言：
19世纪末20世纪初，当心理学从哲学中分离出来成为一门独立的实验科学之时，语言的认知研究便已开始，认知语言学的诞生有两个重要标志：一是Lakoff(1987)和Langacker(1987)两部著作的面世；二为1989年春，由Rene Diren 组织在Duisburg 举行的认知语言学专题讨论会。会后，出版了《认知语言学杂志》，成立了国际认知语言学会（ICLA）,并由Mouton de Gruyter出版认知语言学研究系列丛书。认知语言学研究的代表人物主要有Langacker , Lakoff, Jackendoff, Taylor, Talmy和Geeraerts等。
1. 认知语言学概述
1.1认知语言学理论核心概念的界定
认知语言学作为语言学中的一种新范式，其本质在于认知主体的“人”并不是一个被动的接受者，而是一个主动的施动者；人类经验在语言使用中具有的重要作用。“认知语言学对语言的研究是建立在我们对世界的经验以及了解的概念化世界的方式基础之上的”，是“研究与知觉、知识相关的人类语言”。
1.2认知語言学研究范围的限定
认知语言学包括认知音系学、认知语义学、认知语用学等分支，其研究内容广，覆盖面大。但概括起来主要有以下几方面的内容：一、范畴花与典型理论 二、概念隐喻 三、意向及其维度 四、框架理论和脚本理论 五、拟象性 六、语法化 七、认知语用推理。
1.3认知语言学国内外研究现状述评
认知语言学理论在20世纪90年代初才成型，它一出现就引起了国内语言学界的极大兴趣。胡壮麟先生也将其引入了语言学教程。目前较为热门的研究领域有隐喻、转喻、范畴、概念合成理论等，其核心思想即从人类认知客观世界的态度与方式的视角解读人类语言。高职高专英语课程中蕴含大量隐喻修辞手段。因此，培养学生隐喻思维能力的教学方法能有效提高学生的翻译能力。如：Today, it can be said that wheels run America. The four rubber tires of the automobile move America through work and play. 可翻译为“今天我们可以说，美国是靠汽车轮子运转的，四个橡胶轮子推动着美国人的工作和娱乐”。句中wheels run America 原义是“车轮使美国运转”。暗指汽车工业在美国所处的支配地位，译者只有舍弃原文形象。将其隐含意思表达出来。
目前，认知语言学在国外发展非常迅猛，如同红杉一样茁壮成长。有人预言21世纪将是认知语言学时代。因此，了解国外的研究状况，引进与自创相结合，在语言研究中做到真正的认知分析，准确地理解认知语言学的思想并把握其研究动态，对我国认知语言学的研究与发展将起到巨大的推动作用。
2. 高职英语教学改革的重要任务
依据国家教育部颁发的《高职高专教育英语课程基本要求》，各院校英语课程大都制定了自己的《高职英语教学大纲》，开设本课程的目的是以培养学生的语言运用能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性。为迎合新世纪对外语人才的需求，国家十二五规划对外语人才的要求，在高职阶段，学生应具有较强的英语综合应用能力及在学习过程中开发创造性思维和提倡创新精神。语言教学涉及到人们对人类语言和语言活动本质的认识，因此掌握一定的认知语言学知识是必不可少的。语用认知语言学理论来探析高职英语教学改革，具有一定的新意，能有效提高学生的语言学习兴趣和运用方法。
3. 认知语言学指导高职英语教学改革
3.1认知语言学指导高职英语词汇教学
构词法对高职英语教学有很大的实际意义，比如：复合法、派生法、转换法以及拼缀法等对学生很有帮助。对于高职英语中出现的大量词汇，构词法可以有效解析其构成，以助于学生快速、牢固地记忆。PRETCO高等学校英语应用能力考试（Practical English Test for Colleges）A级中，Part II Structure, Section B, Directions: There are 10 incomplete statements here. You should fill in each blank with the proper form of the word given in brackets. Write the word or words in the corresponding space on the Answer Sheet. 就是考查学生构词法应用能力。
