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【摘 要】在传统教学中，老师在整个教学环节中占主导地位，教学方法多是采取“满堂灌”的方式，进行向学生宣讲知识，老师就像一个演讲家，而学生则是被动的接受知识。随着时代的发展，这个教学模式已暴露出太多的弊端。因此，新的教学模式也应运而生了。在新的教学过程中学生的作用发生了翻天覆地的变化，学生变成了学习的主体，他们是知识的探索者，追寻者。在高中数学教学中，互动交流的教学模式在学生的学习中发挥着极为重要的作用。笔者，在接下来的论文中会展开具体的论述。
【关键词】互动交流；高中数学；实践应用
一、互动交流模式的概述
高中数学互动交流模式是在高中数学的教学模式中，以学生为教学活动中的主体，通过师生之间、学生之间对教学内容进行互动与交流，实现教与学的完美结合，从而完成教学任务。这其中包含着三大方面：教师、学生与教材。教师先要深钻教材，确定好这节课的教学目标，要先在头脑中预设好这节课会达到的教学效果。那么在具体的教学活动环节中，教师则是一个引导者，学生则是其教学过程中的主体，由他们来推动这节课的进行。需要教师与学生进行共同的钻研探究，让学生进一步走进教材，促进他们积极思考，从而提高教学质量。
这也就颠覆了转变了传统的教学观，“老师教什么，学生学什么”。老师地位是高高在上的，神圣不可侵犯的，而学生不能质疑。如今，在互动交流的模式中，已经将老师从“神坛”上拉下来了，他们与学生地位是平等的。在教学中，老师是组织者、引导者、参与者和评价者。师生互相交流、互相沟通、互相启发、互相补充，实现教学相长，共同发展，教师和学生真正实现了真正的学习“共同体”。
二、在高中教学中互动交流模式的重要性
在以往的高中教学中，为了应对高考，很多老师会采取单向教授知识，教师在讲台上讲得口干舌燥，而学生在下面云里雾里，一知半解；或者有的教师采取题海战术，让学生“埋头苦战”。实际上，这种方式收效甚微，它忽略了学生的感受，以及承受能力，甚至会引起学生的排斥情绪，降低学生学习积极性。其实，高中数学课程应该是双向的，教师在一旁引导，学生进行自主学习、自主探索，教师也应时刻关注学生动态，以助于他们更好地学习。甚至，通过师生讨论，对于教材中存在的一些漏洞进行补充修改。这样就会将学生的被动学习转化成主动学习，同时也大大提高了是学生学习的积极性。学生与教师成为了统一体，在积极地互动中，良好的学习氛围之下，学生的学习肯定回会达到事半功倍的效果。
三、互动交流模式在高中教学中的案例应用
案例一：
教学内容：指数函数
教学过程：
师：如果让1号同学准备2粒米，2号同学准备4粒米，3号同学准备6粒米，4号同学准备8粒米，5号同学准备10粒米，……按这样的规律，51号同学该准备多少米？
生：51号同学该准备102粒米。
师：你是怎么算出来的呢？
生：2×51=102。
师：如果每位同学所需准备的米粒数用y表示，每位同学的座号数用x表示，y与x之间的关系是什么？
生：y=2x（x∈N*）
师：如果改成让1号同学准备2粒米，2号同学准备4粒米，3号同学准备8粒米，4号同学准备16粒米，5号同学准备32粒米，……按这样的规律，51号同学该准备多少米？
生：很多。
生：不好算。
生：有51个2。
师：如果每位同学所需准备的米粒数用y表示，每位同学的座号数用x表示，y与x之间的关系分别是什么？
生：y=2x（x∈N*）
师：这也就是我们的今天要学习的的指数函数了。
