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[摘 要]写作文，离不开观察。对于观察，并非仅限于看，还要把握观察的方法，从观察中获得独特的体验。观察是一种能力，更是一种思维。有了观察，将所看到的、所想到的事物，以文字的形式表达出来，让文章读起来有滋有味。教学中，教师应指导学生习得观察之法，让观察的视角更独到、更深刻，为写好作文奠定基础。
[关键词]小学;作文指导;观察力
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）25-0085-02
写作是学生的一项语文综合能力，更是构成学生语文核心素养的必备能力。从三年级起始，以习作指导为主线的习作单元，着重就学生的写作能力展开培养。习作单元，往往强调明确的习作主题或关键能力，与单元内容具有内在逻辑关联性。在三年级上册第五单元就安排了两篇精读课文，旨在让学生从精读教学中，习得语言表达的方法。再看本单元语文要素有两个，第一是体会作者是怎样留心观察周围事物的;第二，仔细观察，把观察所得写出来。本单元习作任务旨在让学生认识观察，激发学生的观察意识，让学生留心去观察，从观察中发现生活，体验愉悦的情感。
一、精读文本，学习言语表达方法
本单元的主题是观察，对于观察，要教会学生融入多种感官，仔细观察周围的人、事、物。两篇精读课文学习，一篇为《搭船的鸟》，另一篇为《金色的草地》，这两篇课文虽然对文本理解、言语积累未作过多要求，但在言语表达上，更加强调表达方法的运用。《搭船的鸟》一文，课后练习中有这样的要求：“读课文，想想作者对哪些事物做了细致的观察，说说是从哪里看出来的。”该文主要描写了翠鸟的神态，我们通过阅读文本，从中找出哪些句子是描写翠鸟的，主要描写了翠鸟的哪些方面？如描写翠鸟外形的句子，羽毛颜色的句子等。在课后，根据练习要求“读下面这段话，注意加点的词语，想象翠鸟捕鱼的情景”，再回到文本阅读中，对翠鸟捕鱼情景进行阅读，让学生梳理翠鸟捕鱼的过程，并注意作者是抓住哪些精准的动词，来描写捕鱼的情景的。由此可见，作者对翠鸟的描写，除了外形，还有捕鱼动作。在言语表达手法上，除了用眼睛看，还写到其他感官的体验。如第一段中，对雨声的描写：“雨点打在船篷上，沙啦沙啦地响。”“沙啦沙啦”，对声音的刻画，很生动，便于读者从中获得身临其境的临场感。也正是作者的仔细观察，才让描写更深刻、更准确。
阅读《金色的草地》一文，对照课后习题，都是关于“言语表达”的。如“仔细读读第3段，把下面的内容补充完整，体会作者的观察方法”。我们从文本阅读中，明白了早上、傍晚，草地是绿色的;中午，草地是金色的。因为蒲公英的花朵在早上、傍晚会合拢，而在中午会张开。如果没有细致观察蒲公英花朵的变化，是很难发现草地色彩的变化的。由此，在进行作文之前，要指导学生有意识地去观察事物，要仔细观察，去发现事物的不同变化，从观察中获得乐趣。在读习作例文《我家的小狗》和《我爱故乡的杨梅》时，课后练习也是集中于“细致观察”。如《我家的小狗》，作者通过细致观察，发现小狗在学习“狗”字时，叫得最欢;小狗喜欢跟着火车赛跑。这些都让整篇文章读起来妙趣横生。同样，在《我爱故乡的杨梅》中，作者运用仔细地观察，描写了杨梅的颜色、外形、味道，特别是对杨梅颜色的变化观察得很仔细，而对杨梅吃多了，连豆腐都咬不动的体验，让整个故事读起来更具趣味性。可见，观察时除了用眼睛以外，还要融入自己的体验，这样才能将趣事表达得更吸引人。
二、学以致用，突出文字运用能力
对精读课文中的写作方法、言语表达手法的学习，要将之与习作训练相结合，让学生从习作中学会观察，学会表达。在《搭船的鸟》学习后，我指导学生去观察熟悉的动物、植物，或者某一场景，并将观察的内容写出来。于是，回家之后有一半以上的学生去观察小动物，观察家里的植物花卉，还有一些学生以场景为题展开观察。另外，有一个学生将家里的水葫芦搬到了教室，让同学们观察水葫芦的生长状态。在学习《金色的草地》后，有学生认真地观察水葫芦的生长过程，并用文字记录下水葫芦长出花苞、绽放、凋零的不同状态。学生在文中写道：“水葫芦的花朵，寿命很短，从开花到凋谢，不足一天。紫色的花朵，在傍晚时娇艳欲滴，但到第二天早上，就凋谢了。”由此可见该学生对水葫芦的观察很认真，特别是对花期的变化，写得也很准确。
