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【摘 要】长期以来，语文课堂“一言堂”和“独角戏”占据主流，教师和学生的关系仍然是“一讲一听”的关系，有时甚至会出现“讲的都会，不会的都没讲”的现象，这种高能耗低效益的教学方法，导致教育教学资源浪费严重，学生的学习效率日益堪忧。随着课程改革的进一步深入，打造“集约高效课堂”已是时代的呼唤。
【关键词】语文课；集约高效；课堂；教学；兴趣
集约型课堂即教学过程最优化，教学效率最高化，它以“自主学习、小组合作、师生探究”为教学核心，意在通过培养学生发现问题、解决问题的能力，提高课堂效率。
一、自主学习中发现问题
宋代理学家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”可见，问题是思维的向导。那么，如何让学生发现问题呢？我的观点是：让学生充分预习并提出问题。
执教《荷塘月色》之前，我让同学们自主阅读，将有问题的地方圈画出来。上课的时候，我让大家提出自己的问题，有很多同学提出了很有思考价值的问题。有一个同学提出来：“为什么朱自清描写荷塘周围的灌木峭楞楞如鬼一般？”这“一石”激起千层浪，大家由此展开激辩，有的认为客观如此，有的认为是主观感受，两派观点，不能上下，这时候，我趁机引导他们从“知人论世”和“有理有据”两个角度来思考，然后抛出传统理解和新锐说法两个理解角度，大家方才恍然大悟。不得不说，这一课是成功的。因为孩子们怀着解决问题的强烈愿望走进课堂、开展活动，讨论问题时的急迫感，解决问题时的愉悦感，都激发着大家的学习兴趣。
二、深入探究中设置问题
语文自有其学科的特殊性，孙绍振老师曾经把语文学科的教学和其他学科做比较：“自然学科或者外语学科的的权威建立在使学生从不懂到懂，从未知到已知。而语文教师，却没有这样的便宜。他们面对的不是惶惑的未知者，而是自以为是的已知者。如果不能从其中揭示未知，指出他们感觉和理解上的盲点，将已知转化为未知，再雄辩地揭示深刻的奥秘，让他们恍然大悟，就可能辜负了教师这个光荣称号”。可知，只有让学生强烈地感到这篇课文里有我不懂的东西，方能提振学生的学习兴趣。对此，我们可以这样做：通过层层追问，促进课堂生成。
集约型课堂模式之下，学生为学习的核心力，但教师亦不能忘记引导者的身份和角色。设疑解惑以外，追问也是重要的教学技巧。在执教《定风波》（苏轼）的时候，为了引导学生分析“也无风雨也无晴”这句话的内涵，我引导学生层层思考：1.这段话里风雨指代什么，晴指代什么？2.诗人为什么能也无风雨也无晴？3.诗人开始时有没有做到也无风雨也无晴？从哪里可以看出来？4.对诗人来说，也无风雨也无晴，是真正的愿望妈？在学生找到关键词句之后，我开始追问：1.为什么“莫听”“何妨”“谁怕”能表达诗人心境？2.这些词语有什么共同点？3.诗人为什么这样率性狂放？通过这三个追问，孩子们找到了诗人狂放的原因，并对苏轼这个人物形象有了多角度理解的可能。不难看出，正是由于着眼于挖掘学生的深度学习能力，开拓学生的最近发展区间，力图“内化与习得”、“生成与建构”，才有了课堂灵动与智慧。
三、创设和谐情境激发学习能动性
还是要语文教育的特性说起：“语文教育是雕刻心灵的艺术，是智能的开掘、精神的渐染和文化的熏陶。”（胡道明）语文学科以其独一无二的母语地位和人文特性，连接着学生和教师的心灵，进行思想和灵魂的碰撞。所以，教师还可以放开课堂，聆听“小老师”授课，以达到师生情感共生智慧共生的课堂境界。
著名教育家魏书生老师曾说：“我不请别人给我代课。我所有的同学都是我的副班主任。”他常常让学生自己备课，自己上课，自己留作业。令人惊讶的是，他带的班级，学生的考试成绩遥遥领先。无独有偶，上海特级教师程红兵老师也多次出此“招数”。有一次，程红兵老师竟然请学生给前来听课的老师上了一节课示范观摩课！听课的老师又惊讶又叹服，惊讶的是学生竟然有这么大能耐；叹服的是，教师敢于放手的勇气和智慧！我曾经请学生“替”我上课，上完后请他们写下“教后感”，他们都有相似的感触：给同学们上课的时候，才发现了原来有这么多不懂得问题；很希望同学们能配合自己回答问题讨论问题；自己上的这一课永远不会忘记，以后课上会更专注，目标会更明确……的确如此，通过观察，我也发现，凡是做过“小老师”的学生，在上课的时候，往往能更快融入课堂，活跃思维。
苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处，总有一个根深蒂固的需要，就是自己是一个发现者、研究者、探索者。”钱梦龙先生曾说：“优秀的教师无不都是优秀的心理学家，他们不约而同地都十分精通如何从激发兴趣入手来提高学生的学习欲望和热情。”不难看出，学生有发现问题，研究问题，探索未知的内在需求，而教师只要善于给孩子们种下怀疑和好奇的种子，保护和激发其探究的兴趣，变“教完了”为“会学了”，变“师爷”为“学长”，变粗放型为集约型，那么打造语文的高效课堂，定然不在话下。
【参考文献】