词汇学是运用现代语言学的有关理论，研究英语语言中的词汇问题。词汇对高职学生尤其重要，学生要提高阅读、翻译和写作能力，就必须要增加词汇量。词汇看起来是那样的枯燥乏味，不少学生感到记忆困难，掌握其使用方法就更困难，以致从词汇教学开始就出现学生英语学习掉队现象。但事实上，如果教师能根据实际不同的教学情况，运用认知思维规律选择教法，帮助学生不断的充实和灵活运用已有的知识经验，强化刺激学生的第二信号系统，达到足够的输入量，学生就可能形成对词或词群的抽象思维和感受能力，从而提高对词汇学习的兴趣。如创设情境（situation）和语境(context)。
3.2认知语言学指导高职英语听力及口语教学
隐喻既是一种语言现象，又是一种文化现象，更是一种人类认知的现象。不同文化的隐喻差异给听力及口语交际造成理解障碍，而对隐喻的理解程度在很大程度上取决于对目标语的理解和把握。隐喻的文化差异主要表现在：习俗文化的不同、历史文化和宗教信仰的不同、思维文化和地域文化的不同。 对高职英语教学改革来说，为解决这个问题，教师要加强对文化教学的重视程度。在听力及口语教学中，先从表层文化差异入手，过度到中层文化差异，再延伸到深层文化差异。表层文化差异即词汇层次；中层文化差异即制度文化，包括人际关系中各种体制规范、礼仪习俗、行为方式等，也包括政治及经济制度、法律、教育、文艺作品等；深层文化即观念文化，包括思维方式、思维习惯、传统文化、社会心态、价值观念、风土人情、审美情趣等。教师要注重课堂教学中的策略研究并充分调动和发挥学生的积极性。
总之，要适应当前经济社会发展，我国教育发展的新形势，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，在黑龙江省十二五规划大背景和前提下，结合区域经济发展的要求和需要，必須提高高职高专学生的“英语综合应用能力”。只有突破将学生语言能力的培养作为唯一教学目标的狭隘层面，运用现代英语语言学理论指导教学理念和改进教学方法，才能真正意义上提高学生包含情感理解和表达能力、社交能力、自主学习能力等多个层次的综合素质。最后，我们还应该知道，教学改革是一个复杂的过程，涉及的因素很多，还需要进一步的研究和实践。
※项目来源：D.黑龙江省教育厅规划课题，《认知语言学在高职英语教学改革中的研究与探索》，课题编号：GZC1211049课题成员：刘春霞、徐星、王雪、张婷婷、刘桂娟
参考文献：
[1] 文旭，国外认知语言学综观，[J]，外国语，1999，（1）：34-40
[2] 文旭，认知语言学：诠释与思考，[J]，外国语，2001，（2）：29-36
[3] 蓝纯，认知语言学背景与现状，[J]，外语研究，2001，（3）:14-20
[4] 牛立伟，认知语言学在中国，--中国认知语言学研究十年调查与分析，[J],四川外语学院学报，2005，（3）:93-96
[5] 高职高专教育英语课程教学基本要求教育部，高等教育司[M],高等教育出版社，2005
[6]黄锦蓉，从英语语言学角度探析高职高专英语教学，[J]，湖南工业职业技术学院学报，2010，（4）：133-134
[7] 杨鸿，张海洲，认知语言学的原型范畴理论对高职高专词汇教学的启发，[J]，和田师范专科学校学报，2010，（4）:141-142
[8] 王华，认知语言学视角下的小词研究，[J]，咸宁学院学报，2010，（3）
[9] 江萍，罗明焕，杨雪莲，实用英语教学实施途径，[J]，兰州石化职业技术学院学报，2002，（3）：13-15
[10] 高岩，隐喻文化认知及其对口语教学的启示，[J]，辽宁高职学报，2007，（5）：37-38
作者简介：王雪，讲师，哈尔滨师范大学文学学士，从事英语课程与教学论方向的研究。
（作者单位：黑龙江农垦科技职业学院）
