论文部分内容阅读
长久以来，高中语文课堂教学在一定程度上存在着“以教师为中心和以课本为中心”的弊端，一半以上的学生学习感到吃力，感到学习的负担很重。学生过重课业负担绝大多数并不源于课业本身，而更多是来源于学习方式、学习效果的评价体系。繁重的作业，偏难的训练试题打击了学生的学习积极性，头脑中的美好愿望破灭了，没有了风花雪月，没有了激情辩论，面临学习激情的减退，高考仍是一把利剑悬在师生的头顶，学生有的只是繁重的作业，见不到岸的题海。
虽然素质教育已提倡多年，但在实际中，在学习效果的最终评价体系——高考没有实质性变化的情况下，却还是应试教育。教育部基础教育司调查组的调查结果表明，我国中学教育目前的教与学的方式，仍然以被动接受式为主要特征，学生与教师都硬着头皮死撑着。
《普通高中语文课程标准》指出：“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究式学习方式。”要学生主动参与，勤于思考，这首先要求教师学会放手。如今，语文课改一直以不同的方式呈现在教师面前，“合作探究式”模式的学习与实践融合了执教者多年的经验和智慧，具有学习和推广的价值。
“学生合作探究式”学习的课堂教学就是“教师少教，学生多学”。语文的学习，离不开教师的引导，但更需要学生的自学，学生在自主学习与思考中获取新的知识，从而养成良好的学习习惯和独立解决问题的能力。
让学生做学习的主人，让学生学会自己思考，可真正操作起来却并不是那么容易“放手”。教师的主导作用在哪里？如何才能收放自如而不是放任自流？一天，我正要给学生介绍话剧《雷雨》，这时，学生说：“老师，我们自己来！”原来学生强烈要求进行课本剧的编排，我想这也许是一次“放手”的好机会。我随后提出了几点设想，比如课本剧的编排细化，包括剧本改编、剧务、导演、演员的落实，比如每个剧目表演完后，要求学生根据剧目精心设计一个讨论话题，由未参演的学生分成小组进行讨论分析，最后再形成书面作业进行总结。除了指导参考书目，布置两个学习要求之外，我对学生的编排并没有过多参与。学生能够理解上个世纪30年代发生的这个故事吗？能够体会周、鲁相认过程中人物的心理，进而把握人物性格吗？他们是不是把故事看成是一个乱伦的多角恋爱剧？带着担心与疑虑，我观看了学生的表演。何鑫饰演的周朴园时而自私虚伪，时而冷酷奸诈，举手投足间有一股大家长的威严；而黄琳将鲁侍萍的勤劳善良，自尊与不屈服表演得恰到好处；就是不打眼的仆人也是演得一板一眼。还有那些活道具，刚出场时，无论观众如何哄笑，他们都纹丝不动，甚至没有表情，以至于观众后来根本不再注意他们，仿佛他们真的只是道具而已。看着表演，我为演员的敬业精神所感动。事实证明，学生的想象是丰富的，只要放手让他们去做，他们会带给你意想不到的收获。
有了这一次的教学经历，我不再事事包办，而是信任自己的学生，在提出要求后，放开自己握紧的双手，让学生通过自己的活动与实践来获得知识。教学中，依靠学生查阅资料、集体讨论为主的学习活动多了；经常布置的是观察、读书、社会调查等实践性作业；学生根据自己的理解发表看法与意見的机会多了……语文课堂丰富了，学生学习语文的兴趣高了。让学生在课堂上做真正的主人，我发现很多备课时想不到的问题，学生自己都能做得很好。
学习的主动权还给了学生，那教师又站在一个怎样的位置呢？
孔庆东在《教师综合素质的提高——论语文教育》说过：“语文教师得是一个杂家，一个专家，一个玩家。”杂家“兼儒墨，合名法”，语文教师也应该知识渊博，不把自己禁锢在专业壁垒之中，努力使自己拥有多元的知识结构，成为一名杂家。因为一个教师能够在教学中随时旁征博引，课堂气氛活跃，教学富有时代精神，教学适合学生的个性发展，这样的课，学生就不会忽视。语文包罗万象，不存在纯语文，我们还需要关注“圈外”，扩宽我们的视野，做一个“杂家”。
专家，是说语文教师要具备一定的专业知识。具体而言，语文教师应该是学科教学能手，有真才实学，有丰硕成果，受到学生的尊重，对教育教学有发言权。教师应把自己的个性渗透于自身的教学过程中，通过不断的研究来完善，以逐步形成自身的教学风格。
玩家，是说语文教师要会玩。教师的眼睛里不要只盯着自己的这“一亩三分田”，应该多给教师尤其是一线教师提供学习的机会，让他们多接触外面的新经验、新方法，开阔眼界。我市教育主管部门近些年为此想了很多的办法。每年暑期从各大院校、各教育研究机构邀请资深教育专家来我市开设专题讲座，为一线教师提供集中培训的机会；联合全国基础教育网，为一线教师提供远程教育服务，使教师足不出户就可以和全国的同行进行教学上的适时交流，接受先进的教育理念，让教师明确“学什么，怎么学习；实践什么，怎么实践；反思什么，怎么反思”；分批派教师走出校门，到名校与名师面对面，观摩优质课……诸多途径提高了教师的学习动力和教学热情。
