论文部分内容阅读
摘 要： 分层次教学模式强调学生的主体地位，能够针对不同学生的特点进行相应的有效教学。本研究以“班内分层”教学模式为依据进行实证教学实验发现：此模式有助于教师掌握不同层次学生的特点，采用针对性的教学形式，提高各层次学生的学习成绩。
关键词： 分层次教学 班内 教学 教学实证研究
在现阶段的中学教育中，强调突出学生的主体地位，承认学生的个性差异，注重调动学生学习的积极性和主动性，强化学生的创新意识和创造能力，要求最大限度地为不同类型的学生提供良好的教学条件，创新了许多新颖的教学方式和手段，分层次教学模式就是其中一个重要类型。当前我国实施分层教学的常见模式主要有“级内分层模式”、“分层走班模式”、“能力目标分层监测模式”、“班内分层模式”。以上模式中以级内分层模式最为常见，通常从年级的角度将不同能力层次的学生分在不同的行政班级，通常称为快班或慢班，教学进度与难度存在差异；分层走班模式打破了行政班级的划分体制，能够体现高中最新课改的要求，其优点在于不同教师根据自身学科长处对不同类型的学生给予相适应的教学设计，最大限度地满足不同学生的学习要求，提高教师的专业水平，但在学校或年级的教务管理上存在较大的挑战；能力目标分层监测模式可以认为是较高层次的分层教学模式，体现了教育的核心，需要学生对自己的学习能力有全面的评估，对自主学习意识能力较强的学生较为有效；班内分层目标教学是当前全国内绝大多数教师进行的分层教育模式，将行政班内不同层次的学生进行不同层次的教学和辅导，前提是教师对班级学生进行大量实证观测，依据学生的个性、心智和学习能力的差异分组指导。分组工作往往由班主任进行，其特点是利于因材施教，培养学生的学习和适应能力，使不同层次的学生都能在相同的时间内获得最佳学习效果[1]-[5]。本研究基于高三学生在高考复习中表现出来的学习差异，以班内分层教学模式为依据设计研究过程，探讨高考复习分层次教学和指导在中学教学中的作用，着重从两个角度进行研究：（1）分层次教学与学生学习态度；（2）分层次教学与学生学习成绩评价，以期提高复习效率，促进学生全面发展。
一、研究设计
1.研究对象
以笔者所带班级的学生为研究样本，综合往年的一本录取线为标准对班内学生进行隐性分层，从中各选出优等（A类）、本一线上（B类）、本一线下（C类）三类学生各12名，对他们进行保密性的单独谈话，告知他们科任教师将针对他们的学习特点有计划和有目的地进行指导，希望他们主动配合老师（约谈过程及之后的指导过程教师并不会告知学生已经被分成不同的层次）。
2.分层次教学模式研究的操作程序
为便于研究过程的反馈和研究成果的推广应用，此次研究设计了如下教学模式（图1）：
3.研究方法
研究方法强调定性研究和定量分析的有机结合，在整个过程中均采用科任教师分层指导，班主任对三个层次的学生进行思想动态和成绩跟踪，并以各次考成绩作为评判依据，在最后采用访谈的形式告知三个层次的学生：教师在教学过程中采用分层次教学手段，请他们谈谈对分层次教学的看法。
二、研究过程与结果
1.实验实施前的成绩分析
由于每一次考试的难易程度不同，每一次考试的成绩并没有办法进行纵向对比，因此本研究采用各层次各位学生的年段名次作为分析对象。图2即是A、B两个层次学生语数英三科成绩的年级排名情况，可以看出虽然这两个层次学生的成绩在整个年级来讲是不错的，但仔细分析还是存在偏科现象，如A3、A7和A11三位学生的语文科就是他们的弱科，同样可以发现在B层次学生中部分学生的部分科目存在明显的优势。
A类
B类
图2 样本中两类学生的语数英三科成绩的年级排名情况
2.中期检验
经过一个学期的教师分层次辅导，本研究以高三第一学期的省单科质检成绩作为中期检验标本，对班级所有学生的各科成绩进行年级排名汇总并制作统计表（表1）。
对比实验初期的成绩样本数据可以发现，对于A层次学生群体分析，其中进步的人数为4人，占该层次学生数的40%；对于B层次学生群体分析，其中排名进步的人数为6人，占该层次学生数的50%；对于C层次学生群体分析，其进步的人数为7人，占该层次学生数的70%。在实验中期分析数据可以发现：分层次教学对中等及中等以下学生的效果较优等学生显著。
