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[摘要]初三化学是化学学科的启蒙阶段，但有一部分学生在学习过程中出现了学习自信心下降、知识掌握不牢等不同方面的问题，渐渐地在化学学习中落后了。笔者从唤起自信心、加强学习策略指导、有效课堂教学等方面，探讨化学学困生的转化问题。
[关键词]化学 学困生 转化
初三化学是化学学科的启蒙阶段，学生刚接触化学知识的时候，教师在教学中通过学生熟知的物质、大量的化学实验、与学生实际相关的问题，使学生了解该学科的趣味性、实用性后，进而产生浓厚的学习兴趣、强烈的好奇心和求知欲。但随着知识点的增多，大部分学生常常感到“一听就懂，一看就会，一做就错”，在学习过程中出现了学习自信心、知识掌握等不同方面的障碍，渐渐地就在化学的学习中成了学困生。在教学中做好学困生的转化工作，是初中化学教师工作的一个重点，也是义不容辞的责任。笔者在初中化学教学过程中，对转化学困生工作进行了实践和探究，取得了一定的成效，具体做法和体会如下：
一、培养学困生的成功感，唤起自信心
学习没有自信心是学困生的共性，如何激发他们的自信心呢?
1 找到闪光点并夸张表扬。有人说，成功的教育就是把孩子往死里夸，虽然过分，但不无道理。不是学困生没有闪光点，而是教师缺乏发现闪光点的眼睛。
2 创造成功的机会。教师要让学困生在学习活动中通过成功地完成学习任务、解决困难来体验和认识自己的能力。我在课堂提问时，非常重视给学困生回答问题的机会，专门找一些难度小的问题请他们回答，使他们在课堂上与程度好的学生一样有表现的时机，在回答问题时，出现思维障碍也及时给予引导，正确回答问题后予以肯定和鼓励，这样使他们也能从回答问题中感到有成功感，找到自信。我在处理测验试题的时候，通常把最后两道压轴题改为每小题4分，这样学生考出的成绩相差不大，学困生很容易获得成功感，与其他学科相比往往更喜欢化学，但每个学生掌握知识的情况我是了如指掌的。我在实验操作的考核中，注重实验操作的规范化，结果并不是考查的重点。在实验操作中理论基础知识差的学生，其实验操作能力往往不差，使他们在实验操作中找到成功的喜悦而获得自信，同时鼓励他们在以后的学习中也能发挥自己的潜能，使各方面的成绩都有所提高。
3 树立同类型成功的榜样。当一个人看到与自己水平差不多的示范者成功时，就会增强自信心，认为自己也能完成同样的任务。
4 在自身进步中体验成功。要求学生在自身的变化中认识自己的能力，同自己的过去比，个人的进步则能使学生获得成功的体验，增加自信心。
二、加强对学困生学习策略的指导
有效的学习策略是提高学习效率的关键。然而，学困生不会学习的现象普遍存在，因此要根据他们的实际情况加强对他们进行学习方法的指导。
1 抓好基础知识的学习。基础知识是学生解决问题和创新的源泉。在教学过程中，教师应引导学生对基础知识加以整理和归类，使之成为知识链和知识网，便于学生理解性记忆和回顾。如：元素一元素符号一元素的化合价一单质、化合物的化学式写法一化学方程式的书写等。这样串起来可以帮助学困生归纳出一条主线，以利于学生系统地获取知识，并形成联系的观点，活跃思维。为学困生的学习打下基础。如果这些基础知识学习不好，学好化学无从谈起。
