在新课标中，注重多元化、多样化的学习评价，注重定量评价与定性评价、过程评价与结果评价的有机统一，以全方面、多方位地评价学生学习过程，以培养学生综合素质，促进学生个性化发展。因此，在高中化学学习评价中，教师应根据教学实际，灵活选用学习评价方法。
　　一、纸笔测验法
　　在学习评价方式中，纸笔测验法是最基本的、最常用的传统评价方法。这主要是评价学生对所学知识的理解、分析、运用、记忆等情况。一般而言，纸笔测验法具有如下优势：第一，相对公正。对于参加测试的学生而言，其考试环境基本相同，并且评分标准有统一性。其次，试卷可保存，并做好记录，以便检查与分析。第二，效率较高。不管是期中、期末考试与单元测试，还是升学考试与学业水平考试，都可通过笔试检测考试者的水平，效率较高。第三，内容深广。在一张试卷上含有各式各样的题型，涵括多方面知识，还能够依照教学需求而变化题目结构与数量。
　　在高中化学学习评价中，教师可通过纸笔测验法来检测同学们对化学基本原理与概念、化学和社会生活关系的理解与认识。同时，在使用纸笔测验时，教师应注意考察的不仅仅是知识记忆，更重要是考察学生知识运用能力以及解决问题的能力，而不是侧重知识记忆。当然，教师还需避免题海战术，以免增加学生学习负担。例如：某果蔬批发市场查出源于某地的“甲醛白菜”（喷洒甲醛溶液保鲜的大白菜）。甲醛（HCHO）有毒，可经皮肤、消化道与呼吸道吸收，而导致蛋白质变性。①甲醛是种有刺激性气味的气体，可溶于水，这些是甲醛的 （ ）性质。②食品安全至关重要。依照上述信息，食用白菜前应减低可能由甲醛带来的危害，请提出一条合理建议。该题考点是甲醛与亚硝酸钠等化学品的性质和人体健康；化学性质和物理性质的差别及应用。通过该习题测试，可了解学生学以致用的能力。
　　二、活动表现评价法（见表1）
　　这一评价方法主要是根据学生在任务完成中的相关表现来明确学生能力与水平的。其优势在于：在真实情景中展开评价，拓宽了评价范围，既要评价认知领域，还需评价学习者的情感态度与价值观、过程与方法等；其次，拓宽了评价深度，包括了学习者对所学知识的认识、运用及创造；增加了评价次数，借助平时多项活动，更全面的了解学生学习与发展情况。在新课标下，提倡这一评价方法。在高中化学教学中，教师可运用此方法来评价学生化学实验的表现。在三维目标的基础上，全面评价学生的学习情况。如在开展学生实验：碱金属及其化合物的性质时，教师可制定如下探究活动评价表。当实验结束后，在评价环节中，教师可结合三维目标，展开多元化评价，如学生自我评价，小组评价以及教师评价，然后在此基础上评定学生的实验成绩。
　　三、档案袋评价法
　　在评价方式中，档案袋评价法也是重要方法之一。通过档案袋评价，可为学生创造一个学习机会，使其学会自我评价。因为在档案袋评价中，教师不再是唯一的评价主体，学生也参与到评价内容的决策中，可以对自己学习情况进行自我判断。因此，在高中化学教学中，教师可根据实际情况选用档案袋评价法，以记录与测评学生化学学习过程，促进学生全面发展。同时，在运用档案袋评价法时，教师需要对学生加以方法指导，提出一定的建议，以让学生有主次的、系统性地记录内容，坚持按时记录，并根据记录内容不断回顾与自我反思，以充分发挥档案袋的功能，提高记录效率。然后教师可定期查阅学生档案袋，以及时发现学生存在的问题，予以指导，使其及时改进。一般而言，在教学过程中，档案袋评价的实施步骤如图1所示。
　　同时，教师可根据不同的学习阶段，指导学生自主设计不同形式的化学学习档案袋，如课堂学习档案袋、单元学习档案以及学期终结档案袋。如教学完“化学反应与能量”这一知識后，教师可引导学生自主设计课堂学习档案袋。其形式如表2所示。
　　再如教学完《弱电解质的电离平衡》这一单元后，学生可建立单元学习档案袋，其形式如表3所示。
　　另外为了让学生更好地了解自己的学习优势，发现不足之处，教师需要制定相应的档案袋评价标准。同时，在学期结束后，教师还需要对学生自主设计的档案袋评价进行总评。在评价标准制定方面，师生可共同商讨，根据课题学习情况、单元学习以及整个学期的学习情况，制定出课堂学习档案袋评价表、单元学习档案袋评价表、学期终结档案袋评价表这三个评价标准的档案袋评价表，以全面评价学生，提高学生综合素质。