从学生的学习态度分析，可以发现学生对教师的指导呈现出欢迎的态度，但还是处于被动接受教师指导的状态，主动向老师提问的情形还是较少的，特别是对B、C两个层次的学生而言，此现象更明显。
3.实验结果
为了验证此教学手段的可行性，本研究根据中期检验的结果和操作程序对三类学生进行层次動态调整方案如下：（1）将A8学生放到B层使A层次学生数调整为7人；（2）将由于参加艺术生考试的A4、A12、C6和C12四位学生编排为D层次。最终得到班上学生的高考成绩数据分析如下（表2）：
分析表2可以看出：（1）从学习成绩看，A层次学生虽然成绩有波动，但对他们来讲是有帮助的，能够促进他们学习心理的健康成长，对B、C两个层次的学生也可以促进他们成绩的提高；（2）从学习态度分析，可能是受到高考临近和单科省质检的影响，四个层次学生的学习态度均呈现出非常大的改变，积极主动地与教师互动的现象经常见到；（3）对艺术生而言，对他们有针对性地教学，最终他们都大大超出艺考录取的最低要求；（4）对调整层次的A8而言，由于教师的有效教学最终以较好的成绩考上一本的高校。
三、讨论
1.对一本线下和艺术生两个层次的学生效果显著
从成绩的角度分析，班内分层次模式教学对班级内不同层次的学生成绩提高均起到重要的作用，但从结果数据来看对于原先处于本一线下和艺术生这两类学生的帮助作用较其他层次的学生明显，能够让这两个层次的学生实现考试目标。分析原因可能是由于此教学模式可以让师生共同针对学生的特点和需求进行有效教学。 2.对尖子层次的学生效果不显著
分层次教学是促进教师更多地进行个别指导，其实对于尖子生而言，他们在未分层教学之前在学习上与教师的互动已经达到令人满意的程度了，教师的个别或小组指导可能更多只是心理层次的帮助，因此对于这一层次的学生而言，教师更多的是进行心理层面上的指导。
3.学生知情后的反馈
在整个实验过程中，学生知道教师是针对性地对其指导，但真正了解此实验的来龙去脉去还在高考结束后的访谈环节。从访谈中了解到，学生都理解老师们进行此项实验的目的，但对此提出了看法：总体而言，学生对分层指导呈现出欢迎的态度。高三期间学生处于紧张的学习氛围中，部分学生的成绩提高并不是非常明显，可能和平时养成的不良习惯有关，但高三期间由于知识点多、学习时间紧，因此改正这些不良习惯难度大、时间长、收效低，如果教师有针对性地帮助，就可以短时间内快速提高成绩。
4.对于“班内分层”模式的反思
分层次教学以学生成绩和学生特点为前提，将学生分成不同层次进行针对性的教学和辅导。在“班内分层次教学”研究过程中发现，此模式的教学活动对教师提出了更高的要求，使教师的日常工作不仅要备教案，还要备不同层次的学生，工作量增加了，进而增加了心理上的负担，但在考试成绩公布之后与科任教师的访谈发现，教师们看到学生的成绩与预期目标的实现，心里还是很开心的。
四、结语
随着教育改革的深入，分层次教学模式由于能突出学生的主体地位，针对不同学生采用不同的教学方式，符合实事求是和因材施教的原则，必然会成为课堂教学的重要举措。班内分层教学实验发现：此模式有助于教师特别是班主任掌握不同层次学生的特点，针对性地采用教學形式，对提高各层次学生的学习成绩起到重要作用。但从学习系统理论上而言，学生分层标准、分层教学形式、学生和家长接受程度、教师工作强度等方面必须作为变量放入分层次教学体系中作进一步深入研究。
参考文献：
[1]于希山.分层次教学模式的研究与实践[D].沈阳：辽宁师范大学，2005.
[2]肖芹.兰化三中高中阶段实施分层次教学情况的调查与研究[D].兰州：西北师范大学，2006.
[3]裴希山.分层次教学现状调查研究[J].山西财经大学学报（高等教育版），2008（11）：59-62.
[4]陈志刚.普通高中数学分层次教学模式探究[J].中学教学参考（上旬），2012，109（1）：86.
[5]邱培原.新课程标准下分层次教学的实践与探索[D].济南：山东师范大学，2013.
[6]周倩.高中班内分层教学优势研究[J].科教导刊，2014（2）：93，119.