【关键词】 认知语言学 高职英语教学改革 探析
引言：
19世纪末20世纪初，当心理学从哲学中分离出来成为一门独立的实验科学之时，语言的认知研究便已开始，认知语言学的诞生有两个重要标志：一是Lakoff(1987)和Langacker(1987)两部著作的面世；二为1989年春，由Rene Diren 组织在Duisburg 举行的认知语言学专题讨论会。会后，出版了《认知语言学杂志》，成立了国际认知语言学会（ICLA）,并由Mouton de Gruyter出版认知语言学研究系列丛书。认知语言学研究的代表人物主要有Langacker , Lakoff, Jackendoff, Taylor, Talmy和Geeraerts等。
1. 认知语言学概述
1.1认知语言学理论核心概念的界定
认知语言学作为语言学中的一种新范式，其本质在于认知主体的“人”并不是一个被动的接受者，而是一个主动的施动者；人类经验在语言使用中具有的重要作用。“认知语言学对语言的研究是建立在我们对世界的经验以及了解的概念化世界的方式基础之上的”，是“研究与知觉、知识相关的人类语言”。
1.2认知語言学研究范围的限定
认知语言学包括认知音系学、认知语义学、认知语用学等分支，其研究内容广，覆盖面大。但概括起来主要有以下几方面的内容：一、范畴花与典型理论 二、概念隐喻 三、意向及其维度 四、框架理论和脚本理论 五、拟象性 六、语法化 七、认知语用推理。
1.3认知语言学国内外研究现状述评
认知语言学理论在20世纪90年代初才成型，它一出现就引起了国内语言学界的极大兴趣。胡壮麟先生也将其引入了语言学教程。目前较为热门的研究领域有隐喻、转喻、范畴、概念合成理论等，其核心思想即从人类认知客观世界的态度与方式的视角解读人类语言。高职高专英语课程中蕴含大量隐喻修辞手段。因此，培养学生隐喻思维能力的教学方法能有效提高学生的翻译能力。如：Today, it can be said that wheels run America. The four rubber tires of the automobile move America through work and play. 可翻译为“今天我们可以说，美国是靠汽车轮子运转的，四个橡胶轮子推动着美国人的工作和娱乐”。句中wheels run America 原义是“车轮使美国运转”。暗指汽车工业在美国所处的支配地位，译者只有舍弃原文形象。将其隐含意思表达出来。
目前，认知语言学在国外发展非常迅猛，如同红杉一样茁壮成长。有人预言21世纪将是认知语言学时代。因此，了解国外的研究状况，引进与自创相结合，在语言研究中做到真正的认知分析，准确地理解认知语言学的思想并把握其研究动态，对我国认知语言学的研究与发展将起到巨大的推动作用。
2. 高职英语教学改革的重要任务
依据国家教育部颁发的《高职高专教育英语课程基本要求》，各院校英语课程大都制定了自己的《高职英语教学大纲》，开设本课程的目的是以培养学生的语言运用能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性。为迎合新世纪对外语人才的需求，国家十二五规划对外语人才的要求，在高职阶段，学生应具有较强的英语综合应用能力及在学习过程中开发创造性思维和提倡创新精神。语言教学涉及到人们对人类语言和语言活动本质的认识，因此掌握一定的认知语言学知识是必不可少的。语用认知语言学理论来探析高职英语教学改革，具有一定的新意，能有效提高学生的语言学习兴趣和运用方法。
3. 认知语言学指导高职英语教学改革
3.1认知语言学指导高职英语词汇教学
构词法对高职英语教学有很大的实际意义，比如：复合法、派生法、转换法以及拼缀法等对学生很有帮助。对于高职英语中出现的大量词汇，构词法可以有效解析其构成，以助于学生快速、牢固地记忆。PRETCO高等学校英语应用能力考试（Practical English Test for Colleges）A级中，Part II Structure, Section B, Directions: There are 10 incomplete statements here. You should fill in each blank with the proper form of the word given in brackets. Write the word or words in the corresponding space on the Answer Sheet. 就是考查学生构词法应用能力。