2 注意旧知识的复习。旧知识是新知识的起点和基础。学困生感到学习新知识困难，其根本原因是由于对旧知识的遗忘或是未掌握。因此，我在教授每一节新课之前都利用教案给学生布置回顾作业，使学生了解旧知识与新目标相关的内容。另外，在每堂新课的前5分钟时间里，都要检查学生对旧知识的掌握情况，为学习新知识打下基础。这样学困生就会感到这堂课与上一堂课的联系是紧密的，学习起来就会有热情，学习的信心足，课堂学习气氛好。
3 加强学法指导。实践证明，影响学困生学习质量的另一个重要原因就是学习方法不够科学、有效。因此，在课堂教学中应注重对学困生学习方法的指导、帮助学困生学会学习。学法指导就是要求教师不仅要教会学生知识，更重要的是教会学生会学知识，具有发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生终身受益。在教学过程中教师应以学法定教法，使教法符合学困生学习的特点，适应学困生的学习要求，帮助他们树立起自主学习的观念。学困生只有掌握了好的学习方法，会观察、会思考、会自学、会应用，才能真正提高学习效率。如在九年级《化学》总复习时，我就指导学困生将上册、下册的相关知识有机地串联在一起，引导学生构建知识网络，加深学生对所学知识的理解，提高学生迁移运用这些知识的能力。
三、有效的课堂教学是转化学困生的主阵地
学生知识的掌握主要是在课堂上完成的。有效的课堂教学有助于学习效率的提高，减少学困生的产生、促进学困生的转化。
1 对比分析、归纳总结，帮助学困生把所学知识系统化、条理化。化学学科的很多知识之间存在着一定的联系，但又有本质的区别，用对比分析法进行课堂教学，可以让学生明确一些概念、理论的本质，区分容易混淆的问题，有助于学生对比着理解记忆，能起到举一反三的效果。
2 互帮互学，共同提高促进学困生转化。在平时的教学中，创造机会让学习成绩优秀的学生谈他们成功的学习经验，让同学之间结对帮扶，互帮互学，取长补短，共同进步。
3 利用多媒体课件帮助学困生理解。多媒体具有丰富的表现力与感染力，能生动、形象地呈现教学信息。当学困生遇到难以理解的问题时，充分发挥多媒体的辅助作用，可以帮助他们观察和理解。像原子、分子、化合物的形成、质量守恒的实质等微观概念和原理，抽象不直观，在实际教学中利用多媒体手段都是很好的方法、有利于学生的理解。
多年来，笔者通过实施学困生转化的教育工作，每个学困生的学习成绩都有显著提高，这说明尽管学困生的形成原因错综复杂，但这些学生都有积极向上的一面，只要教师进行深入细致的、经常性的教育转化，这些学生都能转化为正常生乃至优秀生。这也正是我们所期望的。
[关键词]化学 学困生 转化
初三化学是化学学科的启蒙阶段，学生刚接触化学知识的时候，教师在教学中通过学生熟知的物质、大量的化学实验、与学生实际相关的问题，使学生了解该学科的趣味性、实用性后，进而产生浓厚的学习兴趣、强烈的好奇心和求知欲。但随着知识点的增多，大部分学生常常感到“一听就懂，一看就会，一做就错”，在学习过程中出现了学习自信心、知识掌握等不同方面的障碍，渐渐地就在化学的学习中成了学困生。在教学中做好学困生的转化工作，是初中化学教师工作的一个重点，也是义不容辞的责任。笔者在初中化学教学过程中，对转化学困生工作进行了实践和探究，取得了一定的成效，具体做法和体会如下：
一、培养学困生的成功感，唤起自信心
学习没有自信心是学困生的共性，如何激发他们的自信心呢?