习作指导，重在实践。对观察方法的学习，我鼓励学生运用观察，去展开写作实践。有学生描写了买菜路上看到的蜗牛：“小蜗牛背着重壳，慢慢地爬着，爬过的地方，留下一道白色的痕迹。”这是学生留心观察所发现的趣味景致。有学生观察了家里买来的芒果，对芒果的外形、颜色进行描写，还从闻一闻、摸一摸、尝一尝等方面，介绍了芒果的色香味。同样，对观察方法的运用，教师还可以带领学生走进校园，观察校园的花草、树木、雕塑、操场等景观，让学生一边观察，一边构思，一边用自己的语言描写出来。有学生这样写道：“在操场的南边草地上，我发现了很多西瓜虫。一碰它们，它们的身体就会蜷缩起来，好像一团黑泥巴。等一会儿，它们又快速地爬了起来。它们在干什么？是不是在找食物？这些西瓜虫，黑不溜秋的，还挺好玩。”可见，对于观察方法的运用，学生除了学会用眼睛，还会用手等其他感官来“观察”，将事物的变化写出来，从而增强了文章的趣味性和可读性。
三、把控视角，习作表达更显逻辑
观察是获取信息的有效方法。在观察指导中，教师要让学生掌握具体的方法，把握好先后、主次，让习作表达更显逻辑性。首先，观察要细致。在习作中，对于一件事物的描写，怎样通过观察来丰富事物的呈现方式呢？如“走进动物园，我看到动物园里有很多动物”。这种表达，只写出了动物主题，却未能细致观察具体的动物。再如，观察一块草地，可以看到什么？有学生写道：“远处有一块草地，走进一看，小草有高有矮，花朵有红有白，这些鲜艳的花丛中，不时惊起一只蚂蚱。两只蝴蝶，翩翩起舞，在花丛中玩得不亦乐乎。”这就细致地写出了观察对象的特点。再如，写一片树叶，就要指导学生去寻找自己喜欢的一片树叶，接着去观察树叶的特点。如树叶的形状像什么？树叶的叶脉是否清晰？树叶的颜色有何特点？摸一摸树叶的表面有何感觉？闻一闻树叶有何味道？由此来描写树叶，从细致的观察中，才能将树叶的特点写得更具体。其次，观察要讲究主次。相传大画家顾恺之为好友裴楷画像，将其脸上的三根毫毛进行了专门刻画。人们之所以称赞顾恺之的画，原因就是他的画能够抓住人物的主要特征。也就是说，在观察事物时，并非面面俱到就是好，而是要善于抓住重点，写出此物与众不同的特色。写一个人，记一件事，要抓住主要特征，抓住难忘之处，才能让人物更鲜明，事件更独特。最后，观察要有情趣。观察时，要仔细、认真，将人、物、景写具体、写生动。对于观察对象，要融入自己的想法，特别是加入自己的感官体验，从写作中升华情感。由此，通过细致的观察，为作文注入丰富的写作素材，也让作文有声有色。
四、突出分享，从习作中收获快乐
课标强调，对于小学生，要增强学生乐于书面表达的信心，鼓励学生从习作分享中收获快乐。在三年级学生刚刚接触写作教学时，要着力搭建习作分享的平台，让学生从习作交流中相互学习、取长补短。在三年级上册，各习作单元都有“分享”的要求。如第一单元，“猜猜他是谁”，将自己的文章读给同学听，让他们猜猜写的是谁？第四单元，“续写故事”，让学生对习作进行交流，看谁写的故事更好。第五单元，“我们眼中的缤纷世界”，将文章的精彩片段读给同学听，分享观察方法。在第六单元，“这儿真美”，将文章读给同学听，分享美景的写作方法。第八单元，“那次玩得真高兴”，与同学交流，分享快乐时光。可见，通过习作交流，能够激发学生的作文兴趣，也让学生在展示自己的写作特色时，学习和借鉴他人的优点，拓展习作的思维，提升作文观察力。
作文指导，要鼓励学生展示自己的作文内容，通过分组方式，在组内进行评选，推举好的作品，讀给全班学生听。也可以在班级内进行评选，让每个学生从佳作中学习和借鉴，分享写作经验。作文分享，教师要重视，要为学生营造习作分享的氛围。如在写作《我们眼中的缤纷世界》习作时，有学生写了蚂蚁建造房子的故事，有学生写了农民种植水稻的过程，有学生写了池塘里喂养小鱼的情景等等。学生从观察入手，将所看到的、所听到的、所触摸到的感受，用自己的语言来表达了出来。此时如果能进行作文分享，在相互分享交流中，学生们就会加深对观察方法的学习和运用。