词汇学是运用现代语言学的有关理论，研究英语语言中的词汇问题。词汇对高职学生尤其重要，学生要提高阅读、翻译和写作能力，就必须要增加词汇量。词汇看起来是那样的枯燥乏味，不少学生感到记忆困难，掌握其使用方法就更困难，以致从词汇教学开始就出现学生英语学习掉队现象。但事实上，如果教师能根据实际不同的教学情况，运用认知思维规律选择教法，帮助学生不断的充实和灵活运用已有的知识经验，强化刺激学生的第二信号系统，达到足够的输入量，学生就可能形成对词或词群的抽象思维和感受能力，从而提高对词汇学习的兴趣。如创设情境（situation）和语境(context)。
3.2认知语言学指导高职英语听力及口语教学
隐喻既是一种语言现象，又是一种文化现象，更是一种人类认知的现象。不同文化的隐喻差异给听力及口语交际造成理解障碍，而对隐喻的理解程度在很大程度上取决于对目标语的理解和把握。隐喻的文化差异主要表现在：习俗文化的不同、历史文化和宗教信仰的不同、思维文化和地域文化的不同。 对高职英语教学改革来说，为解决这个问题，教师要加强对文化教学的重视程度。在听力及口语教学中，先从表层文化差异入手，过度到中层文化差异，再延伸到深层文化差异。表层文化差异即词汇层次；中层文化差异即制度文化，包括人际关系中各种体制规范、礼仪习俗、行为方式等，也包括政治及经济制度、法律、教育、文艺作品等；深层文化即观念文化，包括思维方式、思维习惯、传统文化、社会心态、价值观念、风土人情、审美情趣等。教师要注重课堂教学中的策略研究并充分调动和发挥学生的积极性。
总之，要适应当前经济社会发展，我国教育发展的新形势，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，在黑龙江省十二五规划大背景和前提下，结合区域经济发展的要求和需要，必須提高高职高专学生的“英语综合应用能力”。只有突破将学生语言能力的培养作为唯一教学目标的狭隘层面，运用现代英语语言学理论指导教学理念和改进教学方法，才能真正意义上提高学生包含情感理解和表达能力、社交能力、自主学习能力等多个层次的综合素质。最后，我们还应该知道，教学改革是一个复杂的过程，涉及的因素很多，还需要进一步的研究和实践。
※项目来源：D.黑龙江省教育厅规划课题，《认知语言学在高职英语教学改革中的研究与探索》，课题编号：GZC1211049课题成员：刘春霞、徐星、王雪、张婷婷、刘桂娟
参考文献：
[1] 文旭，国外认知语言学综观，[J]，外国语，1999，（1）：34-40
[2] 文旭，认知语言学：诠释与思考，[J]，外国语，2001，（2）：29-36
[3] 蓝纯，认知语言学背景与现状，[J]，外语研究，2001，（3）:14-20
[4] 牛立伟，认知语言学在中国，--中国认知语言学研究十年调查与分析，[J],四川外语学院学报，2005，（3）:93-96
[5] 高职高专教育英语课程教学基本要求教育部，高等教育司[M],高等教育出版社，2005
[6]黄锦蓉，从英语语言学角度探析高职高专英语教学，[J]，湖南工业职业技术学院学报，2010，（4）：133-134
[7] 杨鸿，张海洲，认知语言学的原型范畴理论对高职高专词汇教学的启发，[J]，和田师范专科学校学报，2010，（4）:141-142
[8] 王华，认知语言学视角下的小词研究，[J]，咸宁学院学报，2010，（3）
[9] 江萍，罗明焕，杨雪莲，实用英语教学实施途径，[J]，兰州石化职业技术学院学报，2002，（3）：13-15
[10] 高岩，隐喻文化认知及其对口语教学的启示，[J]，辽宁高职学报，2007，（5）：37-38
作者简介：王雪，讲师，哈尔滨师范大学文学学士，从事英语课程与教学论方向的研究。
（作者单位：黑龙江农垦科技职业学院）