高中语文“合作探究式学习”教学中始终把学生放在本位，让学生去做演员，而教师则是导演，让学生自己去多读、多想、多写、多改，引导学生关注社会和自然，关注自己的成长，学会学习、学会合作、学会创新，让他们爱读书、会读书、读好书，这样就可以收到春风化雨，润物无声的功效。
（责编 张翼翔）
虽然素质教育已提倡多年，但在实际中，在学习效果的最终评价体系——高考没有实质性变化的情况下，却还是应试教育。教育部基础教育司调查组的调查结果表明，我国中学教育目前的教与学的方式，仍然以被动接受式为主要特征，学生与教师都硬着头皮死撑着。
《普通高中语文课程标准》指出：“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究式学习方式。”要学生主动参与，勤于思考，这首先要求教师学会放手。如今，语文课改一直以不同的方式呈现在教师面前，“合作探究式”模式的学习与实践融合了执教者多年的经验和智慧，具有学习和推广的价值。
“学生合作探究式”学习的课堂教学就是“教师少教，学生多学”。语文的学习，离不开教师的引导，但更需要学生的自学，学生在自主学习与思考中获取新的知识，从而养成良好的学习习惯和独立解决问题的能力。
让学生做学习的主人，让学生学会自己思考，可真正操作起来却并不是那么容易“放手”。教师的主导作用在哪里？如何才能收放自如而不是放任自流？一天，我正要给学生介绍话剧《雷雨》，这时，学生说：“老师，我们自己来！”原来学生强烈要求进行课本剧的编排，我想这也许是一次“放手”的好机会。我随后提出了几点设想，比如课本剧的编排细化，包括剧本改编、剧务、导演、演员的落实，比如每个剧目表演完后，要求学生根据剧目精心设计一个讨论话题，由未参演的学生分成小组进行讨论分析，最后再形成书面作业进行总结。除了指导参考书目，布置两个学习要求之外，我对学生的编排并没有过多参与。学生能够理解上个世纪30年代发生的这个故事吗？能够体会周、鲁相认过程中人物的心理，进而把握人物性格吗？他们是不是把故事看成是一个乱伦的多角恋爱剧？带着担心与疑虑，我观看了学生的表演。何鑫饰演的周朴园时而自私虚伪，时而冷酷奸诈，举手投足间有一股大家长的威严；而黄琳将鲁侍萍的勤劳善良，自尊与不屈服表演得恰到好处；就是不打眼的仆人也是演得一板一眼。还有那些活道具，刚出场时，无论观众如何哄笑，他们都纹丝不动，甚至没有表情，以至于观众后来根本不再注意他们，仿佛他们真的只是道具而已。看着表演，我为演员的敬业精神所感动。事实证明，学生的想象是丰富的，只要放手让他们去做，他们会带给你意想不到的收获。
有了这一次的教学经历，我不再事事包办，而是信任自己的学生，在提出要求后，放开自己握紧的双手，让学生通过自己的活动与实践来获得知识。教学中，依靠学生查阅资料、集体讨论为主的学习活动多了；经常布置的是观察、读书、社会调查等实践性作业；学生根据自己的理解发表看法与意見的机会多了……语文课堂丰富了，学生学习语文的兴趣高了。让学生在课堂上做真正的主人，我发现很多备课时想不到的问题，学生自己都能做得很好。
学习的主动权还给了学生，那教师又站在一个怎样的位置呢？
孔庆东在《教师综合素质的提高——论语文教育》说过：“语文教师得是一个杂家，一个专家，一个玩家。”杂家“兼儒墨，合名法”，语文教师也应该知识渊博，不把自己禁锢在专业壁垒之中，努力使自己拥有多元的知识结构，成为一名杂家。因为一个教师能够在教学中随时旁征博引，课堂气氛活跃，教学富有时代精神，教学适合学生的个性发展，这样的课，学生就不会忽视。语文包罗万象，不存在纯语文，我们还需要关注“圈外”，扩宽我们的视野，做一个“杂家”。
专家，是说语文教师要具备一定的专业知识。具体而言，语文教师应该是学科教学能手，有真才实学，有丰硕成果，受到学生的尊重，对教育教学有发言权。教师应把自己的个性渗透于自身的教学过程中，通过不断的研究来完善，以逐步形成自身的教学风格。
玩家，是说语文教师要会玩。教师的眼睛里不要只盯着自己的这“一亩三分田”，应该多给教师尤其是一线教师提供学习的机会，让他们多接触外面的新经验、新方法，开阔眼界。我市教育主管部门近些年为此想了很多的办法。每年暑期从各大院校、各教育研究机构邀请资深教育专家来我市开设专题讲座，为一线教师提供集中培训的机会；联合全国基础教育网，为一线教师提供远程教育服务，使教师足不出户就可以和全国的同行进行教学上的适时交流，接受先进的教育理念，让教师明确“学什么，怎么学习；实践什么，怎么实践；反思什么，怎么反思”；分批派教师走出校门，到名校与名师面对面，观摩优质课……诸多途径提高了教师的学习动力和教学热情。
高中语文“合作探究式学习”教学中始终把学生放在本位，让学生去做演员，而教师则是导演，让学生自己去多读、多想、多写、多改，引导学生关注社会和自然，关注自己的成长，学会学习、学会合作、学会创新，让他们爱读书、会读书、读好书，这样就可以收到春风化雨，润物无声的功效。
（责编 张翼翔）