基金项目：龙岩一中教学教研课题“高三教学中分层指导、分类推进、全面提高高考质量的策略研究”。
关键词： 分层次教学 班内 教学 教学实证研究
在现阶段的中学教育中，强调突出学生的主体地位，承认学生的个性差异，注重调动学生学习的积极性和主动性，强化学生的创新意识和创造能力，要求最大限度地为不同类型的学生提供良好的教学条件，创新了许多新颖的教学方式和手段，分层次教学模式就是其中一个重要类型。当前我国实施分层教学的常见模式主要有“级内分层模式”、“分层走班模式”、“能力目标分层监测模式”、“班内分层模式”。以上模式中以级内分层模式最为常见，通常从年级的角度将不同能力层次的学生分在不同的行政班级，通常称为快班或慢班，教学进度与难度存在差异；分层走班模式打破了行政班级的划分体制，能够体现高中最新课改的要求，其优点在于不同教师根据自身学科长处对不同类型的学生给予相适应的教学设计，最大限度地满足不同学生的学习要求，提高教师的专业水平，但在学校或年级的教务管理上存在较大的挑战；能力目标分层监测模式可以认为是较高层次的分层教学模式，体现了教育的核心，需要学生对自己的学习能力有全面的评估，对自主学习意识能力较强的学生较为有效；班内分层目标教学是当前全国内绝大多数教师进行的分层教育模式，将行政班内不同层次的学生进行不同层次的教学和辅导，前提是教师对班级学生进行大量实证观测，依据学生的个性、心智和学习能力的差异分组指导。分组工作往往由班主任进行，其特点是利于因材施教，培养学生的学习和适应能力，使不同层次的学生都能在相同的时间内获得最佳学习效果[1]-[5]。本研究基于高三学生在高考复习中表现出来的学习差异，以班内分层教学模式为依据设计研究过程，探讨高考复习分层次教学和指导在中学教学中的作用，着重从两个角度进行研究：（1）分层次教学与学生学习态度；（2）分层次教学与学生学习成绩评价，以期提高复习效率，促进学生全面发展。
一、研究设计
1.研究对象
以笔者所带班级的学生为研究样本，综合往年的一本录取线为标准对班内学生进行隐性分层，从中各选出优等（A类）、本一线上（B类）、本一线下（C类）三类学生各12名，对他们进行保密性的单独谈话，告知他们科任教师将针对他们的学习特点有计划和有目的地进行指导，希望他们主动配合老师（约谈过程及之后的指导过程教师并不会告知学生已经被分成不同的层次）。
2.分层次教学模式研究的操作程序
为便于研究过程的反馈和研究成果的推广应用，此次研究设计了如下教学模式（图1）：
3.研究方法
研究方法强调定性研究和定量分析的有机结合，在整个过程中均采用科任教师分层指导，班主任对三个层次的学生进行思想动态和成绩跟踪，并以各次考成绩作为评判依据，在最后采用访谈的形式告知三个层次的学生：教师在教学过程中采用分层次教学手段，请他们谈谈对分层次教学的看法。
二、研究过程与结果
1.实验实施前的成绩分析
由于每一次考试的难易程度不同，每一次考试的成绩并没有办法进行纵向对比，因此本研究采用各层次各位学生的年段名次作为分析对象。图2即是A、B两个层次学生语数英三科成绩的年级排名情况，可以看出虽然这两个层次学生的成绩在整个年级来讲是不错的，但仔细分析还是存在偏科现象，如A3、A7和A11三位学生的语文科就是他们的弱科，同样可以发现在B层次学生中部分学生的部分科目存在明显的优势。
A类
B类
图2 样本中两类学生的语数英三科成绩的年级排名情况
2.中期检验
经过一个学期的教师分层次辅导，本研究以高三第一学期的省单科质检成绩作为中期检验标本，对班级所有学生的各科成绩进行年级排名汇总并制作统计表（表1）。
对比实验初期的成绩样本数据可以发现，对于A层次学生群体分析，其中进步的人数为4人，占该层次学生数的40%；对于B层次学生群体分析，其中排名进步的人数为6人，占该层次学生数的50%；对于C层次学生群体分析，其进步的人数为7人，占该层次学生数的70%。在实验中期分析数据可以发现：分层次教学对中等及中等以下学生的效果较优等学生显著。