1 找到闪光点并夸张表扬。有人说，成功的教育就是把孩子往死里夸，虽然过分，但不无道理。不是学困生没有闪光点，而是教师缺乏发现闪光点的眼睛。
2 创造成功的机会。教师要让学困生在学习活动中通过成功地完成学习任务、解决困难来体验和认识自己的能力。我在课堂提问时，非常重视给学困生回答问题的机会，专门找一些难度小的问题请他们回答，使他们在课堂上与程度好的学生一样有表现的时机，在回答问题时，出现思维障碍也及时给予引导，正确回答问题后予以肯定和鼓励，这样使他们也能从回答问题中感到有成功感，找到自信。我在处理测验试题的时候，通常把最后两道压轴题改为每小题4分，这样学生考出的成绩相差不大，学困生很容易获得成功感，与其他学科相比往往更喜欢化学，但每个学生掌握知识的情况我是了如指掌的。我在实验操作的考核中，注重实验操作的规范化，结果并不是考查的重点。在实验操作中理论基础知识差的学生，其实验操作能力往往不差，使他们在实验操作中找到成功的喜悦而获得自信，同时鼓励他们在以后的学习中也能发挥自己的潜能，使各方面的成绩都有所提高。
3 树立同类型成功的榜样。当一个人看到与自己水平差不多的示范者成功时，就会增强自信心，认为自己也能完成同样的任务。
4 在自身进步中体验成功。要求学生在自身的变化中认识自己的能力，同自己的过去比，个人的进步则能使学生获得成功的体验，增加自信心。
二、加强对学困生学习策略的指导
有效的学习策略是提高学习效率的关键。然而，学困生不会学习的现象普遍存在，因此要根据他们的实际情况加强对他们进行学习方法的指导。
1 抓好基础知识的学习。基础知识是学生解决问题和创新的源泉。在教学过程中，教师应引导学生对基础知识加以整理和归类，使之成为知识链和知识网，便于学生理解性记忆和回顾。如：元素一元素符号一元素的化合价一单质、化合物的化学式写法一化学方程式的书写等。这样串起来可以帮助学困生归纳出一条主线，以利于学生系统地获取知识，并形成联系的观点，活跃思维。为学困生的学习打下基础。如果这些基础知识学习不好，学好化学无从谈起。
2 注意旧知识的复习。旧知识是新知识的起点和基础。学困生感到学习新知识困难，其根本原因是由于对旧知识的遗忘或是未掌握。因此，我在教授每一节新课之前都利用教案给学生布置回顾作业，使学生了解旧知识与新目标相关的内容。另外，在每堂新课的前5分钟时间里，都要检查学生对旧知识的掌握情况，为学习新知识打下基础。这样学困生就会感到这堂课与上一堂课的联系是紧密的，学习起来就会有热情，学习的信心足，课堂学习气氛好。
3 加强学法指导。实践证明，影响学困生学习质量的另一个重要原因就是学习方法不够科学、有效。因此，在课堂教学中应注重对学困生学习方法的指导、帮助学困生学会学习。学法指导就是要求教师不仅要教会学生知识，更重要的是教会学生会学知识，具有发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生终身受益。在教学过程中教师应以学法定教法，使教法符合学困生学习的特点，适应学困生的学习要求，帮助他们树立起自主学习的观念。学困生只有掌握了好的学习方法，会观察、会思考、会自学、会应用，才能真正提高学习效率。如在九年级《化学》总复习时，我就指导学困生将上册、下册的相关知识有机地串联在一起，引导学生构建知识网络，加深学生对所学知识的理解，提高学生迁移运用这些知识的能力。
三、有效的课堂教学是转化学困生的主阵地
学生知识的掌握主要是在课堂上完成的。有效的课堂教学有助于学习效率的提高，减少学困生的产生、促进学困生的转化。
1 对比分析、归纳总结，帮助学困生把所学知识系统化、条理化。化学学科的很多知识之间存在着一定的联系，但又有本质的区别，用对比分析法进行课堂教学，可以让学生明确一些概念、理论的本质，区分容易混淆的问题，有助于学生对比着理解记忆，能起到举一反三的效果。
2 互帮互学，共同提高促进学困生转化。在平时的教学中，创造机会让学习成绩优秀的学生谈他们成功的学习经验，让同学之间结对帮扶，互帮互学，取长补短，共同进步。
3 利用多媒体课件帮助学困生理解。多媒体具有丰富的表现力与感染力，能生动、形象地呈现教学信息。当学困生遇到难以理解的问题时，充分发挥多媒体的辅助作用，可以帮助他们观察和理解。像原子、分子、化合物的形成、质量守恒的实质等微观概念和原理，抽象不直观，在实际教学中利用多媒体手段都是很好的方法、有利于学生的理解。
多年来，笔者通过实施学困生转化的教育工作，每个学困生的学习成绩都有显著提高，这说明尽管学困生的形成原因错综复杂，但这些学生都有积极向上的一面，只要教师进行深入细致的、经常性的教育转化，这些学生都能转化为正常生乃至优秀生。这也正是我们所期望的。