总之，在作文中，观察是前提，没有细致的观察，无法抓住人事物的特点。对于观察，教师要通过精读文本，提炼言语表达的方法;强调写作训练，促进学以致用;把握好不同的观察视角，丰盈习作构思;突出分享交流，促进相学相长。
（责编 韦淑红）
[关键词]小学;作文指导;观察力
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）25-0085-02
写作是学生的一项语文综合能力，更是构成学生语文核心素养的必备能力。从三年级起始，以习作指导为主线的习作单元，着重就学生的写作能力展开培养。习作单元，往往强调明确的习作主题或关键能力，与单元内容具有内在逻辑关联性。在三年级上册第五单元就安排了两篇精读课文，旨在让学生从精读教学中，习得语言表达的方法。再看本单元语文要素有两个，第一是体会作者是怎样留心观察周围事物的;第二，仔细观察，把观察所得写出来。本单元习作任务旨在让学生认识观察，激发学生的观察意识，让学生留心去观察，从观察中发现生活，体验愉悦的情感。
一、精读文本，学习言语表达方法
本单元的主题是观察，对于观察，要教会学生融入多种感官，仔细观察周围的人、事、物。两篇精读课文学习，一篇为《搭船的鸟》，另一篇为《金色的草地》，这两篇课文虽然对文本理解、言语积累未作过多要求，但在言语表达上，更加强调表达方法的运用。《搭船的鸟》一文，课后练习中有这样的要求：“读课文，想想作者对哪些事物做了细致的观察，说说是从哪里看出来的。”该文主要描写了翠鸟的神态，我们通过阅读文本，从中找出哪些句子是描写翠鸟的，主要描写了翠鸟的哪些方面？如描写翠鸟外形的句子，羽毛颜色的句子等。在课后，根据练习要求“读下面这段话，注意加点的词语，想象翠鸟捕鱼的情景”，再回到文本阅读中，对翠鸟捕鱼情景进行阅读，让学生梳理翠鸟捕鱼的过程，并注意作者是抓住哪些精准的动词，来描写捕鱼的情景的。由此可见，作者对翠鸟的描写，除了外形，还有捕鱼动作。在言语表达手法上，除了用眼睛看，还写到其他感官的体验。如第一段中，对雨声的描写：“雨点打在船篷上，沙啦沙啦地响。”“沙啦沙啦”，对声音的刻画，很生动，便于读者从中获得身临其境的临场感。也正是作者的仔细观察，才让描写更深刻、更准确。
阅读《金色的草地》一文，对照课后习题，都是关于“言语表达”的。如“仔细读读第3段，把下面的内容补充完整，体会作者的观察方法”。我们从文本阅读中，明白了早上、傍晚，草地是绿色的;中午，草地是金色的。因为蒲公英的花朵在早上、傍晚会合拢，而在中午会张开。如果没有细致观察蒲公英花朵的变化，是很难发现草地色彩的变化的。由此，在进行作文之前，要指导学生有意识地去观察事物，要仔细观察，去发现事物的不同变化，从观察中获得乐趣。在读习作例文《我家的小狗》和《我爱故乡的杨梅》时，课后练习也是集中于“细致观察”。如《我家的小狗》，作者通过细致观察，发现小狗在学习“狗”字时，叫得最欢;小狗喜欢跟着火车赛跑。这些都让整篇文章读起来妙趣横生。同样，在《我爱故乡的杨梅》中，作者运用仔细地观察，描写了杨梅的颜色、外形、味道，特别是对杨梅颜色的变化观察得很仔细，而对杨梅吃多了，连豆腐都咬不动的体验，让整个故事读起来更具趣味性。可见，观察时除了用眼睛以外，还要融入自己的体验，这样才能将趣事表达得更吸引人。
二、学以致用，突出文字运用能力
对精读课文中的写作方法、言语表达手法的学习，要将之与习作训练相结合，让学生从习作中学会观察，学会表达。在《搭船的鸟》学习后，我指导学生去观察熟悉的动物、植物，或者某一场景，并将观察的内容写出来。于是，回家之后有一半以上的学生去观察小动物，观察家里的植物花卉，还有一些学生以场景为题展开观察。另外，有一个学生将家里的水葫芦搬到了教室，让同学们观察水葫芦的生长状态。在学习《金色的草地》后，有学生认真地观察水葫芦的生长过程，并用文字记录下水葫芦长出花苞、绽放、凋零的不同状态。学生在文中写道：“水葫芦的花朵，寿命很短，从开花到凋谢，不足一天。紫色的花朵，在傍晚时娇艳欲滴，但到第二天早上，就凋谢了。”由此可见该学生对水葫芦的观察很认真，特别是对花期的变化，写得也很准确。