从学生的学习态度分析，可以发现学生对教师的指导呈现出欢迎的态度，但还是处于被动接受教师指导的状态，主动向老师提问的情形还是较少的，特别是对B、C两个层次的学生而言，此现象更明显。
3.实验结果
为了验证此教学手段的可行性，本研究根据中期检验的结果和操作程序对三类学生进行层次動态调整方案如下：（1）将A8学生放到B层使A层次学生数调整为7人；（2）将由于参加艺术生考试的A4、A12、C6和C12四位学生编排为D层次。最终得到班上学生的高考成绩数据分析如下（表2）：
分析表2可以看出：（1）从学习成绩看，A层次学生虽然成绩有波动，但对他们来讲是有帮助的，能够促进他们学习心理的健康成长，对B、C两个层次的学生也可以促进他们成绩的提高；（2）从学习态度分析，可能是受到高考临近和单科省质检的影响，四个层次学生的学习态度均呈现出非常大的改变，积极主动地与教师互动的现象经常见到；（3）对艺术生而言，对他们有针对性地教学，最终他们都大大超出艺考录取的最低要求；（4）对调整层次的A8而言，由于教师的有效教学最终以较好的成绩考上一本的高校。
三、讨论
1.对一本线下和艺术生两个层次的学生效果显著
从成绩的角度分析，班内分层次模式教学对班级内不同层次的学生成绩提高均起到重要的作用，但从结果数据来看对于原先处于本一线下和艺术生这两类学生的帮助作用较其他层次的学生明显，能够让这两个层次的学生实现考试目标。分析原因可能是由于此教学模式可以让师生共同针对学生的特点和需求进行有效教学。 2.对尖子层次的学生效果不显著
分层次教学是促进教师更多地进行个别指导，其实对于尖子生而言，他们在未分层教学之前在学习上与教师的互动已经达到令人满意的程度了，教师的个别或小组指导可能更多只是心理层次的帮助，因此对于这一层次的学生而言，教师更多的是进行心理层面上的指导。
3.学生知情后的反馈
在整个实验过程中，学生知道教师是针对性地对其指导，但真正了解此实验的来龙去脉去还在高考结束后的访谈环节。从访谈中了解到，学生都理解老师们进行此项实验的目的，但对此提出了看法：总体而言，学生对分层指导呈现出欢迎的态度。高三期间学生处于紧张的学习氛围中，部分学生的成绩提高并不是非常明显，可能和平时养成的不良习惯有关，但高三期间由于知识点多、学习时间紧，因此改正这些不良习惯难度大、时间长、收效低，如果教师有针对性地帮助，就可以短时间内快速提高成绩。
4.对于“班内分层”模式的反思
分层次教学以学生成绩和学生特点为前提，将学生分成不同层次进行针对性的教学和辅导。在“班内分层次教学”研究过程中发现，此模式的教学活动对教师提出了更高的要求，使教师的日常工作不仅要备教案，还要备不同层次的学生，工作量增加了，进而增加了心理上的负担，但在考试成绩公布之后与科任教师的访谈发现，教师们看到学生的成绩与预期目标的实现，心里还是很开心的。
四、结语
随着教育改革的深入，分层次教学模式由于能突出学生的主体地位，针对不同学生采用不同的教学方式，符合实事求是和因材施教的原则，必然会成为课堂教学的重要举措。班内分层教学实验发现：此模式有助于教师特别是班主任掌握不同层次学生的特点，针对性地采用教學形式，对提高各层次学生的学习成绩起到重要作用。但从学习系统理论上而言，学生分层标准、分层教学形式、学生和家长接受程度、教师工作强度等方面必须作为变量放入分层次教学体系中作进一步深入研究。
参考文献：
[1]于希山.分层次教学模式的研究与实践[D].沈阳：辽宁师范大学，2005.
[2]肖芹.兰化三中高中阶段实施分层次教学情况的调查与研究[D].兰州：西北师范大学，2006.
[3]裴希山.分层次教学现状调查研究[J].山西财经大学学报（高等教育版），2008（11）：59-62.
[4]陈志刚.普通高中数学分层次教学模式探究[J].中学教学参考（上旬），2012，109（1）：86.
[5]邱培原.新课程标准下分层次教学的实践与探索[D].济南：山东师范大学，2013.
[6]周倩.高中班内分层教学优势研究[J].科教导刊，2014（2）：93，119.
基金项目：龙岩一中教学教研课题“高三教学中分层指导、分类推进、全面提高高考质量的策略研究”。