在这个教学过程中，是采取创设情境的方式来进行教学。由计算准备大米这个简单的事例，自然导入课题，使教学过程更加连贯。通过一次函数与指数函数的对比，让学生感受到指数函数飞跃性的增长，激发学生对新知识的兴趣与欲望。这种互动的方式比传统的干巴巴的讲授，更吸引人。
案例二：
教学内容：幂函数
教学过程：
师：某人买每千克1元的蔬菜，则其付的钱数p（元）和购买的蔬菜的量（千克）w有何关系？
生：p=w
师：正方形的面积s和它的边长a之间有何关系？
生：S=a2
师：正方形的体积V和它的边长a之间有何关系？
生：V=a3
师：问题2中，边长a是S的函数吗？
师：问题3中，边长a是V的函数吗？
生：是，a=V。
师：某人在秒内进行了1米，那么他行进的平均速度V为多少？
生：V=t-1
师：这六个函数关系式从结构上看有什么共同的特点吗？
生：……
便于看出它们的特征，它们都是形如y=xa的函数，也进入今天的主题幂函数的学习。从一系列的问题中，实现了师生之间良好的互动。我们可以逐步认识到函数的不同种类型。在设疑中让学生产生了浓厚的学习兴趣，加深了对幂函数的理解。最后通过习题及时巩固对幂函数内涵的认识，实现让学生进行发现与总结，达到良好的教学效果。
总 结
互动交流教学模式是我们教学界的大胆尝试，它将教师的“个人秀”转变成“师生秀”，是适应时代的产物，符合学生的心理发展的教学模式。在轻松和谐的氛围中，将学生的积极性发挥到极致。同时，也大大转变了学生的学习态度，从“要我学”到“我要学”，让学生从课堂的旁观者变成课堂的主体。在互动交流中，师生共同学习，共同进步。作为教师，应该在不断地实践中丰富教学方法，不断探寻最益学生学习的教学模式，为我国的教学事业的良好发展努力付出自己的一份力量！
【参考文献】
[1]汪维凤.论高中数学课堂中的互动教学[J].小作家选刊（教学交流），2014，（4）：123-123
[2]陈小娅.如何建立高中数学互动教学模式[J].速读（上旬），2015，（8）：15-15
[3]黄耀辉.“合作-互动”教学模式在高中数学课堂教学中的应用[J].广西教育B（中教版），2015，（5）：30
[4]李旭光.看高中数学教学中“问题-互动”教学模式的实施[J].神州（上旬刊），2013，（12）：192-192
【关键词】互动交流；高中数学；实践应用
一、互动交流模式的概述
高中数学互动交流模式是在高中数学的教学模式中，以学生为教学活动中的主体，通过师生之间、学生之间对教学内容进行互动与交流，实现教与学的完美结合，从而完成教学任务。这其中包含着三大方面：教师、学生与教材。教师先要深钻教材，确定好这节课的教学目标，要先在头脑中预设好这节课会达到的教学效果。那么在具体的教学活动环节中，教师则是一个引导者，学生则是其教学过程中的主体，由他们来推动这节课的进行。需要教师与学生进行共同的钻研探究，让学生进一步走进教材，促进他们积极思考，从而提高教学质量。
这也就颠覆了转变了传统的教学观，“老师教什么，学生学什么”。老师地位是高高在上的，神圣不可侵犯的，而学生不能质疑。如今，在互动交流的模式中，已经将老师从“神坛”上拉下来了，他们与学生地位是平等的。在教学中，老师是组织者、引导者、参与者和评价者。师生互相交流、互相沟通、互相启发、互相补充，实现教学相长，共同发展，教师和学生真正实现了真正的学习“共同体”。
二、在高中教学中互动交流模式的重要性
在以往的高中教学中，为了应对高考，很多老师会采取单向教授知识，教师在讲台上讲得口干舌燥，而学生在下面云里雾里，一知半解；或者有的教师采取题海战术，让学生“埋头苦战”。实际上，这种方式收效甚微，它忽略了学生的感受，以及承受能力，甚至会引起学生的排斥情绪，降低学生学习积极性。其实，高中数学课程应该是双向的，教师在一旁引导，学生进行自主学习、自主探索，教师也应时刻关注学生动态，以助于他们更好地学习。甚至，通过师生讨论，对于教材中存在的一些漏洞进行补充修改。这样就会将学生的被动学习转化成主动学习，同时也大大提高了是学生学习的积极性。学生与教师成为了统一体，在积极地互动中，良好的学习氛围之下，学生的学习肯定回会达到事半功倍的效果。