[1]孙大娟.构建高效的高中语文课浅议[J].中学语文，2011年09期
[2]张琳.打造高效语文课堂之我见[J].文理导航（中旬），2011年06期
（南通市小海中学，江苏 南通 226001）
【关键词】语文课；集约高效；课堂；教学；兴趣
集约型课堂即教学过程最优化，教学效率最高化，它以“自主学习、小组合作、师生探究”为教学核心，意在通过培养学生发现问题、解决问题的能力，提高课堂效率。
一、自主学习中发现问题
宋代理学家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”可见，问题是思维的向导。那么，如何让学生发现问题呢？我的观点是：让学生充分预习并提出问题。
执教《荷塘月色》之前，我让同学们自主阅读，将有问题的地方圈画出来。上课的时候，我让大家提出自己的问题，有很多同学提出了很有思考价值的问题。有一个同学提出来：“为什么朱自清描写荷塘周围的灌木峭楞楞如鬼一般？”这“一石”激起千层浪，大家由此展开激辩，有的认为客观如此，有的认为是主观感受，两派观点，不能上下，这时候，我趁机引导他们从“知人论世”和“有理有据”两个角度来思考，然后抛出传统理解和新锐说法两个理解角度，大家方才恍然大悟。不得不说，这一课是成功的。因为孩子们怀着解决问题的强烈愿望走进课堂、开展活动，讨论问题时的急迫感，解决问题时的愉悦感，都激发着大家的学习兴趣。
二、深入探究中设置问题
语文自有其学科的特殊性，孙绍振老师曾经把语文学科的教学和其他学科做比较：“自然学科或者外语学科的的权威建立在使学生从不懂到懂，从未知到已知。而语文教师，却没有这样的便宜。他们面对的不是惶惑的未知者，而是自以为是的已知者。如果不能从其中揭示未知，指出他们感觉和理解上的盲点，将已知转化为未知，再雄辩地揭示深刻的奥秘，让他们恍然大悟，就可能辜负了教师这个光荣称号”。可知，只有让学生强烈地感到这篇课文里有我不懂的东西，方能提振学生的学习兴趣。对此，我们可以这样做：通过层层追问，促进课堂生成。
集约型课堂模式之下，学生为学习的核心力，但教师亦不能忘记引导者的身份和角色。设疑解惑以外，追问也是重要的教学技巧。在执教《定风波》（苏轼）的时候，为了引导学生分析“也无风雨也无晴”这句话的内涵，我引导学生层层思考：1.这段话里风雨指代什么，晴指代什么？2.诗人为什么能也无风雨也无晴？3.诗人开始时有没有做到也无风雨也无晴？从哪里可以看出来？4.对诗人来说，也无风雨也无晴，是真正的愿望妈？在学生找到关键词句之后，我开始追问：1.为什么“莫听”“何妨”“谁怕”能表达诗人心境？2.这些词语有什么共同点？3.诗人为什么这样率性狂放？通过这三个追问，孩子们找到了诗人狂放的原因，并对苏轼这个人物形象有了多角度理解的可能。不难看出，正是由于着眼于挖掘学生的深度学习能力，开拓学生的最近发展区间，力图“内化与习得”、“生成与建构”，才有了课堂灵动与智慧。
三、创设和谐情境激发学习能动性
还是要语文教育的特性说起：“语文教育是雕刻心灵的艺术，是智能的开掘、精神的渐染和文化的熏陶。”（胡道明）语文学科以其独一无二的母语地位和人文特性，连接着学生和教师的心灵，进行思想和灵魂的碰撞。所以，教师还可以放开课堂，聆听“小老师”授课，以达到师生情感共生智慧共生的课堂境界。
著名教育家魏书生老师曾说：“我不请别人给我代课。我所有的同学都是我的副班主任。”他常常让学生自己备课，自己上课，自己留作业。令人惊讶的是，他带的班级，学生的考试成绩遥遥领先。无独有偶，上海特级教师程红兵老师也多次出此“招数”。有一次，程红兵老师竟然请学生给前来听课的老师上了一节课示范观摩课！听课的老师又惊讶又叹服，惊讶的是学生竟然有这么大能耐；叹服的是，教师敢于放手的勇气和智慧！我曾经请学生“替”我上课，上完后请他们写下“教后感”，他们都有相似的感触：给同学们上课的时候，才发现了原来有这么多不懂得问题；很希望同学们能配合自己回答问题讨论问题；自己上的这一课永远不会忘记，以后课上会更专注，目标会更明确……的确如此，通过观察，我也发现，凡是做过“小老师”的学生，在上课的时候，往往能更快融入课堂，活跃思维。
苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处，总有一个根深蒂固的需要，就是自己是一个发现者、研究者、探索者。”钱梦龙先生曾说：“优秀的教师无不都是优秀的心理学家，他们不约而同地都十分精通如何从激发兴趣入手来提高学生的学习欲望和热情。”不难看出，学生有发现问题，研究问题，探索未知的内在需求，而教师只要善于给孩子们种下怀疑和好奇的种子，保护和激发其探究的兴趣，变“教完了”为“会学了”，变“师爷”为“学长”，变粗放型为集约型，那么打造语文的高效课堂，定然不在话下。
【参考文献】
[1]孙大娟.构建高效的高中语文课浅议[J].中学语文，2011年09期
[2]张琳.打造高效语文课堂之我见[J].文理导航（中旬），2011年06期
（南通市小海中学，江苏 南通 226001）