习作指导，重在实践。对观察方法的学习，我鼓励学生运用观察，去展开写作实践。有学生描写了买菜路上看到的蜗牛：“小蜗牛背着重壳，慢慢地爬着，爬过的地方，留下一道白色的痕迹。”这是学生留心观察所发现的趣味景致。有学生观察了家里买来的芒果，对芒果的外形、颜色进行描写，还从闻一闻、摸一摸、尝一尝等方面，介绍了芒果的色香味。同样，对观察方法的运用，教师还可以带领学生走进校园，观察校园的花草、树木、雕塑、操场等景观，让学生一边观察，一边构思，一边用自己的语言描写出来。有学生这样写道：“在操场的南边草地上，我发现了很多西瓜虫。一碰它们，它们的身体就会蜷缩起来，好像一团黑泥巴。等一会儿，它们又快速地爬了起来。它们在干什么？是不是在找食物？这些西瓜虫，黑不溜秋的，还挺好玩。”可见，对于观察方法的运用，学生除了学会用眼睛，还会用手等其他感官来“观察”，将事物的变化写出来，从而增强了文章的趣味性和可读性。
三、把控视角，习作表达更显逻辑
观察是获取信息的有效方法。在观察指导中，教师要让学生掌握具体的方法，把握好先后、主次，让习作表达更显逻辑性。首先，观察要细致。在习作中，对于一件事物的描写，怎样通过观察来丰富事物的呈现方式呢？如“走进动物园，我看到动物园里有很多动物”。这种表达，只写出了动物主题，却未能细致观察具体的动物。再如，观察一块草地，可以看到什么？有学生写道：“远处有一块草地，走进一看，小草有高有矮，花朵有红有白，这些鲜艳的花丛中，不时惊起一只蚂蚱。两只蝴蝶，翩翩起舞，在花丛中玩得不亦乐乎。”这就细致地写出了观察对象的特点。再如，写一片树叶，就要指导学生去寻找自己喜欢的一片树叶，接着去观察树叶的特点。如树叶的形状像什么？树叶的叶脉是否清晰？树叶的颜色有何特点？摸一摸树叶的表面有何感觉？闻一闻树叶有何味道？由此来描写树叶，从细致的观察中，才能将树叶的特点写得更具体。其次，观察要讲究主次。相传大画家顾恺之为好友裴楷画像，将其脸上的三根毫毛进行了专门刻画。人们之所以称赞顾恺之的画，原因就是他的画能够抓住人物的主要特征。也就是说，在观察事物时，并非面面俱到就是好，而是要善于抓住重点，写出此物与众不同的特色。写一个人，记一件事，要抓住主要特征，抓住难忘之处，才能让人物更鲜明，事件更独特。最后，观察要有情趣。观察时，要仔细、认真，将人、物、景写具体、写生动。对于观察对象，要融入自己的想法，特别是加入自己的感官体验，从写作中升华情感。由此，通过细致的观察，为作文注入丰富的写作素材，也让作文有声有色。
四、突出分享，从习作中收获快乐
课标强调，对于小学生，要增强学生乐于书面表达的信心，鼓励学生从习作分享中收获快乐。在三年级学生刚刚接触写作教学时，要着力搭建习作分享的平台，让学生从习作交流中相互学习、取长补短。在三年级上册，各习作单元都有“分享”的要求。如第一单元，“猜猜他是谁”，将自己的文章读给同学听，让他们猜猜写的是谁？第四单元，“续写故事”，让学生对习作进行交流，看谁写的故事更好。第五单元，“我们眼中的缤纷世界”，将文章的精彩片段读给同学听，分享观察方法。在第六单元，“这儿真美”，将文章读给同学听，分享美景的写作方法。第八单元，“那次玩得真高兴”，与同学交流，分享快乐时光。可见，通过习作交流，能够激发学生的作文兴趣，也让学生在展示自己的写作特色时，学习和借鉴他人的优点，拓展习作的思维，提升作文观察力。
作文指导，要鼓励学生展示自己的作文内容，通过分组方式，在组内进行评选，推举好的作品，讀给全班学生听。也可以在班级内进行评选，让每个学生从佳作中学习和借鉴，分享写作经验。作文分享，教师要重视，要为学生营造习作分享的氛围。如在写作《我们眼中的缤纷世界》习作时，有学生写了蚂蚁建造房子的故事，有学生写了农民种植水稻的过程，有学生写了池塘里喂养小鱼的情景等等。学生从观察入手，将所看到的、所听到的、所触摸到的感受，用自己的语言来表达了出来。此时如果能进行作文分享，在相互分享交流中，学生们就会加深对观察方法的学习和运用。
总之，在作文中，观察是前提，没有细致的观察，无法抓住人事物的特点。对于观察，教师要通过精读文本，提炼言语表达的方法;强调写作训练，促进学以致用;把握好不同的观察视角，丰盈习作构思;突出分享交流，促进相学相长。
（责编 韦淑红）