三、互动交流模式在高中教学中的案例应用
案例一：
教学内容：指数函数
教学过程：
师：如果让1号同学准备2粒米，2号同学准备4粒米，3号同学准备6粒米，4号同学准备8粒米，5号同学准备10粒米，……按这样的规律，51号同学该准备多少米？
生：51号同学该准备102粒米。
师：你是怎么算出来的呢？
生：2×51=102。
师：如果每位同学所需准备的米粒数用y表示，每位同学的座号数用x表示，y与x之间的关系是什么？
生：y=2x（x∈N*）
师：如果改成让1号同学准备2粒米，2号同学准备4粒米，3号同学准备8粒米，4号同学准备16粒米，5号同学准备32粒米，……按这样的规律，51号同学该准备多少米？
生：很多。
生：不好算。
生：有51个2。
师：如果每位同学所需准备的米粒数用y表示，每位同学的座号数用x表示，y与x之间的关系分别是什么？
生：y=2x（x∈N*）
师：这也就是我们的今天要学习的的指数函数了。
在这个教学过程中，是采取创设情境的方式来进行教学。由计算准备大米这个简单的事例，自然导入课题，使教学过程更加连贯。通过一次函数与指数函数的对比，让学生感受到指数函数飞跃性的增长，激发学生对新知识的兴趣与欲望。这种互动的方式比传统的干巴巴的讲授，更吸引人。
案例二：
教学内容：幂函数
教学过程：
师：某人买每千克1元的蔬菜，则其付的钱数p（元）和购买的蔬菜的量（千克）w有何关系？
生：p=w
师：正方形的面积s和它的边长a之间有何关系？
生：S=a2
师：正方形的体积V和它的边长a之间有何关系？
生：V=a3
师：问题2中，边长a是S的函数吗？
师：问题3中，边长a是V的函数吗？
生：是，a=V。
师：某人在秒内进行了1米，那么他行进的平均速度V为多少？
生：V=t-1
师：这六个函数关系式从结构上看有什么共同的特点吗？
生：……
便于看出它们的特征，它们都是形如y=xa的函数，也进入今天的主题幂函数的学习。从一系列的问题中，实现了师生之间良好的互动。我们可以逐步认识到函数的不同种类型。在设疑中让学生产生了浓厚的学习兴趣，加深了对幂函数的理解。最后通过习题及时巩固对幂函数内涵的认识，实现让学生进行发现与总结，达到良好的教学效果。
总 结
互动交流教学模式是我们教学界的大胆尝试，它将教师的“个人秀”转变成“师生秀”，是适应时代的产物，符合学生的心理发展的教学模式。在轻松和谐的氛围中，将学生的积极性发挥到极致。同时，也大大转变了学生的学习态度，从“要我学”到“我要学”，让学生从课堂的旁观者变成课堂的主体。在互动交流中，师生共同学习，共同进步。作为教师，应该在不断地实践中丰富教学方法，不断探寻最益学生学习的教学模式，为我国的教学事业的良好发展努力付出自己的一份力量！
【参考文献】
[1]汪维凤.论高中数学课堂中的互动教学[J].小作家选刊（教学交流），2014，（4）：123-123
[2]陈小娅.如何建立高中数学互动教学模式[J].速读（上旬），2015，（8）：15-15
[3]黄耀辉.“合作-互动”教学模式在高中数学课堂教学中的应用[J].广西教育B（中教版），2015，（5）：30
[4]李旭光.看高中数学教学中“问题-互动”教学模式的实施[J].神州（上旬刊），2013，（12）：192-192